廣州七年級(jí)語(yǔ)文部編版初一上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》第2課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》第2課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的描繪展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，并通過(guò)對(duì)比閱讀，深化對(duì)文章語(yǔ)言風(fēng)格的理解。

聽(tīng)課人王明，擔(dān)任初中語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩教學(xué)實(shí)踐，探討如何將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、品讀賞析、拓展延伸。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、學(xué)生活動(dòng)單等。教材處理得當(dāng)，注重文本細(xì)讀，同時(shí)輔以相關(guān)圖片和視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。教具使用合理，如投影儀展示重點(diǎn)語(yǔ)句，幫助學(xué)生聚焦文本關(guān)鍵信息。多媒體課件制作精美，圖文并茂，能夠有效輔助教學(xué)，但部分動(dòng)畫(huà)效果略顯過(guò)多，稍顯分散學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）

教師以提問(wèn)方式導(dǎo)入：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的冬天給你留下了怎樣的印象？”通過(guò)學(xué)生回憶舊知，自然過(guò)渡到本課時(shí)內(nèi)容。導(dǎo)入效果較好，但提問(wèn)略顯單一，未能充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

（2）展開(kāi)階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

本環(huán)節(jié)主要采用以下方法：

-講授法：教師重點(diǎn)講解“老舍先生為何喜愛(ài)濟(jì)南的冬天”，結(jié)合文本分析作者通過(guò)對(duì)比手法突出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。語(yǔ)言清晰，但部分講解過(guò)于密集，學(xué)生記錄時(shí)間不足。

-討論法：組織學(xué)生分組討論“如何運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天”，每組選派代表發(fā)言。討論環(huán)節(jié)氛圍活躍，但部分小組準(zhǔn)備不充分，發(fā)言內(nèi)容較為淺顯。教師未能及時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)。

-多媒體輔助：通過(guò)投影展示老舍生平及寫(xiě)作背景，幫助學(xué)生理解文章創(chuàng)作意圖。但部分內(nèi)容與教學(xué)主旨關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，略顯冗余。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師以“總結(jié)提升”和“作業(yè)布置”收尾?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)采用師生共議方式，梳理本課重點(diǎn)；作業(yè)設(shè)計(jì)分為必做和選做，包括仿寫(xiě)片段和拓展閱讀，分層合理。但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促，未能充分展示學(xué)生作品。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生提問(wèn)，但互動(dòng)形式較為單一，多為教師主導(dǎo)的提問(wèn)-回答模式。部分學(xué)生參與積極性不足，課堂發(fā)言以中等水平學(xué)生為主，后排及內(nèi)向?qū)W生較少開(kāi)口。教師雖嘗試通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)參與，但效果有限。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前半節(jié)課學(xué)生專(zhuān)注度較高，但隨著討論環(huán)節(jié)推進(jìn)，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果尚可，但小組分工不均，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)過(guò)多任務(wù)，存在“搭便車(chē)”現(xiàn)象。教師未能有效監(jiān)控各組進(jìn)度，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生遵守規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生使用手機(jī)與課堂無(wú)關(guān)。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，討論環(huán)節(jié)時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力有待提升，如能采用計(jì)時(shí)器或明確提醒，效果會(huì)更好。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，多媒體課件輔助了文本解讀，但部分動(dòng)畫(huà)效果與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高。投影儀設(shè)備運(yùn)行流暢，但教室后排學(xué)生觀看清晰度稍差。若能結(jié)合實(shí)物投影展示學(xué)生手寫(xiě)作業(yè)，效果會(huì)更直觀。技術(shù)手段雖豐富，但未能完全發(fā)揮其支持作用，部分環(huán)節(jié)仍依賴(lài)傳統(tǒng)板書(shū)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合部編版初一上冊(cè)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求。主要目標(biāo)包括：理解老舍先生描繪濟(jì)南冬天“溫晴”特點(diǎn)的寫(xiě)作手法，特別是對(duì)比手法的運(yùn)用；體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情；學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，并嘗試運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在目標(biāo)明確性方面，教師通過(guò)板書(shū)和課件明確呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)，如“找出對(duì)比句段”“分析‘溫晴’的含義”等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有清晰預(yù)期。目標(biāo)適切性方面，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，目標(biāo)難度適中。學(xué)生能夠理解對(duì)比手法的概念，并舉例說(shuō)明，但部分學(xué)生在分析具體語(yǔ)句時(shí)仍顯吃力，反映出目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異。

學(xué)生對(duì)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況如下：

-知識(shí)目標(biāo)：約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確找出文中的對(duì)比句，并解釋其作用；約60%的學(xué)生能夠結(jié)合具體例子說(shuō)明“溫晴”的內(nèi)涵。剩余學(xué)生主要在理解對(duì)比的深層含義上存在困難，如未能結(jié)合濟(jì)南與其他地方的氣候特點(diǎn)進(jìn)行類(lèi)比分析。

-能力目標(biāo)：仿寫(xiě)環(huán)節(jié)中，約70%的學(xué)生能夠模仿文章句式描寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天，但語(yǔ)言表達(dá)不夠生動(dòng)；討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠初步運(yùn)用對(duì)比手法，但邏輯性較弱。能力目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)分化趨勢(shì)，反映出學(xué)生在語(yǔ)言組織和思維深度上存在差距。

-情感態(tài)度目標(biāo)：多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)朗讀和討論表達(dá)對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)，但未能深入體會(huì)作者借景抒情的手法。部分學(xué)生在分享家鄉(xiāng)冬天時(shí)表現(xiàn)出興趣，但未能將個(gè)人情感與文本情感建立聯(lián)系，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度有待提升。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

本課時(shí)涉及的核心知識(shí)點(diǎn)包括：對(duì)比手法的定義、作用，以及“溫晴”這一核心意象的解讀。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生對(duì)對(duì)比手法的理解較為表面，能夠識(shí)別“A比B怎么樣”的句式，但對(duì)對(duì)比手法的修辭效果（突出特點(diǎn)、增強(qiáng)感染力）掌握不牢固。例如，在分析“濟(jì)南的冬天是響亮的，是溫潤(rùn)的，是清亮的”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能機(jī)械復(fù)述“溫晴”的含義，而未能結(jié)合上下文解釋為何選用這些詞語(yǔ)。

記憶情況方面，通過(guò)課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的記憶效果不均衡。如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”等描寫(xiě)濟(jì)南特點(diǎn)的句子，學(xué)生能背誦但理解不深；而涉及對(duì)比手法的句子，如“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著?？墒?，單看紅瓦綠樹(shù)，藍(lán)天下，白地上，紅瓦綠樹(shù)映著雪白大地，暖和安適地睡著”等，部分學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，反映出記憶缺乏深度加工。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，本課時(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“運(yùn)用對(duì)比手法進(jìn)行描寫(xiě)”的能力。通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生技能掌握存在明顯分層：

-優(yōu)秀學(xué)生（約20%）：能夠準(zhǔn)確把握對(duì)比角度（如天氣對(duì)比、色彩對(duì)比），語(yǔ)言表達(dá)流暢且富有感染力，如“我家鄉(xiāng)的冬天雖不如濟(jì)南溫晴，但雪后的街道像鋪了一層白糖，孩子們的笑聲比北方的寒風(fēng)更熱鬧”。

-中等學(xué)生（約50%）：能夠模仿句式，但對(duì)比內(nèi)容單一（多為天氣冷暖對(duì)比），語(yǔ)言表達(dá)較為平淡，如“我家門(mén)口的小河結(jié)冰了，不像濟(jì)南的河面不結(jié)冰，河面像一面鏡子”。

-學(xué)困生（約30%）：無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用對(duì)比手法，或句式混亂，或內(nèi)容脫離主題，如“我的冬天沒(méi)有濟(jì)南的樹(shù)多，我的樹(shù)沒(méi)有濟(jì)南的樹(shù)高”。技能掌握的分化表明，教師需提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)，如提供對(duì)比角度清單、范文句式拆解等。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）閱讀興趣與審美體驗(yàn)

本課時(shí)通過(guò)多媒體展示濟(jì)南冬景、播放老舍朗誦音頻等方式，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。約85%的學(xué)生表示喜歡濟(jì)南的冬天，并愿意進(jìn)一步了解老舍的散文作品。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)氣變化表現(xiàn)對(duì)“溫晴”的喜愛(ài)，部分學(xué)生在分享家鄉(xiāng)冬天時(shí)表現(xiàn)出自豪感，體現(xiàn)出審美體驗(yàn)的積極效果。但仍有少數(shù)學(xué)生反應(yīng)平淡，可能因地域文化差異導(dǎo)致情感共鳴不足。

（2）寫(xiě)作意識(shí)與人文素養(yǎng)

仿寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)促進(jìn)了寫(xiě)作意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)景物特點(diǎn)。但人文素養(yǎng)的提升較為有限：部分學(xué)生在討論中仍停留在“景物描寫(xiě)”層面，未能深入思考作者為何選擇濟(jì)南（如文化背景、個(gè)人經(jīng)歷）。教師雖補(bǔ)充了老舍的生平資料，但未能有效引導(dǎo)學(xué)生將文本情感與時(shí)代背景、作家經(jīng)歷相聯(lián)系，導(dǎo)致情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成受限。

（3）合作與探究精神

小組討論環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，但探究精神體現(xiàn)不足。多數(shù)小組僅停留在“找句子-解釋含義”的淺層探究，未能主動(dòng)質(zhì)疑或提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。教師雖鼓勵(lì)“比一比誰(shuí)找的對(duì)比句更多”，但未能引導(dǎo)學(xué)生思考“為何作者要這樣寫(xiě)”的深層問(wèn)題。若增加開(kāi)放性任務(wù)（如“如果讓你重寫(xiě)這段話，會(huì)如何修改”），可能更能激發(fā)探究欲望。

綜上，本課時(shí)的教學(xué)效果整體良好，但在知識(shí)掌握的深度、技能訓(xùn)練的針對(duì)性、情感態(tài)度的深化等方面仍有提升空間。建議教師后續(xù)加強(qiáng)分層教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化對(duì)比手法的修辭效果訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生建立文本與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的情感連接。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象積極，展現(xiàn)了教師扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的課堂駕馭能力。教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本完整，能夠圍繞《濟(jì)南的冬天》的核心內(nèi)容展開(kāi)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體課件的運(yùn)用，有效輔助了文本的直觀呈現(xiàn)和情感渲染。例如，通過(guò)圖片對(duì)比展現(xiàn)濟(jì)南與其他北方城市的冬季差異，幫助學(xué)生直觀理解“溫晴”的特點(diǎn)；播放老舍先生朗誦音頻，則增強(qiáng)了文本的感染力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言清晰，能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，如對(duì)“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”的解讀，富有啟發(fā)性。課堂氛圍較為活躍，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)能夠參與其中，體現(xiàn)了較好的師生互動(dòng)狀態(tài)。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的問(wèn)題。首先，教學(xué)節(jié)奏的把控不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問(wèn)和討論環(huán)節(jié)的組織，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。其次，學(xué)生參與度存在明顯分層，雖然教師嘗試通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)所有學(xué)生，但后排及內(nèi)向?qū)W生仍較少開(kāi)口，互動(dòng)的深度和廣度有待提升。再者，技能訓(xùn)練的針對(duì)性不足，仿寫(xiě)環(huán)節(jié)雖然提供了練習(xí)機(jī)會(huì)，但缺乏明確的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的練習(xí)流于形式，未能有效提升寫(xiě)作能力。最后，情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成較為表面，學(xué)生多能停留在對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)層面，而未能深入體會(huì)作者借景抒情的手法，以及文本背后蘊(yùn)含的人文精神。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并使用計(jì)時(shí)器或明確提醒來(lái)控制節(jié)奏。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可限定在3分鐘內(nèi)完成，討論環(huán)節(jié)可提前設(shè)定好小組任務(wù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。同時(shí)，精簡(jiǎn)與教學(xué)主旨關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，如部分與老舍生平的關(guān)聯(lián)描述，可簡(jiǎn)化為背景資料推送，避免喧賓奪主。此外，可嘗試采用“大問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的方式，減少零散提問(wèn)，將課堂時(shí)間聚焦于核心目標(biāo)的達(dá)成。

（2）深化師生互動(dòng)，促進(jìn)全體參與。建議教師采用更多元的互動(dòng)策略：首先，設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題鏈，從基礎(chǔ)理解到深度探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與；其次，采用“小組合作+代表發(fā)言”的模式，確保所有學(xué)生都有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師可巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤；再者，引入“快速搶答”或“匿名投票”等趣味性互動(dòng)方式，激發(fā)參與熱情；最后，對(duì)內(nèi)向?qū)W生給予更多關(guān)注，如通過(guò)眼神鼓勵(lì)、低聲提問(wèn)等方式，逐步建立其自信心。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，注重實(shí)效性。建議教師在仿寫(xiě)環(huán)節(jié)提供更具體的指導(dǎo)：首先，明確對(duì)比手法的運(yùn)用角度（如天氣、景色、文化等），并提供相應(yīng)的例句清單；其次，拆解范文句式，讓學(xué)生掌握基本框架，如“濟(jì)南的A不像北京的B，而是……”的句式變體；再者，增加同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；最后，將仿寫(xiě)練習(xí)與寫(xiě)作練習(xí)相結(jié)合，如布置“以家鄉(xiāng)的秋天為主題，運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)一段話”的作業(yè)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（4）深化情感態(tài)度，建立情感連接。建議教師加強(qiáng)文本與學(xué)生的情感聯(lián)結(jié)：首先，在解讀“溫晴”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為何在北方偏愛(ài)濟(jì)南”，結(jié)合老舍的北京情結(jié)和濟(jì)南生活的實(shí)際經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解“喜愛(ài)”背后的深層情感；其次，可補(bǔ)充對(duì)比閱讀材料，如其他作家對(duì)北方冬天的描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)比較體會(huì)不同情感表達(dá)；再者，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，如“如果我是老舍，我會(huì)如何描寫(xiě)家鄉(xiāng)的冬天”，在想象中深化情感體驗(yàn)；最后，將情感態(tài)度目標(biāo)融入評(píng)價(jià)體系，如在課堂表現(xiàn)中增加“情感投入”的觀察維度。

（5）提升技術(shù)支持，發(fā)揮工具價(jià)值。建議教師進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)使用：首先，減少與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高的動(dòng)畫(huà)效果，確保技術(shù)手段服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)；其次，考慮使用實(shí)物投影展示學(xué)生的手寫(xiě)作業(yè)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的直觀性；再者，可探索使用在線協(xié)作平臺(tái)，如共享文檔或互動(dòng)白板，方便學(xué)生實(shí)時(shí)展示和交流；最后，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)工具的培訓(xùn)，如學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖軟件輔助學(xué)生梳理對(duì)比關(guān)系，提升技術(shù)支持的深度。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是課堂節(jié)奏的改善情況，二是學(xué)生參與度的變化，三是技能訓(xùn)練的實(shí)效性，四是情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，將采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)：安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)二次聽(tīng)