部編版語文七年級(jí)上冊《藤野先生》聽評(píng)課記錄（第1課時(shí)）一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為部編版語文七年級(jí)上冊《藤野先生》，班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《藤野先生》第一課時(shí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解作者與藤野先生的交往，感知文章的敘事線索和情感基調(diào)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生文言文閱讀能力的初步培養(yǎng)和課堂互動(dòng)效率的提升。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容圍繞魯迅先生與藤野先生的相識(shí)、交往及藤野先生對作者的影響展開，通過文本解讀和課堂討論，幫助學(xué)生理解文章的寫作背景和人物形象，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“了解人物形象”“把握敘事線索”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注詳細(xì)，教具包括藤野先生的照片和魯迅先生生平簡介的PPT，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，支持文本展示和音頻播放。教師提前準(zhǔn)備了相關(guān)背景資料，如魯迅先生留學(xué)日本的歷史背景，為學(xué)生理解課文提供支撐。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過展示藤野先生的肖像和生平簡介導(dǎo)入新課，以“魯迅先生為何紀(jì)念藤野先生”為問題引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入方式簡潔明了，效果良好，約5分鐘完成。

展開階段，教師采用講授與討論相結(jié)合的方法展開教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，梳理文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)講解“藤野先生”這一部分的段落層次，通過提問“作者與藤野先生的交往分為幾個(gè)階段”引導(dǎo)學(xué)生把握敘事線索。隨后，教師選取文中關(guān)鍵語句，如“藤野先生是嚴(yán)厲的”“他對我很關(guān)懷”，組織學(xué)生小組討論，分析藤野先生的人物形象。在討論過程中，教師適時(shí)補(bǔ)充史料，如藤野先生修改講義、關(guān)心作者棄醫(yī)從文等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生深化理解。課堂中，教師還設(shè)計(jì)了“假如你是魯迅，你會(huì)如何回憶藤野先生”的角色扮演活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的代入感。展開階段共用時(shí)25分鐘，教學(xué)節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生參與度較高。

結(jié)束階段，教師總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)藤野先生對作者的影響，并布置作業(yè)：抄寫文中描寫藤野先生的語句，思考“藤野先生的精神對今天的我們有何啟示”。作業(yè)設(shè)計(jì)合理，既鞏固課堂所學(xué)，又引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)意義。全課總結(jié)約5分鐘，作業(yè)布置2分鐘。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式與學(xué)生互動(dòng)，如“你認(rèn)為藤野先生最值得稱贊的品質(zhì)是什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，約70%的學(xué)生能夠積極發(fā)言，部分學(xué)生發(fā)言較為踴躍，如一名學(xué)生提到“藤野先生的精神像一盞明燈，指引我們前行”?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能夠根據(jù)學(xué)生的回答調(diào)整講解節(jié)奏，如針對學(xué)生提出的“作者為何突然離開仙臺(tái)”的問題，教師補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，使問題得到有效解決。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，課堂專注度良好，尤其是在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與熱情。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)學(xué)生能夠分工合作，如一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言，效率較高。但也存在個(gè)別學(xué)生走神的情況，如一名學(xué)生多次低頭看手機(jī)，教師通過點(diǎn)名提問的方式提醒其注意力，效果良好。整體而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)把握文章大意。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開、結(jié)束各環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，未出現(xiàn)超時(shí)或趕進(jìn)度的情況。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)速度，如在討論環(huán)節(jié)適當(dāng)延長時(shí)間，確保學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，PPT展示清晰，配圖與文本內(nèi)容相符，如藤野先生的照片、魯迅先生生平時(shí)間軸等，輔助學(xué)生理解課文。音頻播放環(huán)節(jié)，教師選取了魯迅先生的朗誦版本，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是多媒體工具的使用，使抽象的文本內(nèi)容更加直觀，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍有部分學(xué)生反映PPT字體較小，教師注意到這一問題后適當(dāng)調(diào)整了字體大小，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“了解作者與藤野先生的交往”“把握文章的敘事線索和情感基調(diào)”展開，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)需求。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，在了解作者與藤野先生的交往方面，學(xué)生能夠通過文本梳理出兩人相識(shí)、交往及分別的主要情節(jié)，如藤野先生修改講義、關(guān)心作者棄醫(yī)從文等關(guān)鍵事件。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體事例描述藤野先生的形象，表明他們對人物關(guān)系的理解較為清晰。其次，在把握文章的敘事線索和情感基調(diào)方面，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到文章以作者與藤野先生的交往為線索，情感上由最初的感激逐漸轉(zhuǎn)向?qū)γ褡宕罅x的思考。例如，在回答“作者為何突然離開仙臺(tái)”的問題時(shí)，學(xué)生能夠結(jié)合歷史背景和文本細(xì)節(jié)，分析出作者棄醫(yī)從文的原因，體現(xiàn)了對文章主旨的把握。部分學(xué)生在角色扮演環(huán)節(jié)的表現(xiàn)尤為突出，能夠通過語言和表情再現(xiàn)作者對藤野先生的敬佩之情，進(jìn)一步驗(yàn)證了情感目標(biāo)的達(dá)成。盡管部分學(xué)生在細(xì)節(jié)理解上仍存在不足，如對“匿名信事件”的具體影響認(rèn)識(shí)不夠深入，但整體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其是在文言文閱讀技能的初步培養(yǎng)方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的發(fā)展。首先，在文本理解方面，學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和小組討論，準(zhǔn)確把握文章的關(guān)鍵語句，如“藤野先生是嚴(yán)厲的”“他對我很關(guān)懷”等，并能夠結(jié)合上下文解釋其含義。部分學(xué)生還嘗試用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，展現(xiàn)了較好的語言概括能力。其次，在技能掌握方面，學(xué)生通過課堂練習(xí)和互動(dòng)，提升了文言文閱讀的敏感度。例如，在分析藤野先生的人物形象時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”“語言描寫”等術(shù)語，說明自己的觀點(diǎn)，表明他們初步掌握了人物分析的方法。此外，教師設(shè)計(jì)的“假如你是魯迅”的角色扮演活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的口語表達(dá)能力和情景模擬能力。但在記憶方面，仍有部分學(xué)生對重點(diǎn)語句的背誦不夠熟練，如對“藤野先生的精神像一盞明燈”等句子的記憶模糊，需要課后加強(qiáng)鞏固?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握程度較高，尤其在文本理解和技能應(yīng)用方面表現(xiàn)出明顯進(jìn)步，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，通過文本解讀和情感體驗(yàn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義精神和人文素養(yǎng)。首先，在情感激發(fā)方面，教師通過展示藤野先生的肖像和生平簡介，以及魯迅先生的朗誦音頻，激發(fā)了學(xué)生對藤野先生的敬佩之情，以及對魯迅先生思想轉(zhuǎn)變的共鳴。部分學(xué)生在課堂上流露出對藤野先生高尚品格的贊嘆，如“藤野先生是一位真正的學(xué)者，他的精神值得我們學(xué)習(xí)”。這種情感的傳遞，不僅增強(qiáng)了課堂的感染力，還潛移默化地影響了學(xué)生的價(jià)值觀。其次，在態(tài)度培養(yǎng)方面，教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論“藤野先生的精神對今天的我們有何啟示”等問題，將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和社會(huì)責(zé)任感。部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，談?wù)剬Α皭蹏?、奉獻(xiàn)”等價(jià)值觀的理解，如一名學(xué)生提到“我在學(xué)校參加志愿者活動(dòng)時(shí)，也感受到了類似藤野先生的精神”。這種聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生對文本的理解，還提升了他們的道德認(rèn)知。此外，課堂中的小組討論和角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如，在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生需要分工合作，共同完成表演任務(wù)，這種合作過程不僅鍛煉了他們的溝通能力，還增強(qiáng)了他們的集體榮譽(yù)感?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有高尚情操和愛國情懷的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂實(shí)施流暢高效，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠緊密圍繞七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，通過藤野先生的肖像和生平簡介，直接引入主題，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了積極的基礎(chǔ)。其次，教學(xué)過程中注重師生互動(dòng)，教師通過提問、追問、點(diǎn)評(píng)等方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，課堂討論氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，展現(xiàn)了較好的課堂參與度。此外，教師能夠有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT展示、音頻播放等，使抽象的文本內(nèi)容更加直觀形象，提升了教學(xué)效果。在課堂管理方面，教師能夠及時(shí)處理突發(fā)情況，如個(gè)別學(xué)生走神，通過點(diǎn)名提問等方式有效提醒，維持了良好的課堂秩序。總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)，師生互動(dòng)積極，課堂氛圍良好，是一節(jié)較為成功的語文課。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在文本解讀的深度上，可以進(jìn)一步挖掘。目前課堂主要圍繞“藤野先生的人物形象”和“作者與藤野先生的交往”展開，但對于文本中更深層次的內(nèi)涵，如“匿名信事件”對作者思想轉(zhuǎn)變的具體影響，以及“藤野先生的精神”在今天的現(xiàn)實(shí)意義等，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討。建議教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的問題，如“匿名信事件為何對魯迅先生產(chǎn)生如此大的影響？”，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合歷史背景和文本細(xì)節(jié)進(jìn)行多角度分析，以提升學(xué)生的思辨能力。其次，在學(xué)生參與度方面，可以進(jìn)一步優(yōu)化。目前課堂中雖然多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論，但仍有個(gè)別學(xué)生較為被動(dòng)，如一名學(xué)生多次低頭看手機(jī)，教師雖然通過點(diǎn)名提問進(jìn)行了提醒，但效果有限。建議教師可以嘗試采用更多樣化的互動(dòng)方式，如小組競賽、隨機(jī)提問等，以吸引更多學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以更加注重層次性。目前作業(yè)主要是抄寫重點(diǎn)語句和思考現(xiàn)實(shí)意義，建議可以增加一些開放性題目，如“如果你是藤野先生，你會(huì)如何處理匿名信事件？”，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，在教學(xué)技術(shù)的使用上，可以更加精細(xì)。雖然教師有效利用了PPT和音頻等工具，但仍有部分學(xué)生反映PPT字體較小，建議教師在教學(xué)前進(jìn)行更充分的設(shè)備調(diào)試和細(xì)節(jié)優(yōu)化，以確保所有學(xué)生都能清晰看到教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首先，可以安排一次回聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何改進(jìn)文本解讀的深度、提升學(xué)生參與度以及優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)等方面。通過對比前后兩次課堂的表現(xiàn)，可以更準(zhǔn)確地評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。其次，可以提供針對性的支持措施，幫助教師成長。