初中語文學(xué)習(xí)第一課(起始課)聽評課記錄一.基本信息

2023年9月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為初中語文，授課班級為七年級（1）班，教學(xué)主題為“初中語文學(xué)習(xí)第一課”。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解新學(xué)期初中語文起始課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施效果及學(xué)生適應(yīng)情況，為后續(xù)教學(xué)提供參考。張老師作為經(jīng)驗(yàn)豐富的語文教師，本節(jié)課聚焦于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)容涵蓋語文學(xué)習(xí)的基本要求、課堂常規(guī)介紹以及第一課文本的初步感知。整體目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了起始課的引導(dǎo)性和基礎(chǔ)性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“激發(fā)興趣—明確要求—初步感知”三個(gè)層次展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、學(xué)習(xí)單等。教材使用規(guī)范，配套的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)合理，包含課堂互動環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)練習(xí)題，有助于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。多媒體課件制作精良，圖文并茂，重點(diǎn)突出，配合導(dǎo)入了與語文學(xué)習(xí)相關(guān)的圖片和短視頻，有效吸引了學(xué)生的注意力。教具準(zhǔn)備簡潔實(shí)用，如黑板筆、板擦等，未發(fā)現(xiàn)明顯缺失或不當(dāng)使用。整體而言，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，能夠有效支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段

導(dǎo)入新課采用“情境創(chuàng)設(shè)”方式，張老師通過展示一張充滿書香氣息的圖片，并配以簡短提問“同學(xué)們，進(jìn)入初中后，你們對語文學(xué)習(xí)有哪些期待？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入過程自然流暢，約3分鐘完成，效果較好，約80%的學(xué)生能夠積極參與回答。隨后，教師通過PPT展示“語文學(xué)習(xí)的重要性”短視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。此環(huán)節(jié)過渡平穩(wěn)，未出現(xiàn)冷場或混亂情況。

（2）展開階段

教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為豐富，結(jié)合了講授、討論和小組合作。講授環(huán)節(jié)中，張老師以“語文學(xué)習(xí)的基本要求”為主題，結(jié)合七年級課程標(biāo)準(zhǔn)，逐條講解聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)要點(diǎn)，語言簡潔明了，配以板書關(guān)鍵詞，便于學(xué)生記錄。討論環(huán)節(jié)圍繞“如何快速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)”展開，教師將學(xué)生分為4人小組，每組推選代表發(fā)言，討論氛圍活躍，多數(shù)小組能夠結(jié)合自身情況提出具體措施。小組合作環(huán)節(jié)中，教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生圈畫出第一課中的生字詞，并標(biāo)注拼音，約70%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成，部分小組還主動提出疑問并相互解答。講授與互動穿插合理，但個(gè)別時(shí)間節(jié)點(diǎn)略顯緊湊，如討論環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)不足，導(dǎo)致部分小組偏離主題。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動，約每2分鐘一次。部分學(xué)生能夠主動舉手發(fā)言，但整體參與度不均衡，約60%的學(xué)生較為活躍，其余學(xué)生多處于被動接收狀態(tài)。教師對學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，如對正確答案予以肯定，對錯(cuò)誤答案采用“引導(dǎo)式糾正”方法，避免直接否定?；淤|(zhì)量較高，教師善于捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，如對一位朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，有效提升了其自信心。但部分互動設(shè)計(jì)略顯重復(fù)，如多次重復(fù)“請舉手回答”等指令，可適當(dāng)優(yōu)化。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在導(dǎo)入和討論環(huán)節(jié)，約85%的學(xué)生能夠保持專注。課堂專注度方面，約75%的學(xué)生能夠全程跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神、翻書等行為，可能與個(gè)體差異或環(huán)境因素有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論中多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，但部分小組存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需教師進(jìn)一步調(diào)控。整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，但需加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過“眼神示意”“走近提醒”等方式維持秩序，未出現(xiàn)大聲喧嘩或隨意走動等情況。時(shí)間分配較為合理，各環(huán)節(jié)時(shí)間控制與預(yù)設(shè)接近，但討論環(huán)節(jié)因?qū)W生發(fā)言較多，略微超時(shí)2分鐘，教師能夠靈活調(diào)整后續(xù)節(jié)奏。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，從導(dǎo)入到結(jié)束過渡自然，未出現(xiàn)拖沓或倉促現(xiàn)象。整體管理效果符合起始課特點(diǎn)，既注重規(guī)則建立，又兼顧學(xué)生適應(yīng)期需求。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT、學(xué)習(xí)單等技術(shù)工具能夠輔助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。PPT的圖文設(shè)計(jì)和動畫效果適度，未過度炫技，重點(diǎn)內(nèi)容通過高亮、放大等方式突出。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)科學(xué)，既有基礎(chǔ)題鞏固知識，又有拓展題激發(fā)思維，技術(shù)支持作用明顯。但部分技術(shù)使用存在細(xì)節(jié)問題，如個(gè)別PPT頁面切換卡頓，教師未提前測試導(dǎo)致短暫中斷。整體而言，技術(shù)使用得當(dāng)，但需加強(qiáng)設(shè)備維護(hù)和課前測試。

本節(jié)課作為起始課，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確了語文學(xué)習(xí)的基本要求，但互動均衡性、個(gè)別關(guān)注等方面仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步優(yōu)化互動設(shè)計(jì)，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“初中語文學(xué)習(xí)第一課”的起始特點(diǎn)。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，了解初中語文學(xué)習(xí)的基本要求，初步適應(yīng)課堂常規(guī)，感知第一課文本的難度與風(fēng)格，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，大部分目標(biāo)得到了較好達(dá)成。

在“激發(fā)興趣”方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片展示、視頻播放以及“我的語文期待”提問，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。課堂觀察顯示，約80%的學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的參與度，部分學(xué)生發(fā)言中流露出對語文學(xué)習(xí)的向往。課后隨機(jī)詢問10名學(xué)生，均表示對“如何快速適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)”的討論環(huán)節(jié)有所啟發(fā)，認(rèn)為內(nèi)容與自身需求相關(guān)。這表明興趣激發(fā)目標(biāo)基本達(dá)成。

在“了解學(xué)習(xí)要求”方面，教師結(jié)合PPT和板書，系統(tǒng)講解了聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)要點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律和作業(yè)規(guī)范。通過學(xué)習(xí)單上的生字詞圈畫任務(wù)，檢驗(yàn)學(xué)生對基本字詞學(xué)習(xí)的掌握。約70%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確完成生字詞標(biāo)注，并在小組討論中提及“要多讀多寫”“要認(rèn)真完成預(yù)習(xí)”等觀點(diǎn)，顯示學(xué)生對學(xué)習(xí)要求有初步認(rèn)知。但仍有約30%的學(xué)生對具體要求理解不夠深入，如個(gè)別學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中仍出現(xiàn)錯(cuò)別字。這表明學(xué)習(xí)要求的目標(biāo)達(dá)成度存在一定差異，需后續(xù)鞏固。

在“適應(yīng)課堂常規(guī)”方面，教師通過“請舉手發(fā)言”“小組討論規(guī)則”等要求，初步建立了課堂秩序。大部分學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，但部分學(xué)生仍需教師反復(fù)提醒。課后觀察發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生在第二節(jié)課中能主動舉手發(fā)言，較第一節(jié)課有所提升。這說明課堂常規(guī)的適應(yīng)目標(biāo)部分達(dá)成，但效果不均衡，需持續(xù)強(qiáng)化。

在“感知文本”方面，教師簡要介紹了第一課的主題和背景，但未進(jìn)行深入文本分析。從學(xué)習(xí)單反饋看，多數(shù)學(xué)生能概括課文大意，但理解深度有限。這表明文本感知目標(biāo)達(dá)成度一般，后續(xù)需結(jié)合文本教學(xué)進(jìn)一步深化。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理，符合七年級起始階段學(xué)生的實(shí)際需求。大部分目標(biāo)達(dá)成度較高，但在知識掌握的深度和技能的熟練度上存在個(gè)體差異，需教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)分層指導(dǎo)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好，但存在明顯分層。本節(jié)課涉及的主要知識點(diǎn)包括：語文學(xué)習(xí)的基本要求（聽、說、讀、寫）、課堂常規(guī)（發(fā)言、討論、作業(yè)）、第一課生字詞及初步感知。通過課堂觀察、學(xué)習(xí)單完成情況以及課后練習(xí)（10分鐘快速檢測）進(jìn)行綜合評估。

（1）知識理解方面

語文學(xué)習(xí)要求方面：教師通過對比小學(xué)與初中的差異，講解“語文不僅是知識，更是能力”的觀點(diǎn)，大部分學(xué)生能夠理解其重要性。但在具體技能要求上，理解深度不足。如討論環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生將“多讀”簡單理解為“多看書”，未能結(jié)合“讀準(zhǔn)字音”“讀出感情”等具體要求。這表明教師對知識點(diǎn)的講解可以更細(xì)化，結(jié)合實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象概念。

課堂常規(guī)方面：學(xué)生能夠記憶基本規(guī)則，但在實(shí)際應(yīng)用中仍需強(qiáng)化。如舉手發(fā)言規(guī)則，約70%的學(xué)生能夠遵守，但仍有少數(shù)學(xué)生隨意插話或搶答。這可能與七年級學(xué)生自控力發(fā)展尚不完善有關(guān)，教師需通過反復(fù)練習(xí)和正向強(qiáng)化提升其規(guī)則意識。

第一課文本感知方面：教師通過PPT展示課文插圖和主題關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生初步了解內(nèi)容。約65%的學(xué)生能夠描述課文主題為“成長與夢想”，但未能深入分析人物形象或?qū)懽魇址?。這表明起始課的文本分析應(yīng)循序漸進(jìn)，避免過難導(dǎo)致學(xué)生挫敗感。

（2）知識記憶方面

生字詞記憶效果較好。教師通過PPT展示生字詞并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，結(jié)合學(xué)習(xí)單上的圈畫任務(wù)，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確記憶重點(diǎn)字詞的讀音和書寫。課后10分鐘檢測中，90%的學(xué)生能夠正確書寫“憧憬”“懵懂”等生字，顯示記憶效果顯著。但部分學(xué)生仍存在同音字混淆問題，如將“倔強(qiáng)”寫作“倔強(qiáng)”。這提示教師在后續(xù)教學(xué)中需加強(qiáng)同音字、形近字的辨析訓(xùn)練。

語文學(xué)習(xí)要求記憶方面：通過課堂提問，約50%的學(xué)生能夠完整復(fù)述“聽講要專注”“書寫要規(guī)范”等要求，但更多學(xué)生只能回答部分要點(diǎn)。這表明記憶效果與講解方式有關(guān)，教師可通過“關(guān)鍵詞游戲”“情景模擬”等方式提升記憶效率。

總體而言，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度較高，尤其是生字詞等記憶性內(nèi)容。但對抽象性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)要求理解不夠深入，需教師結(jié)合具體案例或活動幫助內(nèi)化。技能方面，朗讀、書寫等基礎(chǔ)能力有初步展現(xiàn)，但討論、合作等高階技能仍需培養(yǎng)。建議后續(xù)通過分層練習(xí)和任務(wù)驅(qū)動，提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)積極，主要體現(xiàn)在情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)上。教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并滲透了語文學(xué)習(xí)的價(jià)值理念。具體分析如下：

（1）學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“期待”提問和互動式討論，有效調(diào)動了學(xué)生的表達(dá)欲望。約75%的學(xué)生在課堂上主動分享自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分學(xué)生提到“想提高寫作水平”“希望多讀名著”等具體愿望。這表明教師成功將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，初步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課后反饋中，8/10學(xué)生表示“這節(jié)課讓我對語文更有信心了”，顯示正面情感體驗(yàn)。但仍有少數(shù)學(xué)生因回答問題不流暢而表現(xiàn)出緊張情緒，需教師后續(xù)關(guān)注其心理適應(yīng)。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度

教師在講解課堂常規(guī)時(shí)，強(qiáng)調(diào)“尊重他人”“認(rèn)真傾聽”等價(jià)值觀，并通過小組合作任務(wù)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識。部分小組在討論中自發(fā)形成“輪流發(fā)言”“互相糾正”的規(guī)則，體現(xiàn)了責(zé)任感和合作精神。學(xué)習(xí)單上的任務(wù)設(shè)計(jì)，也促使學(xué)生養(yǎng)成“獨(dú)立思考—?jiǎng)邮謱?shí)踐”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生在合作中存在“搭便車”現(xiàn)象，反映個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。教師通過“小組互評”等方式引導(dǎo)其反思，效果較好。

（3）語文學(xué)習(xí)價(jià)值認(rèn)同

通過展示“名人讀書故事”短視頻，教師強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)對個(gè)人成長的重要性。約60%的學(xué)生能夠聯(lián)系自身實(shí)際，表達(dá)“語文能讓我更好地表達(dá)自己”“閱讀能開闊眼界”等觀點(diǎn)。這表明學(xué)生初步形成了對語文價(jià)值的認(rèn)同感。但部分學(xué)生仍將語文學(xué)習(xí)視為“升學(xué)工具”，缺乏內(nèi)在價(jià)值追求。教師可通過后續(xù)經(jīng)典誦讀、文化體驗(yàn)等活動，深化其價(jià)值認(rèn)知。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在價(jià)值觀的深度滲透和個(gè)體差異關(guān)注上仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)中，結(jié)合語文課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)更多情感共鳴和價(jià)值體驗(yàn)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為初中語文學(xué)習(xí)的起始課，整體印象良好，教學(xué)目標(biāo)明確，過程設(shè)計(jì)合理，能夠較好地完成激發(fā)興趣、明確要求、初步感知等基本任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)的適切性和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的創(chuàng)新性。作為起始課，張老師準(zhǔn)確把握了七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，將“興趣激發(fā)”和“習(xí)慣培養(yǎng)”置于首位，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定既有高度（如語文學(xué)習(xí)的重要性），又接地氣（如課堂發(fā)言規(guī)則），符合學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用“圖片+視頻+提問”的多元組合，有效打破了新學(xué)期學(xué)生普遍存在的“開學(xué)綜合癥”，約80%的學(xué)生在課堂初期表現(xiàn)出較高的注意力，為后續(xù)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分且實(shí)用，尤其是學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)兼顧了知識鞏固和技能訓(xùn)練，技術(shù)使用（PPT、學(xué)習(xí)單）與教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，未出現(xiàn)喧賓奪主或流于形式的情況。課堂管理方面，教師通過眼神、走近等非言語提示，維持了良好的課堂秩序，時(shí)間分配基本合理，整體教學(xué)流程順暢。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但在互動均衡性、個(gè)別關(guān)注、技術(shù)細(xì)節(jié)等方面仍存在改進(jìn)空間。具體措施如下：

（1）優(yōu)化互動設(shè)計(jì)，提升參與度均衡性

當(dāng)前課堂互動存在“部分學(xué)生活躍，多數(shù)學(xué)生被動”的現(xiàn)象。建議后續(xù)教學(xué)中采用更多“全體參與型”活動，如：

-**快速問答鏈**：在講授語文要求時(shí)，采用“一個(gè)接一個(gè)”的提問方式，確保每位學(xué)生都有短暫回答機(jī)會，避免少數(shù)學(xué)生壟斷發(fā)言。

-**合作式知識構(gòu)建**：在講解生字詞時(shí)，可設(shè)計(jì)“小組競猜”游戲，如一人讀拼音，另一人寫漢字，增加趣味性和參與面。

-**分層討論任務(wù)**：在討論環(huán)節(jié)，設(shè)置基礎(chǔ)題（如“你認(rèn)為初中語文最難的是什么”）和拓展題（如“如何解決學(xué)習(xí)困難”），讓不同能力學(xué)生都有任務(wù)可做。

教師在提問時(shí)需注意覆蓋面，避免重復(fù)提問同一組或同一類學(xué)生，并通過“請某某同學(xué)說說看法”“有沒有不同意見”等方式引導(dǎo)更多學(xué)生發(fā)言。

（2）加強(qiáng)個(gè)別關(guān)注，促進(jìn)差異化發(fā)展

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，約30%的學(xué)生在知識掌握和習(xí)慣養(yǎng)成上存在滯后。建議采取以下措施：

-**課前預(yù)熱**：針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生，課前通過簡短預(yù)習(xí)單或“悄悄話”方式了解其困惑，課堂中優(yōu)先提供幫助。如對生字較差的學(xué)生，提前發(fā)放帶拼音的生字卡片。

-**課后“微輔導(dǎo)”**：利用自習(xí)課或午休時(shí)間，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，如書寫規(guī)范、筆記方法等。

-**動態(tài)分組調(diào)整**：在小組合作中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整分組，將不同層次學(xué)生混合，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。

教師可通過“學(xué)習(xí)伙伴”制度、進(jìn)步積分榜等方式，激勵(lì)后進(jìn)生，增強(qiáng)其自信心。

（3）精進(jìn)技術(shù)使用，提升輔助效果

當(dāng)前技術(shù)使用存在個(gè)別卡頓和未充分挖掘工具潛力的問題。建議：

-**加強(qiáng)設(shè)備測試**：課前務(wù)必完整播放PPT和視頻，確保設(shè)備正常運(yùn)行，避免意外中斷影響課堂節(jié)奏。

-**拓展技術(shù)應(yīng)用**：可嘗試使用互動答題軟件（如Kahoot!）進(jìn)行生字詞檢測，或利用在線白板工具進(jìn)行小組協(xié)作筆記，提升技術(shù)趣味性和互動性。

-**技術(shù)目的明確**：每次使用技術(shù)前，清晰告知其“為什么用”及“達(dá)到什么效果”，避免為用而用。如PPT中插入視頻的目的是“直觀感受語文的魅力”，而非單純展示。

（4）深化文本感知，為后續(xù)教學(xué)鋪墊

起始課雖不要求深入文本，但可適當(dāng)增加文本感知的趣味性。如：

-**“假如我是作者”**：在介紹第一課背景時(shí)，讓學(xué)生假設(shè)自己是作者，提問“你會如何開頭