人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第十章第3節(jié)《物體的浮沉條件及其應(yīng)用》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時(shí)間：上午第二節(jié)課

授課教師姓名：張明

學(xué)科/課程名稱：物理

班級(jí)/年級(jí)：八年級(jí)（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版物理八年級(jí)下冊(cè)第十章第3節(jié)《物體的浮沉條件及其應(yīng)用》

聽課人姓名：李華

聽課人職務(wù)：物理教研組長(zhǎng)

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“物體的浮沉條件及其應(yīng)用”展開，重點(diǎn)突出阿基米德原理和浮沉條件的應(yīng)用。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括人教版教材、演示實(shí)驗(yàn)器材（如溢水杯、小木塊、石塊、鹽水等）、多媒體課件（包含浮沉現(xiàn)象圖片、動(dòng)畫演示、公式推導(dǎo)等）。教具擺放整齊，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，為課堂實(shí)施提供了保障。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以生活中的浮沉現(xiàn)象導(dǎo)入，如“為什么船能浮在水面而石頭會(huì)沉入水底”，引發(fā)學(xué)生思考。通過展示圖片（如輪船、潛水艇、熱氣球）和簡(jiǎn)單提問，自然過渡到本節(jié)課主題，導(dǎo)入效果良好，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)和討論。首先，教師通過多媒體動(dòng)畫演示阿基米德原理的推導(dǎo)過程，并講解公式F浮=G排=ρ液gV排，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。接著，組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：①用溢水杯測(cè)量木塊和石塊的浮力；②改變鹽水密度，觀察小球的浮沉變化。實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)步驟規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生記錄數(shù)據(jù)并分析“浮力大小與哪些因素有關(guān)”。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師適時(shí)補(bǔ)充，如“浮沉條件不僅適用于液體，也適用于氣體”。此外，教師通過類比方法講解潛水艇上浮下沉原理，將抽象概念具體化。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

課堂總結(jié)時(shí)，教師用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)（浮力計(jì)算、浮沉條件、應(yīng)用實(shí)例），并強(qiáng)調(diào)“F浮>重力上浮，F(xiàn)浮=重力懸浮，F(xiàn)浮<重力下沉”。作業(yè)布置包括計(jì)算題（計(jì)算木塊漂浮時(shí)的浮力）和拓展題（設(shè)計(jì)一個(gè)能調(diào)節(jié)浮力的裝置），分層設(shè)計(jì)合理。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻繁，教師通過提問（如“為什么鹽水能浮起雞蛋？”）引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生回答積極。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤操作（如溢水杯未裝滿水），并鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助。課堂提問覆蓋面廣，約70%的學(xué)生參與回答，互動(dòng)質(zhì)量較高。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，尤其在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出濃厚興趣，認(rèn)真記錄數(shù)據(jù)并討論現(xiàn)象。專注度普遍較好，但有個(gè)別學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)分心情況。合作學(xué)習(xí)效果顯著，小組分工明確（記錄員、操作員、匯報(bào)員），能共同解決問題。例如，一組學(xué)生通過調(diào)整鹽水密度成功讓小球懸浮，獲得小組獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步提升了參與熱情。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，不隨意觸碰器材。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，實(shí)驗(yàn)探究15分鐘，討論10分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，符合教學(xué)節(jié)奏。教師通過手勢(shì)和眼神控制課堂秩序，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論離題時(shí)，及時(shí)提醒回焦。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示浮力變化過程，比傳統(tǒng)板書更直觀。動(dòng)畫模擬潛水艇原理時(shí)，學(xué)生能清晰觀察到壓強(qiáng)變化與閥門開關(guān)的關(guān)系。但有個(gè)別學(xué)生因屏幕距離較遠(yuǎn)，教師考慮增加投影亮度。技術(shù)支持了概念理解，但需注意避免過度依賴，預(yù)留學(xué)生手動(dòng)推導(dǎo)時(shí)間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“理解物體的浮沉條件，掌握阿基米德原理，并能應(yīng)用于實(shí)際情境”展開。目標(biāo)分為認(rèn)知、技能和情感三個(gè)維度：認(rèn)知上要求學(xué)生能說(shuō)出浮沉條件（F浮>G上浮，F(xiàn)浮=G懸浮，F(xiàn)浮<G下沉），并解釋其與ρ液gV排的關(guān)系；技能上要求學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理，并計(jì)算簡(jiǎn)單浮力問題；情感上強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的興趣和合作精神。目標(biāo)達(dá)成度高，通過課堂觀察和課后測(cè)驗(yàn)可知：90%的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述浮沉條件，85%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獨(dú)立完成數(shù)據(jù)記錄，80%的學(xué)生能運(yùn)用原理解釋潛水艇現(xiàn)象，基本達(dá)到預(yù)期要求。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)公式變形式（如V排=F浮/ρ液g）掌握不夠熟練，需后續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解較好，特別是通過實(shí)驗(yàn)直觀感受了“浮力大小與液體的密度和排開體積有關(guān)”，而非單純記憶公式。例如，在鹽水密度調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)“密度越大，小球越易浮起”，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)（如輪船用鋼鐵制成仍能浮起）。教師通過類比（如氣球升空與浮力原理相似）幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，記憶效果顯著。但部分學(xué)生對(duì)“阿基米德原理的適用范圍”（僅適用于流體）記憶模糊，需加強(qiáng)辨析。

（2）技能掌握程度

實(shí)驗(yàn)操作技能提升明顯，學(xué)生能熟練使用彈簧測(cè)力計(jì)、溢水杯等器材，并規(guī)范記錄“G物、F浮、V排”等數(shù)據(jù)。在計(jì)算環(huán)節(jié)，學(xué)生能正確代入公式求解（如木塊漂浮時(shí)F浮=G木=mg），但單位換算錯(cuò)誤偶有發(fā)生（如體積單位m3與cm3混淆）。教師通過“錯(cuò)誤示范”糾正（如展示學(xué)生錯(cuò)誤記錄并分析原因），強(qiáng)化了技能訓(xùn)練。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)浮沉條件，體現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維進(jìn)階。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)貼近生活，如“如何讓雞蛋在鹽水中懸浮”，激發(fā)學(xué)生好奇心。小組合作中，學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，如一人負(fù)責(zé)攪拌鹽水、另一人記錄變化，體現(xiàn)了探究的主動(dòng)性。教師對(duì)創(chuàng)新想法（如用注射器模擬潛水艇）給予肯定，進(jìn)一步強(qiáng)化了科學(xué)探究的成就感。但部分學(xué)生因操作受挫（如溢水杯漏液）產(chǎn)生焦慮，教師及時(shí)給予心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)了抗挫折能力。

（2）合作與交流

小組討論氛圍活躍，學(xué)生能傾聽他人觀點(diǎn)（如某組提出“浮力與物體形狀無(wú)關(guān)”后被反駁），體現(xiàn)了批判性思維。教師通過“角色扮演”（如模擬工程師設(shè)計(jì)浮力裝置）促進(jìn)換位思考。但有個(gè)別小組存在“優(yōu)等生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師通過隨機(jī)提問（如“為什么你的數(shù)據(jù)比其他組??？”）平衡參與度。課后反饋顯示，85%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“很有幫助”，反映了團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)成效。

（3）社會(huì)責(zé)任感

教師結(jié)合實(shí)例（如“打撈沉船需考慮浮力變化”）引導(dǎo)學(xué)生思考工程應(yīng)用，部分學(xué)生課后查閱“密度計(jì)原理”等資料，體現(xiàn)了知識(shí)遷移意識(shí)。但價(jià)值觀引導(dǎo)相對(duì)淺顯，未深入探討“浮力技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響”（如塑料漂浮物污染），可增加討論環(huán)節(jié)。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和情感培養(yǎng)方面達(dá)成較好效果，但需在公式應(yīng)用細(xì)節(jié)和價(jià)值觀深度挖掘上持續(xù)優(yōu)化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體效果良好，體現(xiàn)了新課程改革的核心理念，即以學(xué)生為中心、注重探究體驗(yàn)和聯(lián)系實(shí)際。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過“船沉船浮”的開放性問題，迅速將學(xué)生帶入探究情境，激發(fā)了求知欲。這種從生活現(xiàn)象到科學(xué)原理的過渡方式，符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，既驗(yàn)證了阿基米德原理，又直觀展示了浮沉條件的動(dòng)態(tài)變化。特別是分組實(shí)驗(yàn)中，教師提供了充足的器材（不同密度的液體、可調(diào)節(jié)重力的物體等），允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析能力。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比分析（如“鹽水密度越大，小球懸浮位置越低”），深化了對(duì)物理規(guī)律的理解。

（3）教學(xué)方法靈活多樣，教師善于運(yùn)用講授、討論、實(shí)驗(yàn)、類比等多種方法。例如，通過動(dòng)畫模擬潛水艇的浮沉過程，將抽象的壓強(qiáng)變化可視化；結(jié)合輪船、熱氣球等實(shí)例，強(qiáng)化了知識(shí)的遷移應(yīng)用。這種“多維互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效提升了課堂的參與度和實(shí)效性。

（4）課堂管理有序高效，教師通過明確分工（實(shí)驗(yàn)記錄、操作、匯報(bào)）、動(dòng)態(tài)調(diào)控（如發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)異常時(shí)暫停討論）等方式，保障了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)均有明確目標(biāo)，避免了隨意拖沓或倉(cāng)促結(jié)束的情況。

總體而言，本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了優(yōu)秀范例。但同時(shí)也存在可提升的空間，需在細(xì)節(jié)優(yōu)化和深度挖掘上進(jìn)一步改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

（1）強(qiáng)化公式應(yīng)用的變式訓(xùn)練

當(dāng)前教學(xué)中，學(xué)生對(duì)阿基米德原理公式的直接應(yīng)用（如計(jì)算F?。┱莆蛰^好，但對(duì)變式問題（如“物體部分浸入時(shí)浮力如何計(jì)算？”、“空心物體浮沉條件的判斷”）處理能力不足。建議增加針對(duì)性練習(xí)，例如：

?設(shè)計(jì)分層習(xí)題：基礎(chǔ)題（計(jì)算完全浸沒時(shí)的浮力）、進(jìn)階題（結(jié)合杠桿原理分析浮力變化）、拓展題（計(jì)算密度不均勻物體在液體中的狀態(tài)）。通過變式訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立公式與情境的靈活聯(lián)系。

?引入“錯(cuò)誤辨析”環(huán)節(jié)：展示學(xué)生常見的計(jì)算錯(cuò)誤（如忽略物體漂浮時(shí)F浮=G物），引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，培養(yǎng)批判性思維。例如，針對(duì)“木塊漂浮時(shí)V排≠V物”這一易錯(cuò)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（用溢水杯分別測(cè)量木塊和石塊的V排），強(qiáng)化直觀感受。

（2）深化探究活動(dòng)的深度與開放性

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性為主，可適當(dāng)增加探究性任務(wù)。例如：

?設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性實(shí)驗(yàn)”：如“如何用浮力知識(shí)測(cè)量不規(guī)則物體的密度？”，要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

?引入跨學(xué)科元素：結(jié)合化學(xué)知識(shí)（如鹽水濃度與導(dǎo)電性關(guān)系），設(shè)計(jì)“浮力與物質(zhì)特性”的跨學(xué)科探究，拓寬學(xué)生視野。例如，讓學(xué)生測(cè)量不同鹽度鹽水對(duì)電池電壓的影響，探討浮力技術(shù)在實(shí)際工程中的綜合考量。

（3）優(yōu)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透方式

當(dāng)前教學(xué)對(duì)科學(xué)精神（如嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑創(chuàng)新）的引導(dǎo)較為隱晦，可顯性化設(shè)計(jì)。例如：

?設(shè)置“辯論賽”：如“潛水艇上浮時(shí)是否需要先排出壓載水？”，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)換、效率等角度思考，培養(yǎng)辯證思維。

?聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)：討論“海洋垃圾打撈技術(shù)中的浮力應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生思考科技發(fā)展與社會(huì)責(zé)任，強(qiáng)化價(jià)值導(dǎo)向。通過案例分析（如“密度計(jì)的結(jié)構(gòu)原理及其環(huán)保意義”），將物理知識(shí)與社會(huì)問題結(jié)合。

（4）提升技術(shù)使用的精準(zhǔn)性

多媒體技術(shù)的應(yīng)用較為豐富，但存在部分環(huán)節(jié)與實(shí)際操作脫節(jié)。例如，動(dòng)畫模擬潛水艇壓載艙開關(guān)時(shí)，若能同步展示“水艙體積變化與浮力曲線”的實(shí)時(shí)關(guān)聯(lián)，效果會(huì)更直觀。建議：

?采用交互式仿真軟件：如PhET的“浮力”模擬器，允許學(xué)生動(dòng)態(tài)調(diào)整參數(shù)（液體密度、物體體積），實(shí)時(shí)觀察浮力變化，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件限制。

?優(yōu)化課件設(shè)計(jì)：減少文字堆砌，增加圖表對(duì)比（如用柱狀圖展示不同液體中的浮力大小），提升信息傳遞效率。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察以下改進(jìn)措施的落實(shí)情況：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度優(yōu)化：在下節(jié)課中，可嘗試引入“誤差分析”環(huán)節(jié)，如比較實(shí)驗(yàn)測(cè)得的F浮與G排是否一致，引導(dǎo)學(xué)生思考測(cè)量誤差來(lái)源（如彈簧測(cè)力計(jì)精度、讀數(shù)誤差等），培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）變式題應(yīng)用效果：通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)公式變式問題的掌握程度，如設(shè)計(jì)“易錯(cuò)題重練”模塊，鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

（2）跨學(xué)科整合實(shí)施：若條件允許，可觀摩教師是否將浮力知識(shí)與化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科結(jié)合，如通過“鹽水濃度與浮力關(guān)系”的跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。

（3）教師專業(yè)發(fā)展支持：

?提供專項(xiàng)培訓(xùn)：邀請(qǐng)高中物理教師或大學(xué)物理教育專家，開展“浮力