吉林省長春市九年級物理（全一冊）15.1兩種電荷聽評課記錄（新人教版）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為物理（全一冊），班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為15.1兩種電荷。

聽課人姓名為王靜，聽課人職務(wù)為物理教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解九年級物理教學(xué)中電荷概念的基礎(chǔ)講解與實(shí)驗(yàn)探究過程，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解正負(fù)電荷的相互作用規(guī)律以及電荷的傳遞方式，同時(shí)觀察課堂互動模式對概念形成的影響。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“兩種電荷的發(fā)現(xiàn)與性質(zhì)”展開，分為導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)探究、理論講解、課堂練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分：教材為新人教版九年級物理全一冊，教具包括玻璃棒、絲綢、橡膠棒、毛皮、驗(yàn)電器、導(dǎo)線等，多媒體展示PPT包含電荷相互作用示意圖和靜電實(shí)驗(yàn)視頻。實(shí)驗(yàn)器材擺放整齊，驗(yàn)電器調(diào)試正常，為后續(xù)探究活動提供了保障。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“摩擦起電現(xiàn)象”導(dǎo)入，通過提問“為什么毛皮摩擦過的橡膠棒能吸引紙屑”引發(fā)學(xué)生思考。播放靜電吸引小實(shí)驗(yàn)視頻后，用“是誰在發(fā)揮作用”設(shè)問，自然過渡到電荷概念。導(dǎo)入效果較好，約80%學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)回答問題，但部分學(xué)生將“吸引”誤認(rèn)為“磁力”，教師通過“能否隔著物體吸引”的反例糾正認(rèn)知偏差。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

①實(shí)驗(yàn)探究：分組演示正負(fù)電荷的產(chǎn)生與檢驗(yàn)

教師演示玻璃棒與絲綢摩擦產(chǎn)生電荷，學(xué)生分組用橡膠棒和毛皮重復(fù)操作，并使用驗(yàn)電器驗(yàn)證。關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“對比實(shí)驗(yàn)”：讓學(xué)生記錄不同摩擦組合（玻璃-毛皮/絲綢-橡膠）后驗(yàn)電器的金屬箔張開角度差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納“同種電荷相斥，異種電荷相吸”。實(shí)驗(yàn)過程中，教師強(qiáng)調(diào)控制變量（如摩擦次數(shù)、驗(yàn)電器初始狀態(tài)），培養(yǎng)科學(xué)探究意識。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表設(shè)計(jì)合理，包含電荷來源、現(xiàn)象描述、結(jié)論分析等維度。

②理論講解：電荷性質(zhì)與單位

結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師用類比法講解電荷本質(zhì)（原子得失電子導(dǎo)致），并演示電荷量單位“庫侖”的引入過程。通過“電子轉(zhuǎn)移方向”動畫，幫助學(xué)生理解電荷守恒的微觀機(jī)制。但講解時(shí)對“元電荷”概念提及較少，后續(xù)習(xí)題可能需要補(bǔ)充。

③討論活動：電荷傳遞方式

設(shè)置“電荷如何轉(zhuǎn)移”的討論題，學(xué)生通過類比水流動向（正電荷“流出”玻璃棒）形成“接觸帶電”“感應(yīng)起電”的初步模型。教師用類比法解釋電荷流動路徑，但未強(qiáng)調(diào)導(dǎo)體與絕緣體的區(qū)別，導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)練習(xí)中混淆。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師用“電荷世界交通圖”圖示總結(jié)電荷相互作用與傳遞規(guī)律，學(xué)生復(fù)述關(guān)鍵結(jié)論。作業(yè)設(shè)計(jì)包含基礎(chǔ)題（電荷正負(fù)判斷）與拓展題（靜電危害防護(hù)），但未分層，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生支持不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，涵蓋指令性（“記錄數(shù)據(jù)”）、啟發(fā)式（“為什么會相斥”）和評價(jià)性（“剛才這位同學(xué)的操作很規(guī)范”）三種類型。學(xué)生參與度整體較高，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)主動操作率達(dá)90%，但理論討論時(shí)僅前兩排學(xué)生發(fā)言。教師采用“點(diǎn)名+鼓勵”策略（“小明，你剛才的想法很有趣”），但未及時(shí)回應(yīng)后排學(xué)生的補(bǔ)充意見。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)興趣濃厚，但理論講解時(shí)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，約30%學(xué)生用驗(yàn)電器反復(fù)擺動或低聲討論與課堂無關(guān)話題。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)記錄分工，但缺乏協(xié)作評價(jià)機(jī)制，部分小組僅記錄組長數(shù)據(jù)。專注度受實(shí)驗(yàn)器材吸引力影響較大，教師通過“安靜實(shí)驗(yàn)”手勢維持秩序，但效果短暫。

5.課堂管理

紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能遵守操作規(guī)則。時(shí)間分配上，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)占40分鐘（略超計(jì)劃），理論講解25分鐘，討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張壓縮為5分鐘。節(jié)奏控制存在兩處斷層：一是驗(yàn)電器調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)因個(gè)別小組操作緩慢導(dǎo)致延遲，二是結(jié)尾總結(jié)時(shí)學(xué)生提問集中，教師難以兼顧。技術(shù)使用上，PPT僅呈現(xiàn)文字和靜態(tài)圖示，未動態(tài)模擬電荷流動過程，削弱了抽象概念的可視化效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用有限，僅PPT輔助板書。驗(yàn)電器作為核心實(shí)驗(yàn)工具，但未結(jié)合數(shù)字傳感器實(shí)時(shí)顯示箔片張開角度，影響定量分析。若增加靜電除塵動畫模擬，可能更直觀展示電荷屏蔽原理。技術(shù)短板主要體現(xiàn)在“抽象概念具象化”不足，如電荷守恒的動態(tài)模型缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生仍停留在“表面記憶”階段。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識與技能：理解正負(fù)電荷概念及相互作用規(guī)律；掌握驗(yàn)電器工作原理及電荷傳遞方式。過程與方法：通過實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)電荷現(xiàn)象，學(xué)習(xí)控制變量法。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受電荷的奇妙，培養(yǎng)科學(xué)探究興趣”。目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生認(rèn)知水平，特別是實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)看，大部分學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動達(dá)成“知識與技能”的初級目標(biāo)：能正確描述摩擦起電過程，區(qū)分同種電荷相斥、異種電荷相吸的現(xiàn)象。驗(yàn)電器使用技能掌握較好，90%學(xué)生能獨(dú)立調(diào)節(jié)指針并記錄數(shù)據(jù)。但“電荷傳遞方式”的深入理解（如感應(yīng)起電原理）達(dá)成度較低，部分學(xué)生仍停留在“接觸轉(zhuǎn)移”的單一認(rèn)知模式。過程與方法目標(biāo)部分達(dá)成，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)滲透了控制變量思想，但教師引導(dǎo)不足導(dǎo)致學(xué)生未能系統(tǒng)總結(jié)方法要點(diǎn)。情感態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)操作激發(fā)了好奇心，但未能有效遷移為對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)同。

2.知識掌握

（1）概念理解：

正負(fù)電荷定義方面，85%學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)“摩擦起電是電荷轉(zhuǎn)移”，但僅60%能準(zhǔn)確解釋“原子得失電子導(dǎo)致”。對電荷性質(zhì)的記憶效果顯著，當(dāng)教師提問“驗(yàn)電器如何工作”時(shí)，90%學(xué)生能回答“同種電荷相斥使箔片張開”。但知識應(yīng)用存在偏差，當(dāng)設(shè)置“如何讓帶正電的驗(yàn)電器變中性”問題時(shí)，僅40%學(xué)生選擇“用毛皮摩擦橡膠棒后接觸”，其余選擇“直接接觸帶負(fù)電物體”。這反映出對“電荷平衡”的理解停留在表面。

（2）技能掌握：

驗(yàn)電器操作技能達(dá)成度高，包括絕緣手柄使用、金屬球接觸方式、指針歸零調(diào)節(jié)等。實(shí)驗(yàn)記錄能力良好，90%學(xué)生能完整填寫數(shù)據(jù)表。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力較弱，在拓展環(huán)節(jié)要求學(xué)生設(shè)計(jì)“驗(yàn)證電荷守恒”實(shí)驗(yàn)時(shí)，僅20%小組能提出“導(dǎo)體A帶電→接觸導(dǎo)體B→分開觀察”的方案。這說明技能遷移應(yīng)用不足，實(shí)驗(yàn)仍停留在“驗(yàn)證性操作”層面。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）科學(xué)探究興趣：實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的互動性強(qiáng)，82%學(xué)生表示“想嘗試不同摩擦組合”，課堂生成性問題（“為什么絲綢摩擦玻璃棒后吸引頭發(fā)”）帶動了非計(jì)劃討論，體現(xiàn)了一定的探究主動性。但興趣的持續(xù)性受挫于理論講解的枯燥感，后半程學(xué)生眼神游離現(xiàn)象增多，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)需平衡實(shí)驗(yàn)與理論的比例。

（2）科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)：教師對實(shí)驗(yàn)誤差的處理（如“調(diào)節(jié)指針要輕柔”）傳遞了嚴(yán)謹(jǐn)意識，但未結(jié)合生活案例強(qiáng)化責(zé)任意識。例如，在討論靜電危害時(shí)，僅口頭警示“電視屏幕吸附灰塵”，未展示靜電引發(fā)火災(zāi)的圖片，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知停留在“現(xiàn)象級”而非“危害級”。

（3）合作意識：實(shí)驗(yàn)記錄分工體現(xiàn)協(xié)作，但評價(jià)機(jī)制缺失導(dǎo)致部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。當(dāng)教師要求小組互評操作規(guī)范時(shí)，評價(jià)語言僅限于“同意”“反對”，缺乏具體標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)的深層價(jià)值未發(fā)揮。

綜合評價(jià)，本節(jié)課達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)較好，但知識深度和技能遷移有待加強(qiáng)。特別是電荷守恒、元電荷等核心概念需后續(xù)補(bǔ)充，而技術(shù)手段的現(xiàn)代化應(yīng)用（如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)）可彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限性。建議教師優(yōu)化理論講解的生動性，增加電荷在電路中流動的動態(tài)模擬，同時(shí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)鞏固技能，以實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)象認(rèn)知”到“原理內(nèi)化”的進(jìn)階。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象為“基礎(chǔ)扎實(shí)，但深度不足，創(chuàng)新有限”。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)完整，符合九年級學(xué)生以直觀體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師對實(shí)驗(yàn)流程控制得當(dāng)，從器材準(zhǔn)備、分組安排到操作指導(dǎo)均體現(xiàn)規(guī)范性，保證了電荷相互作用現(xiàn)象的可靠呈現(xiàn)。課堂互動氛圍較好，通過提問和演示維持了學(xué)生的注意力，尤其在摩擦起電的趣味實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與熱情高漲，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。驗(yàn)電器作為核心探究工具的使用也較為成功，直觀的物理現(xiàn)象有助于抽象概念的初步建立。然而，教學(xué)也存在明顯短板：理論講解與實(shí)驗(yàn)探究的銜接不夠流暢，部分概念（如電荷守恒、元電荷）的引入時(shí)機(jī)和深度把握不準(zhǔn)；現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用滯后，未能有效突破靜電現(xiàn)象抽象性帶來的認(rèn)知障礙；對學(xué)生的思維深度挖掘不足，討論環(huán)節(jié)流于形式，未能引導(dǎo)學(xué)生建立電荷概念的知識網(wǎng)絡(luò)。總體而言，本節(jié)課是典型的“現(xiàn)象教學(xué)”，在知識普及層面效果顯著，但在科學(xué)思維和核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面提升空間較大。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化理論講解的具象化設(shè)計(jì)：

針對電荷守恒、元電荷等抽象概念難以理解的問題，建議引入現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。例如，開發(fā)或利用現(xiàn)有仿真軟件模擬原子結(jié)構(gòu)中電子轉(zhuǎn)移過程，動態(tài)展示電荷從宏觀現(xiàn)象到微觀本質(zhì)的關(guān)聯(lián)。對于“元電荷”的引入，可結(jié)合“電荷量最小單位”類比“質(zhì)量最小單位（原子）”的方式，設(shè)計(jì)階梯式問題鏈：

①“驗(yàn)電器箔片張開角度與什么有關(guān)？”→“是否連續(xù)增大？”

②“若玻璃棒帶電量為Q，接觸驗(yàn)電器后部分轉(zhuǎn)移，剩余電荷如何表示？”→“能否存在小于Q的分?jǐn)?shù)電荷？”

③“實(shí)驗(yàn)中能否觀察到‘半電荷’現(xiàn)象？為什么？”→引出元電荷概念。

通過仿真與問題鏈結(jié)合，可降低理解難度，實(shí)現(xiàn)從“觀察現(xiàn)象”到“原理建構(gòu)”的跨越。

（2）深化實(shí)驗(yàn)探究的思維含量：

現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)偏重驗(yàn)證，建議增加探究性環(huán)節(jié)。例如，在電荷傳遞方式教學(xué)中，設(shè)置“如何用最少的接觸次數(shù)讓整個(gè)金屬網(wǎng)帶電”的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考感應(yīng)起電與接觸帶電的區(qū)別。實(shí)驗(yàn)記錄表可增加“若用不同材料（如塑料尺）替代橡膠棒，現(xiàn)象是否相同？”的對比項(xiàng)，培養(yǎng)批判性思維。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析可引入定量計(jì)算，如“若驗(yàn)電器箔片張開θ角，假設(shè)轉(zhuǎn)移電荷量為e，能否估算電子數(shù)？”（雖然九年級不要求定量，但可滲透方法）。

（3）改進(jìn)課堂討論的組織方式：

現(xiàn)有討論缺乏明確目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。建議采用“結(jié)構(gòu)化討論”模式：

①預(yù)設(shè)核心問題：“靜電現(xiàn)象有哪些應(yīng)用？如何防護(hù)？”

②分組任務(wù)：每組選擇一個(gè)生活案例（如靜電除塵/靜電危害），分析其電荷原理并設(shè)計(jì)演示方案。

③成果展示：采用“辯論賽”形式，正反方分別論證“靜電利弊”，教師引導(dǎo)聚焦“電荷控制”技術(shù)。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可包含“原理準(zhǔn)確性”“方案創(chuàng)新性”“表達(dá)清晰度”三維指標(biāo)，并設(shè)計(jì)“同伴互評單”（含具體描述項(xiàng)，如“對方方案中哪個(gè)細(xì)節(jié)啟發(fā)了我？”）。

（4）提升技術(shù)應(yīng)用的整合度：

建議將技術(shù)融入教學(xué)全流程：

①導(dǎo)入階段：用AR技術(shù)模擬電荷在絕緣體中的“無序運(yùn)動”狀態(tài)，解釋不帶電的宏觀現(xiàn)象。

②實(shí)驗(yàn)階段：使用平板電腦APP實(shí)時(shí)上傳驗(yàn)電器數(shù)據(jù)，生成班級數(shù)據(jù)分布圖，便于比較異同。

③總結(jié)階段：開發(fā)“電荷關(guān)系圖譜”交互網(wǎng)頁，學(xué)生拖拽節(jié)點(diǎn)（正電荷/負(fù)電荷/驗(yàn)電器/相互作用）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（5）加強(qiáng)概念辨析的教學(xué)設(shè)計(jì)：

針對“吸引≠磁力”“電荷平衡”等易混淆點(diǎn)，設(shè)計(jì)“概念沖突”情境：

案例一：“磁鐵吸引鐵釘與橡膠棒吸引紙屑有何本質(zhì)區(qū)別？”

案例二：“若用絲綢摩擦過的玻璃棒接觸帶正電的驗(yàn)電器，箔片會進(jìn)一步張開還是閉合？”（需先糾正“接觸帶電會使正電荷增多”的誤區(qū)）

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

（1）理論講解的改進(jìn)效果：通過課堂觀察記錄“元電荷概念引入的自然度”和“學(xué)生提問的深度變化”，評估具象化教學(xué)策略的成效。

（2）實(shí)驗(yàn)探究的思維含量：對比前后兩次課的實(shí)驗(yàn)記錄單設(shè)計(jì)，檢查“對比項(xiàng)”“定量分析引導(dǎo)”等要素的落實(shí)情況。

（3）技術(shù)應(yīng)用的整合度：觀察教師是否將仿真軟件、平板數(shù)據(jù)采集等工具常態(tài)化使用，而非偶發(fā)性演示。

支持措施方面，計(jì)劃采?。?/p>

（1）提供教學(xué)資源包：推送電荷守恒的微課視頻、電荷關(guān)系