人教版初中七年級(jí)下課堂同步聽評(píng)課記錄《3回憶魯迅先生（節(jié)選）》一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教人教版初中七年級(jí)下冊(cè)《3回憶魯迅先生（節(jié)選）》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本節(jié)課圍繞魯迅先生的生平片段展開，通過文本研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)，同時(shí)學(xué)習(xí)文章簡(jiǎn)潔而飽含深情的寫作風(fēng)格。聽課人李華，擔(dān)任區(qū)語(yǔ)文教研員，本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)下冊(cè)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，探討如何提升學(xué)生文本解讀能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“人物形象分析”和“寫作特色探究”兩大板塊展開，教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配有魯迅先生生平簡(jiǎn)介的多媒體課件，以及相關(guān)圖片和視頻資料，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。教具方面，準(zhǔn)備了生字詞卡片，便于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)使用。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以魯迅先生的生平故事導(dǎo)入，通過講述“藤野先生”的片段，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為自然，但與課文節(jié)選內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性稍弱，部分學(xué)生未能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。建議導(dǎo)入環(huán)節(jié)可結(jié)合課文中的具體事例，增強(qiáng)銜接性。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

本節(jié)課主要采用“講授+討論”相結(jié)合的方式。教師對(duì)魯迅先生的性格特點(diǎn)（如嚴(yán)謹(jǐn)、幽默、堅(jiān)韌）進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過圈點(diǎn)批注法分析文本細(xì)節(jié)。在討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“假如你是魯迅先生的朋友，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他？”的問題，學(xué)生參與度較高，但部分討論偏離主題。此外，教師還組織了小組合作，探究文章的寫作特色，如“細(xì)節(jié)描寫”“白描手法”，但小組匯報(bào)時(shí)間控制不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致部分內(nèi)容未能充分展開。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)魯迅先生的精神品質(zhì)，升華主題，并布置作業(yè)：以“我的老師”為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練筆?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，可增加學(xué)生對(duì)文本的整體感知環(huán)節(jié)，如“用一句話概括魯迅先生的特點(diǎn)”，強(qiáng)化記憶。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師能夠通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“魯迅先生在寫作時(shí)是怎樣的狀態(tài)？”等問題，但部分提問過于直接，缺乏啟發(fā)性。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以中等程度學(xué)生為主，后排及性格內(nèi)向的學(xué)生較少主動(dòng)發(fā)言。建議教師可采用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“匿名反饋”的方式，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因小組匯報(bào)拖沓，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工較為明確，但部分小組討論流于形式，未能充分交流觀點(diǎn)。建議教師可增加“合作評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互評(píng)表現(xiàn)，提升合作效率。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和適時(shí)提醒，維持秩序。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占用較多時(shí)間，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促。建議教師可優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，縮短時(shí)長(zhǎng)，確保重點(diǎn)內(nèi)容有充足時(shí)間展開。課堂節(jié)奏控制較為平穩(wěn)，但后半節(jié)課因小組匯報(bào)超時(shí)，節(jié)奏有所放緩，影響了整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體課件，通過圖片和視頻資料，直觀展示魯迅先生的生平，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但部分技術(shù)手段使用不夠靈活，如電子白板上的文字展示過于密集，學(xué)生閱讀困難。建議教師可優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，增加留白，并適時(shí)切換板書，提升信息傳遞效率。技術(shù)手段對(duì)教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但需進(jìn)一步探索更人性化的技術(shù)應(yīng)用方式。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級(jí)下冊(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。主要目標(biāo)包括：理解課文內(nèi)容，把握魯迅先生的人物形象；學(xué)習(xí)文章簡(jiǎn)潔傳神的寫作特色；體會(huì)作者對(duì)魯迅先生的真摯情感。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度基本良好。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠圍繞“魯迅先生的性格特點(diǎn)”展開討論，如普遍提到魯迅先生“治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”“待人誠(chéng)懇”“生活簡(jiǎn)樸”等，表明對(duì)人物形象有了初步把握。在寫作特色方面，多數(shù)學(xué)生能夠識(shí)別出“細(xì)節(jié)描寫”和“白描”手法，并嘗試分析其在文中的作用，如通過“魯迅先生喝茶的動(dòng)作”等細(xì)節(jié)展現(xiàn)其性格。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡。部分學(xué)生對(duì)人物形象的理解較為表面，未能深入挖掘魯迅先生的精神內(nèi)涵；在寫作特色探究上，由于討論時(shí)間不足，對(duì)“白描”手法的理解不夠透徹，多數(shù)停留在“簡(jiǎn)潔”的表面定義。這反映出教學(xué)過程中，對(duì)重難點(diǎn)的突破力度有待加強(qiáng)。此外，情感態(tài)度目標(biāo)雖然有所滲透，但學(xué)生未能充分聯(lián)系自身實(shí)際，體會(huì)魯迅精神的時(shí)代價(jià)值，目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)較低。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解與記憶

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)于課文的字詞理解基本到位，教師通過生字詞卡片和語(yǔ)境分析，幫助學(xué)生掃清了閱讀障礙。例如，“蕭索”“瞥見”等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠結(jié)合上下文準(zhǔn)確解釋含義。對(duì)于魯迅先生的生平背景，教師通過多媒體資料進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生記憶較為清晰，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述關(guān)鍵信息，如魯迅先生棄醫(yī)從文、創(chuàng)作《吶喊》等事跡。但部分學(xué)生對(duì)于課文中一些隱含的深層含義理解不夠深入，如“回憶”標(biāo)題背后的情感張力，以及作者回憶視角的獨(dú)特性，這些問題在課堂討論中并未得到充分關(guān)注。這可能與教師對(duì)文本的深度挖掘不足有關(guān)，也可能因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生抽象思維能力仍處于發(fā)展階段，對(duì)復(fù)雜情感的理解需要更多引導(dǎo)。

（2）技能掌握

技能掌握方面，本節(jié)課重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生的“文本解讀能力”和“合作探究能力”。通過圈點(diǎn)批注法，學(xué)生初步掌握了抓住關(guān)鍵信息的方法，如圈出描寫魯迅先生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞語(yǔ)，并嘗試分析其作用。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠圍繞“寫作特色”進(jìn)行討論，并形成小組意見，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的基本能力。然而，技能的掌握程度存在差異。部分學(xué)生能夠主動(dòng)運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，但多數(shù)學(xué)生仍停留在“摘抄”層面，缺乏深度分析；在合作學(xué)習(xí)中，部分小組討論效率較低，未能有效分工，導(dǎo)致匯報(bào)內(nèi)容零散。此外，寫作技能的遷移應(yīng)用方面，課堂練習(xí)和作業(yè)布置較為簡(jiǎn)單，未能充分檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)寫作特色的實(shí)際運(yùn)用能力。建議教師可增加“仿寫練習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用白描手法描寫身邊的人物，強(qiáng)化技能遷移。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為subtle，教師通過文本分析，間接傳遞了魯迅先生的精神品質(zhì)，如“對(duì)生活的熱愛”“對(duì)舊社會(huì)的批判”等，但未能有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出對(duì)魯迅先生的敬佩之情，但多數(shù)情感停留在表面，未能深入思考魯迅精神對(duì)當(dāng)代的意義。這反映出教師在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上，缺乏系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)。例如，可以增加“時(shí)代背景對(duì)比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解魯迅先生所處的時(shí)代困境，從而更深刻地理解其精神價(jià)值；或者通過“主題延伸”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考“魯迅精神在今天的啟示”，增強(qiáng)價(jià)值認(rèn)同。此外，課堂氛圍較為嚴(yán)肅，教師多采用指令性語(yǔ)言，未能充分營(yíng)造民主、平等的交流環(huán)境，這影響了學(xué)生情感表達(dá)的自然性。部分學(xué)生雖然內(nèi)心有所觸動(dòng)，但礙于課堂氛圍，未能主動(dòng)分享。建議教師可嘗試采用更靈活的教學(xué)方式，如角色扮演（模擬魯迅先生與朋友對(duì)話）、主題辯論（“魯迅精神是否過時(shí)”）等，激發(fā)學(xué)生的情感參與。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練方面達(dá)到了基本目標(biāo)，但在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上存在不足。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化重難點(diǎn)突破，并注重情感體驗(yàn)的生成，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，展現(xiàn)出教師扎實(shí)的專業(yè)功底和較強(qiáng)的課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程較為清晰，能夠圍繞文本核心內(nèi)容展開教學(xué)。教師對(duì)教材的解讀較為深入，能夠抓住《回憶魯迅先生（節(jié)選）》的語(yǔ)言特色和人物形象進(jìn)行重點(diǎn)分析，體現(xiàn)了對(duì)課標(biāo)的準(zhǔn)確把握。在教學(xué)方法上，教師能夠結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用講授、討論、小組合作等多種方式，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是在小組合作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)具有一定的開放性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，體現(xiàn)了新課程改革的理念。此外，教師的教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，多媒體課件和教具的使用能夠有效輔助教學(xué)，提升了課堂的直觀性和生動(dòng)性?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的常規(guī)課，為七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但仍存在一些可改進(jìn)之處，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增強(qiáng)與文本的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)前導(dǎo)入方式雖然能夠激發(fā)興趣，但與課文節(jié)選內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致部分學(xué)生思維未能及時(shí)聚焦。建議教師可從課文節(jié)選中選取關(guān)鍵句子或段落，通過對(duì)比、提問等方式導(dǎo)入，使學(xué)生的注意力更快地集中到文本本身。例如，可以展示課文中的“魯迅先生喝茶”片段，提問：“從這句話中，你能感受到魯迅先生怎樣的性格特點(diǎn)？”這樣既能自然過渡到文本分析，又能初步引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象。

（2）深化重難點(diǎn)突破，提升文本解讀的深度。本節(jié)課在寫作特色方面花費(fèi)了較多時(shí)間，但學(xué)生對(duì)“白描”手法的理解仍較為淺顯。建議教師可增加實(shí)例分析環(huán)節(jié)，通過對(duì)比不同作家運(yùn)用白描的句子，讓學(xué)生更直觀地感受其表現(xiàn)力。此外，在人物形象分析上，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的精神內(nèi)涵，如魯迅先生“于無聲處聽驚雷”的批判精神，以及其作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的深刻影響。教師可通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題，如“魯迅先生的‘回憶’為何帶有‘回憶’的意味？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度目標(biāo)的顯性引導(dǎo)。當(dāng)前情感態(tài)度目標(biāo)的滲透較為隱性，學(xué)生未能充分體會(huì)魯迅精神的時(shí)代價(jià)值。建議教師可增加主題升華環(huán)節(jié)，如通過展示魯迅先生的其他名言或作品片段，引導(dǎo)學(xué)生思考其精神的當(dāng)代意義。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)更具互動(dòng)性的活動(dòng)，如“假如你是魯迅先生的同時(shí)代青年，你會(huì)如何向他學(xué)習(xí)？”等問題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同。此外，教師可適當(dāng)調(diào)整課堂氛圍，采用更平等、民主的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的感受，避免情感教育的形式化。

（4）提升小組合作的有效性，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的遷移。當(dāng)前小組合作環(huán)節(jié)存在效率不高、分工不明確的問題。建議教師可提前設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確每個(gè)成員的職責(zé)，如“記錄員”“發(fā)言人”“資料整理者”等，確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。同時(shí)，教師可增加過程性指導(dǎo)，如巡視小組討論，及時(shí)糾正偏離主題的討論方向。在技能訓(xùn)練方面，建議增加仿寫練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的寫作方法，描寫身邊的人物，強(qiáng)化知識(shí)的遷移應(yīng)用。課后作業(yè)也可設(shè)計(jì)得更具實(shí)踐性，如“以‘我的老師’為題，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和白描手法寫一篇短文”，并要求學(xué)生互評(píng)互改，提升寫作能力。

（5）優(yōu)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，提升信息傳遞的效率。當(dāng)前多媒體課件的使用較為單一，部分頁(yè)面信息量過大，影響了學(xué)生的閱讀效率。建議教師可優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，增加留白，使用更清晰的字體和圖片，避免信息過載。同時(shí)，可以嘗試更多樣化的技術(shù)手段，如利用電子白板的拖拽、標(biāo)注功能，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)分析文本；或者采用在線互動(dòng)平臺(tái)，如問卷星、班級(jí)優(yōu)化大師等，進(jìn)行隨堂練習(xí)和即時(shí)反饋，提升課堂的互動(dòng)性和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在情感態(tài)度目標(biāo)和小組合作效率方面仍有提升空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)效果。計(jì)劃在兩周后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠根據(jù)建議優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、深化重難點(diǎn)突破，以及是否有效提升了情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，將關(guān)注教師對(duì)小組合作環(huán)節(jié)的改進(jìn)措施，如任務(wù)單的設(shè)計(jì)、過程性指導(dǎo)的實(shí)施等，評(píng)估合作學(xué)習(xí)的效率是否有所提高。

為幫助教師持續(xù)成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：

（1）提供專業(yè)閱讀材料。推薦教師閱讀《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等期刊中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)、小組合作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)秀文章，幫助教師更新教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路。

（2）組織專題研討活動(dòng)。以“如何提升七年級(jí)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的深度”為主題，組織教研組進(jìn)行集體備課和教學(xué)研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討改進(jìn)策略。鼓勵(lì)教師展示改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行同行評(píng)議，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（3）提供個(gè)性化指導(dǎo)。針對(duì)教師在教學(xué)過程中遇到的具體問題，如如何設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題、