人教部編版七年級語文上冊第六單元第22課《寓言四則之—杞人憂天》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《寓言四則之—杞人憂天》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探究部編版教材中寓言故事的教學(xué)方法及學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)策略。本課時(shí)選自人教部編版七年級語文上冊第六單元，通過《杞人憂天》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意，學(xué)習(xí)古人樸素的唯物主義思想，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維能力。課前的教學(xué)計(jì)劃明確，圍繞“杞人為何憂天”“寓言的警示意義”等核心問題展開，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件及相關(guān)歷史背景資料，為學(xué)生的深度理解提供了支持。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“杞人憂天的心理分析”和“寓言的現(xiàn)實(shí)意義”兩個(gè)維度展開，邏輯層次分明。教學(xué)資源準(zhǔn)備詳盡，教材標(biāo)注了重點(diǎn)字詞，多媒體課件呈現(xiàn)了杞人憂天的動(dòng)畫情景及古代天文學(xué)知識(shí)，教具包括地圖和日歷，幫助學(xué)生理解“天”的構(gòu)成。特別是對“天”的物理解釋，教師補(bǔ)充了現(xiàn)代科學(xué)觀點(diǎn)，增強(qiáng)了課文的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“你有沒有過類似的‘杞人憂天’行為”導(dǎo)入新課，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，效果顯著。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解寓言的背景及字詞，如“憂天”的“憂”字，隨后組織小組討論“杞人憂天的心理動(dòng)機(jī)”，部分小組從心理學(xué)角度分析，教師給予肯定。在深入解讀寓言時(shí)，教師播放了古代天文學(xué)家的觀測視頻，學(xué)生更直觀地理解了“天”并非杞人所想，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。結(jié)束階段，教師以“寓言的當(dāng)代價(jià)值”總結(jié)，布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“消除不必要擔(dān)憂”的短文，形式多樣，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師通過追問“為什么古人會(huì)相信天是‘積聚的氣體’”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生反應(yīng)積極。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如一名學(xué)生提出“杞人是否真的相信天會(huì)塌下來”，教師及時(shí)回應(yīng)“寓言重在諷刺，而非寫實(shí)”，課堂氛圍活躍。互動(dòng)質(zhì)量上，教師的問題設(shè)計(jì)貼近文本，如“如果你是杞人，你會(huì)如何消除擔(dān)憂”，促使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論中，多數(shù)學(xué)生發(fā)言，但個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，教師通過點(diǎn)名提問調(diào)動(dòng)其積極性。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)，專注度明顯提升。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，有的負(fù)責(zé)翻譯字詞，有的負(fù)責(zé)分析人物心理，但部分小組討論偏離主題，教師通過巡視及時(shí)糾正。課堂中，學(xué)生通過筆記記錄關(guān)鍵點(diǎn)，如“寓言的夸張手法”和“唯物主義思想”，顯示出較強(qiáng)的理解能力。但也有學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與內(nèi)容難度稍大有關(guān)，教師通過變換講解節(jié)奏緩解了這一問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守發(fā)言規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控秩序。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)作業(yè)布置5分鐘，符合七年級學(xué)生的注意力時(shí)長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師對難點(diǎn)內(nèi)容放緩語速，對易混淆點(diǎn)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，如“杞人憂天的心理特征”反復(fù)提及，確保學(xué)生掌握。但個(gè)別討論時(shí)間過長，教師應(yīng)提前設(shè)定時(shí)間限制。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了寓言情景，動(dòng)畫效果增強(qiáng)了趣味性。教師還利用平板電腦進(jìn)行隨堂練習(xí)，如選擇題“杞人憂天的核心錯(cuò)誤”，即時(shí)反饋正確率，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，便于調(diào)整教學(xué)。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，特別是對“天”的物理解釋，動(dòng)畫模擬比單純講解更易理解。但部分學(xué)生因操作平板電腦不熟練，影響了互動(dòng)效率，教師應(yīng)提前進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“理解寓言內(nèi)容”“分析人物心理”“把握寓意”三大核心目標(biāo)展開，與新課標(biāo)對七年級“理解常見文言實(shí)詞”“體會(huì)作品表達(dá)的情感”的要求高度契合。從課堂實(shí)際來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在內(nèi)容理解方面，通過教師的多媒體輔助和分組討論，約85%的學(xué)生能夠復(fù)述寓言故事梗概，并準(zhǔn)確解釋“憂天”“積聚的氣體”等關(guān)鍵術(shù)語。人物心理分析環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合文本指出杞人的“恐懼”“多慮”，部分小組甚至引用現(xiàn)代心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，顯示出目標(biāo)達(dá)成度較高。在寓意把握上，教師通過對比古代天文學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寓言的諷刺意義在于批判盲目的擔(dān)憂，而非否定對自然的探求，這一目標(biāo)約80%的學(xué)生能夠理解，但仍有部分學(xué)生停留在表面認(rèn)知，未能深入到價(jià)值觀層面?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但對價(jià)值觀的滲透需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，特別是文言字詞和寓言手法方面。教師對重點(diǎn)字詞如“謂”“御”“天果墜”等進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并通過隨堂練習(xí)檢測記憶效果，正確率超過90%。在技能掌握上，學(xué)生的翻譯能力和分析能力得到鍛煉。例如，在小組討論中，學(xué)生嘗試用現(xiàn)代漢語轉(zhuǎn)述“天，積氣耳，積氣而動(dòng)，其勢必砰然而出”，雖然部分句子不夠通順，但教師及時(shí)指導(dǎo)了文言句式特點(diǎn)，如“之”“耳”的用法，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。課堂練習(xí)中，選擇題和填空題的完成情況表明，學(xué)生對“寓言通過夸張手法諷刺愚昧”這一知識(shí)點(diǎn)掌握牢固。但技能的遷移應(yīng)用仍有不足，如布置的寫作作業(yè)，部分學(xué)生只是簡單復(fù)述寓言，未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行拓展，反映出從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要更多訓(xùn)練。此外，對“唯物主義思想”的理解較為淺顯，學(xué)生能說出“天不是神創(chuàng)造的”，但對其科學(xué)意義認(rèn)識(shí)模糊，可能與教師解釋深度不足有關(guān)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為自然。通過寓言故事，學(xué)生體會(huì)到古人的智慧，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對“消除不必要擔(dān)憂”的認(rèn)同，如“杞人憂天告訴我們不要想太多”，體現(xiàn)了價(jià)值觀的初步內(nèi)化。教師對寓言現(xiàn)實(shí)意義的挖掘，如聯(lián)系當(dāng)代人的焦慮心理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化與生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。課堂氛圍積極，學(xué)生在分享個(gè)人經(jīng)歷時(shí)，如“我也有過考試前過度緊張的經(jīng)歷”，表現(xiàn)出較強(qiáng)的情感共鳴。但價(jià)值觀的深度培養(yǎng)仍顯不足，部分學(xué)生將寓言簡單等同于“不要擔(dān)心”，未能認(rèn)識(shí)到其批判性思維的價(jià)值。教師應(yīng)增加思辨環(huán)節(jié)，如“如果今天是科技社會(huì)，杞人還會(huì)憂天嗎”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。此外，對唯物主義思想的滲透較為隱晦，未形成系統(tǒng)的價(jià)值觀引導(dǎo)，可能影響學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所促進(jìn)，但需進(jìn)一步強(qiáng)化思想教育的深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課給人留下了較為深刻的印象，是一次較為成功的語文教學(xué)實(shí)踐。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，能夠緊密圍繞《杞人憂天》的文本特點(diǎn)，兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。教師對教材的把握準(zhǔn)確，能夠抓住寓言的核心要素——夸張手法、人物心理和寓意，并通過多元化的教學(xué)手段予以呈現(xiàn)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用恰到好處，特別是動(dòng)畫和視頻的插入，有效突破了“天”的形態(tài)這一教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的概念具體化，提升了課堂的直觀性和趣味性。此外，教師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，小組討論和隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了展示自我、交流思想的機(jī)會(huì)，課堂互動(dòng)頻繁，氛圍較為活躍。在價(jià)值觀引導(dǎo)方面，雖然深度有待加強(qiáng)，但教師能夠嘗試將寓言與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，如探討現(xiàn)代人的焦慮，體現(xiàn)了對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，過程流暢，效果較好，體現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的教學(xué)功底和一定的課堂調(diào)控能力。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化價(jià)值觀教育的深度與廣度。當(dāng)前課堂對“唯物主義思想”的滲透較為淺顯，學(xué)生理解停留在表面。建議教師可在教學(xué)中增加思辨環(huán)節(jié)，如設(shè)置對比閱讀，將《杞人憂天》與《莊子·逍遙游》中關(guān)于“天”的描述進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生理解古代思想演變的脈絡(luò)。同時(shí)，可結(jié)合歷史背景，講解先秦時(shí)期唯物主義思想的代表人物及其觀點(diǎn)，如荀子的“天行有常”，使學(xué)生對“天”的科學(xué)認(rèn)知更加系統(tǒng)。此外，在總結(jié)環(huán)節(jié)，可設(shè)計(jì)開放性問題，如“在今天，我們應(yīng)如何科學(xué)地看待未知的風(fēng)險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生將寓言寓意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

（2）優(yōu)化小組討論的有效性。部分小組討論偏離主題或效率不高，反映出教師對討論過程的調(diào)控不足。建議在分組前明確討論任務(wù)和時(shí)間限制，如將討論問題分解為“杞人憂天的心理原因”“寓言的諷刺意義”“現(xiàn)實(shí)啟示”三個(gè)子任務(wù)，每組負(fù)責(zé)一個(gè)方面，避免討論泛化。教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對偏離主題的小組及時(shí)提醒，并對討論深入的小組給予表揚(yáng)。此外，可引入“思維導(dǎo)圖”等工具，要求學(xué)生在討論后用圖表形式呈現(xiàn)觀點(diǎn)，既便于整理思路，也便于教師評估討論效果。

（3）加強(qiáng)知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。課堂練習(xí)和作業(yè)顯示，部分學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中。建議在教學(xué)中增加“情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)，如模擬“假如你是杞人，如何向古人解釋‘天’的科學(xué)構(gòu)成”，或設(shè)置辯論賽“杞人憂天是愚昧還是智慧”，通過實(shí)踐性活動(dòng)提升學(xué)生的語言表達(dá)和批判性思維能力。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可要求學(xué)生以“寓言新編”或“當(dāng)代杞人”為主題創(chuàng)作短文，結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，使知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，提升技術(shù)支持效能。課堂中存在學(xué)生因操作平板電腦不熟練而影響互動(dòng)的情況，反映出技術(shù)使用的普及性不足。建議教師提前進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，可錄制簡短的操作指南視頻，或在課前預(yù)留幾分鐘講解基本操作。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提供紙質(zhì)版學(xué)習(xí)單輔助，確保所有學(xué)生都能參與技術(shù)支持的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)更細(xì)致地觀察學(xué)生反應(yīng)，對走神或理解困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，避免因技術(shù)問題或內(nèi)容難度過大而影響學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）二次聽課與反饋。在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對上述建議的落實(shí)情況，特別是價(jià)值觀教育的深化和小組討論的優(yōu)化。聽課結(jié)束后，組織教研組進(jìn)行深入評課，針對改進(jìn)亮點(diǎn)予以肯定，對仍需完善之處提出具體建議，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)。

（2）集體備課與資源共享。組織教師圍繞“寓言教學(xué)”主題進(jìn)行集體備課，共同探討如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代教育理念結(jié)合。鼓勵(lì)教師分享優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和作業(yè)案例，如針對《杞人憂天》的寫作作業(yè)，可匯編成冊供組內(nèi)參考，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流與共同進(jìn)步。

（3）專題培訓(xùn)與研討。邀請校內(nèi)外專家開展專題講座，如“傳統(tǒng)文化中的科學(xué)精神”“批判性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)”，幫助教師更新