人教部編版語文八年級上冊第六單元第25課《詩詞五首——飲酒》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課對象為八年級（3）班學生，教學主題為《詩詞五首——飲酒》。本次聽課旨在通過觀摩《飲酒》一課的教學實踐，探討古詩教學中的情感體驗與語言品讀相結(jié)合的有效路徑，促進古詩教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《飲酒》的背景知識、文本解讀和情感體驗三個維度展開。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件、古代飲酒文化圖片及名家書法作品等。教師提前研讀教材，對重點詩句的賞析和難點問題預設(shè)了引導策略，如對“采菊東籬下，悠然見南山”的意境解讀，準備了對比閱讀的材料，幫助學生理解“悠然”的內(nèi)涵。教具使用合理，如用投影儀展示陶淵明的生平畫像，增強學生的感性認識。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“飲酒與詩意”為話題導入，通過展示李白《將進酒》與陶淵明《飲酒》的對比圖片，引導學生思考“飲酒”在不同詩人作品中的情感差異。導入方式生動，通過多媒體動態(tài)展示詩句的演變過程，激發(fā)學生興趣。但時間控制略長，占用課堂預熱環(huán)節(jié)的5分鐘，后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段

教學方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先以白板筆在黑板上逐句解析“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”，通過提問“‘無車馬喧’的深層含義是什么”引導學生結(jié)合陶淵明隱居生活背景進行解讀。學生參與積極性較高，但部分小組討論時偏離主題，教師通過“糾偏”指令重新聚焦。在“采菊東籬下，悠然見南山”的詩句賞析中，教師運用多媒體播放古箏曲《采薇》，配合詩句展示，幫助學生體會“悠然”的動態(tài)美。但技術(shù)操作出現(xiàn)卡頓，影響視聽效果。此外，教師對“心遠地自偏”的哲學思想挖掘不夠深入，僅停留在字面解釋層面。

（3）結(jié)束階段

教師以“陶淵明為何選擇飲酒”的開放性問題總結(jié)全文，布置作業(yè)要求學生收集其他隱士詩人的作品進行對比閱讀?？偨Y(jié)部分語言簡潔，但未明確作業(yè)提交形式，導致部分學生產(chǎn)生疑問。課堂剩余3分鐘用于答疑，時間分配略顯不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋知識點回顧、情感分析等。但互動質(zhì)量參差不齊，如對“‘悠然’的動態(tài)畫面感”的追問僅停留在口頭描述，未引導學生進行肢體模仿體驗。學生參與度整體較好，但僅限于前排學生，后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。小組討論環(huán)節(jié)中，教師僅抽查兩組發(fā)言，未兼顧全體學生。

4.學生學習狀態(tài)

課堂前半段學生專注度較高，對多媒體展示的圖片興趣濃厚。但中段因討論環(huán)節(jié)時間過長，部分學生開始書寫作業(yè)。教師通過巡視調(diào)整座位，緩解后排學生注意力分散問題。合作學習方面，教師雖劃分了學習小組，但未明確分工，導致部分學生“搭便車”現(xiàn)象明顯。如對“飲酒與避世”主題的討論中，僅兩三組形成完整觀點，其他小組仍停留在零散信息陳述。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“眼神示意”和“課桌擺放提醒”等非言語方式維持秩序。但時間分配不合理，如導入環(huán)節(jié)超時導致展開階段壓縮，學生練習時間不足。課堂節(jié)奏在討論環(huán)節(jié)明顯放緩，教師雖用“計時器”提醒，但效果有限。

6.教學技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為充分，如投影儀展示陶淵明生平時間軸，幫助學生梳理創(chuàng)作背景。但技術(shù)操作存在不足，如播放古箏曲時因網(wǎng)絡(luò)延遲出現(xiàn)卡頓，教師未及時調(diào)整預案。技術(shù)支持作用有限，未結(jié)合VR技術(shù)模擬“東籬賞菊”場景，導致學生對“悠然”的想象受限。

改進建議：建議教師在導入環(huán)節(jié)控制時間，預留展開階段充足時間；增加技術(shù)互動環(huán)節(jié)，如用平板電腦進行即時投票選擇詩句賞析重點；強化小組合作規(guī)則，明確任務(wù)分工，避免個別學生游離于活動之外。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設(shè)定為三個維度：知識目標（理解《飲酒》其五的核心意境和藝術(shù)特色，掌握陶淵明詩歌的隱逸思想）、能力目標（通過朗讀、賞析，提升古詩鑒賞能力和語言表達能力）、情感態(tài)度價值觀目標（感受詩人高潔的人格追求，樹立積極的人生態(tài)度）。從課堂實際表現(xiàn)來看，教學目標明確且適切，但達成度存在差異。知識目標的達成度較高，學生普遍能夠背誦“采菊東籬下，悠然見南山”等名句，并解釋“心遠地自偏”的含義。能力目標部分達成較好，學生在小組討論中能夠結(jié)合背景分析詩句，但公開表達時語言組織能力仍顯不足，尤其是對“悠然見南山”的動態(tài)畫面感描述較為單一。情感態(tài)度價值觀目標的達成度相對較低，盡管教師通過播放古箏曲和展示隱士畫像營造氛圍，但部分學生未能深入體會陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨，僅停留在對“田園生活”的表層向往。例如，在回答“你認為陶淵明選擇飲酒的原因是什么”時，多數(shù)學生回答為“喜歡喝酒”，教師雖糾正為“借飲酒避世”，但學生眼神游離，似有未解之惑。這說明價值觀引導的深度和廣度仍需加強。

2.知識掌握

（1）知識點理解情況

學生對《飲酒》其五的背景知識掌握較為扎實，教師通過多媒體展示東晉末年社會動蕩的圖文資料，幫助學生理解陶淵明隱居的選擇并非偶然。在詩句解析環(huán)節(jié)，學生對“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”的解讀較為準確，普遍認為這是詩人對世俗喧囂的否定。但對“問君何能爾？心遠地自偏”的哲學內(nèi)涵挖掘不夠深入，部分學生將其簡單理解為“只要心態(tài)平靜，就能遠離煩惱”，未能結(jié)合道家“心齋”“坐忘”的思想進行闡釋。教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提及“心遠”的超越性，但因時間限制，未展開講解，導致學生理解停留在字面層面。此外，對“采菊東籬下，悠然見南山”的意象分析較為全面，學生能夠指出“菊”象征高潔，“南山”代表自然，但對其“動態(tài)美”的感知較弱，教師僅通過提問“‘見’是無意之見，如何體現(xiàn)？”引導學生思考，但未設(shè)計直觀體驗環(huán)節(jié)。

（2）技能掌握程度

朗讀技能方面，教師通過范讀和分組朗讀，學生基本掌握了詩歌的節(jié)奏和韻律，尤其對“采菊東籬下，悠然見南山”的輕快語調(diào)模仿較為到位。但在情感處理上仍顯不足，部分學生朗讀時缺乏對詩人悠然自得心境的體會，聲音平仄單調(diào)。賞析技能方面，學生在小組合作中能夠運用“意象分析”“對比閱讀”等方法，如將《飲酒》其五與《歸園田居·種豆南山下》進行主題對比，但分析深度有限，多停留在表層信息羅列。教師雖提供對比表格，但未指導學生提煉核心差異，導致學生思維停滯在“隱居生活”的相似性上。語言表達能力方面，學生口頭表達較為被動，多數(shù)回答教師預設(shè)的問題，如“你認為‘悠然’是什么意思”，但獨立提出見解時語言組織能力弱，如描述“悠然見南山”時僅說“感覺很舒服”，缺乏具體細節(jié)支撐。寫作技能方面未涉及，因時間限制教師取消了仿寫練習。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）全面發(fā)展促進情況

課堂在情感態(tài)度價值觀引導方面存在兩極分化：部分學生表現(xiàn)出對陶淵明人格的敬仰，如學生小林在討論中提到“陶淵明不屈服于權(quán)貴，我很佩服”，教師及時表揚強化了正面價值觀；但多數(shù)學生停留在對“田園生活”的浪漫想象，未結(jié)合現(xiàn)實進行批判性思考。例如，在提問“陶淵明隱居是否是逃避現(xiàn)實”時，學生小王回答“他太懶了”，教師雖糾正為“這是對現(xiàn)實的無奈選擇”，但未深入探討個人與時代的關(guān)系，導致學生價值觀引導流于形式。

（2）人文素養(yǎng)提升

人文素養(yǎng)的提升主要體現(xiàn)在文化視野的拓展和審美能力的培養(yǎng)上。教師通過展示陶淵明生平畫像和書法作品，增強了學生的文化認同感；但技術(shù)卡頓時播放的古箏曲雖能烘托氛圍，但未配合歌詞進行深度賞析，導致審美體驗碎片化。學生雖能背誦名句，但對詩歌的整體意境感知較弱，如對“山氣日夕佳，飛鳥相與還”的動態(tài)畫面和“人境”與“自然”的對比感知不足，教師僅通過提問“這兩句描寫了怎樣的景象”進行淺層引導，未設(shè)計繪畫或視頻創(chuàng)作等體驗式活動。

（3）批判性思維培養(yǎng)

課堂中缺乏對陶淵明隱逸思想的批判性思考。教師雖提及陶淵明“不為五斗米折腰”的傲骨，但未引導學生思考其隱居選擇的局限性，如經(jīng)濟來源、社會影響等問題。學生小陳在討論中提出“隱居的人會不會很孤獨”，教師僅簡單回應“每個人選擇不同”，未深入探討隱逸與入世的辯證關(guān)系。這種回避導致學生思維停留在理想化層面，缺乏現(xiàn)實關(guān)懷。

總結(jié)：本課在知識目標達成上較為順利，能力目標部分達成，但情感態(tài)度價值觀目標的達成度最低。建議教師在后續(xù)教學中加強價值觀引導的深度，設(shè)計更多體驗式活動增強學生代入感，并增加對古詩思想的批判性討論環(huán)節(jié)，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課《飲酒》其五的教學實踐，呈現(xiàn)出鮮明的特色與不足。整體印象上，課堂節(jié)奏雖有失衡，但教學目標明確，師生互動較為積極，能夠圍繞陶淵明的隱逸思想展開討論，體現(xiàn)了教師對古詩教學的認真準備。最突出的優(yōu)點在于教學資源的豐富性，教師充分利用多媒體技術(shù)、書法作品及背景圖文資料，為學生構(gòu)建了較為立體化的學習情境。特別是在導入環(huán)節(jié)，通過李白與陶淵明的對比圖片，巧妙地激發(fā)了學生對“飲酒”主題的多元思考，這一設(shè)計頗具創(chuàng)意。此外，教師對重點詩句的解析細致，如對“采菊東籬下，悠然見南山”的意象分析，能夠引導學生關(guān)注“悠然”的動態(tài)美感，并嘗試用語言進行描述，體現(xiàn)了對古詩語言品味的重視。課堂氛圍整體較為活躍，小組討論環(huán)節(jié)雖顯混亂，但學生的參與意愿較高，愿意就“陶淵明為何選擇飲酒”等問題發(fā)表見解。然而，本節(jié)課也存在若干明顯不足，如時間管理失衡導致展開階段內(nèi)容壓縮、技術(shù)操作失誤影響視聽效果、部分學生參與度不均、價值觀引導深度不足等問題，這些問題在一定程度上削弱了教學目標的達成度。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學設(shè)計，強化時間管理。建議教師在課前制定更細致的時間分配表，明確各環(huán)節(jié)的起止時間，并預設(shè)應對預案。例如，導入環(huán)節(jié)可控制在3分鐘內(nèi)，確保展開階段有充足時間進行詩句賞析與討論。對于討論環(huán)節(jié)，可預先設(shè)定核心問題清單，并規(guī)定每組必討論的議題，教師通過巡視和計時器提醒，防止討論偏離主題或超時。此外，技術(shù)使用前需進行充分測試，避免因設(shè)備故障影響課堂進程。可考慮采用平板電腦等移動設(shè)備進行即時互動，如用在線投票功能快速收集學生對詩句賞析重點的偏好，既節(jié)省時間又提高參與度。

（2）深化能力培養(yǎng)，提升互動質(zhì)量。建議教師在能力目標達成上采取分層設(shè)計，針對不同層次學生提出不同要求。例如，在口頭表達方面，可先安排學生小組內(nèi)進行詩句翻譯與賞析分享，教師隨機抽取小組代表發(fā)言，確保更多學生參與；在公開表達時，對基礎(chǔ)較好的學生要求結(jié)合背景分析詩句深層含義，對基礎(chǔ)較弱的學生則側(cè)重于意象理解和情感體驗。此外，可增加“詩歌接龍”“意象聯(lián)想”等趣味活動，激發(fā)學生表達欲望。在技能掌握上，建議設(shè)計“詩歌創(chuàng)作體驗”環(huán)節(jié)，如仿寫“悠然見南山”的動態(tài)畫面感，或用現(xiàn)代詩改寫《飲酒》其五，通過實踐強化對古詩語言的感知能力。

（3）加強價值觀引導，促進深度思考。建議教師在情感態(tài)度價值觀目標達成上采取更主動的引導策略。例如，在導入環(huán)節(jié)可增加“古今飲酒文化對比”議題，引導學生思考陶淵明飲酒與李白飲酒的不同內(nèi)涵；在展開階段可設(shè)計“假如你是陶淵明，面對現(xiàn)實困境你會如何選擇”的辯論活動，強化學生對隱逸思想的批判性思考。此外，可補充陶淵明其他詩作如《歸園田居》進行對比閱讀，幫助學生理解其思想發(fā)展的脈絡(luò)，避免將隱逸思想理想化。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可布置“以‘隱居’為話題的微寫作”作業(yè)，要求學生結(jié)合現(xiàn)實談個人看法，檢驗價值觀引導效果。

（4）豐富教學手段，增強審美體驗。建議教師在審美能力培養(yǎng)上增加更多體驗式活動。例如，可組織學生用肢體語言表現(xiàn)“悠然見南山”的動態(tài)畫面，或用繪畫、短視頻等形式再現(xiàn)詩歌意境。在技術(shù)使用上，可嘗試VR技術(shù)模擬東晉田園風光，或播放配樂詩朗誦視頻，增強學生的感官體驗。此外，建議教師增加對詩歌音樂性的關(guān)注，如用不同樂器演奏“采菊東籬下，悠然見南山”的片段，讓學生感受音色變化對詩歌情感的影響。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）聚焦改進重點。后續(xù)聽課將重點關(guān)注時間管理優(yōu)化、互動質(zhì)量提升、價值觀引導深化等方面，通過課堂觀察記錄和師生訪談，收集改進前后的對比數(shù)據(jù)。例如，可統(tǒng)計各環(huán)節(jié)實際用時與計劃用時的偏差率，或記錄小組討論中高階思維問題的占比變化。

（2）提供個性化指導。根據(jù)后續(xù)聽課反饋，與授課教師進行一對一研討，針對具體問題提供改進建議。例如，若發(fā)現(xiàn)教師仍存在技術(shù)操作不熟練問題，可安排技術(shù)培訓；若互動設(shè)計仍顯單一，可分享其他教師的優(yōu)秀案例。此外，建議教師組成教學研究小組，定期交流古詩教學心得，共同打磨教學設(shè)計。

（3）鼓勵教學創(chuàng)新。建議學校搭建教學展示平臺，鼓勵教師嘗試新的教