初一語文部編版七年級上冊《記承天寺夜游》第1課時聽評課記錄一.基本信息

2018年10月26日，上午第二節(jié)課，王明老師執(zhí)教，學(xué)科為語文，授課班級為初一（3）班，教學(xué)主題為《記承天寺夜游》第一課時。聽課人為李華，系教研員，本次聽課旨在通過觀摩新課導(dǎo)入和初步講解，研究七年級文言文教學(xué)的起始階段教學(xué)策略。本課選自部編版七年級上冊第四單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步感知文言文語言特色，了解作者蘇軾及其創(chuàng)作背景，并學(xué)習(xí)借助注釋和工具書疏通文意。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“初識作者—感知文本—疏通文意”三個層次展開，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點字詞，配備了同步練習(xí)冊，多媒體課件展示了蘇軾生平簡介和承天寺夜景圖，但圖片與文本關(guān)聯(lián)性稍弱，未能有效輔助學(xué)生對“庭下如積水空明”的意象理解。教具方面，教師準(zhǔn)備了生字卡片，用于隨堂檢查學(xué)生對“庭、水、空”等字的掌握情況，但未充分利用卡片進(jìn)行字形辨析環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“宋詞三大家之一蘇軾的故事”切入，通過“蘇軾為何寫《記承天寺夜游》”引發(fā)學(xué)生思考，但問題設(shè)置較為寬泛，導(dǎo)致部分學(xué)生無從回答。隨后教師展示蘇軾生平時間軸，結(jié)合“烏臺詩案”補(bǔ)充背景，但時間過長，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)時間。效果方面，學(xué)生對蘇軾的知名度較高，但未能有效激發(fā)對文言文的興趣，課堂氣氛略顯沉悶。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“講讀結(jié)合”的方法推進(jìn)教學(xué)。首先講解“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”一句，通過提問“解衣欲睡”體現(xiàn)蘇軾怎樣的心境？”引導(dǎo)學(xué)生理解“夜游”的緣由，但學(xué)生回答多停留在表面，未能深入挖掘文本。隨后教師組織學(xué)生朗讀全文，采用“教師范讀—學(xué)生齊讀—分組朗讀”的漸進(jìn)式訓(xùn)練，但分組朗讀時個別小組存在嬉笑現(xiàn)象。在疏通文意環(huán)節(jié)，教師以“字詞解釋—句子翻譯—整體感知”為順序，逐句講解“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”時，通過多媒體展示竹柏剪影，但未說明此方法與“影”字的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械記憶“藻荇”為植物，未能體會比喻的精妙。

（3）結(jié)束階段

教師以“作業(yè)布置—課堂小結(jié)”結(jié)束，要求學(xué)生背誦前四句并完成練習(xí)冊基礎(chǔ)題。但未設(shè)計開放性問題（如“你從文中讀懂了怎樣的蘇軾？”），未能有效銜接第二課時情感分析。

3.師生互動

師生交流頻率約為每分鐘5次，教師主導(dǎo)多數(shù)對話，學(xué)生主動提問僅1次。互動質(zhì)量方面，教師多采用封閉式提問（如“‘空明’是什么意思？”），學(xué)生回答以復(fù)述為主。部分學(xué)生存在“教師提問時低頭看筆記”的現(xiàn)象，互動參與度不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，前10分鐘學(xué)生因故事導(dǎo)入表現(xiàn)活躍，但隨講解推進(jìn)逐漸疲憊，尤其在“字詞辨析”環(huán)節(jié)出現(xiàn)沉默現(xiàn)象。專注度方面，約60%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排3名學(xué)生頻繁玩橡皮。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)僅安排同桌核對翻譯，但未明確分工，效果有限。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“眼神示意”“重復(fù)指令”等方式維持秩序，但未使用評價性語言激勵學(xué)生。時間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)占25%，文意疏通占45%，背誦作業(yè)占15%，未留時間討論“月色之美”的賞析，節(jié)奏控制欠佳。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)僅用于展示蘇軾生平和圖片，未與文本深度結(jié)合。例如，展示承天寺夜景圖時未標(biāo)注“中庭”位置，無法直觀解釋“水中藻荇”為何指竹柏影。技術(shù)使用僅停留在輔助層面，未能通過動態(tài)演示（如投影月色流動效果）增強(qiáng)文言意境的傳遞。

改進(jìn)建議：建議調(diào)整導(dǎo)入環(huán)節(jié)至5分鐘，采用“對比法”引入（如“同樣是月夜，李白寫‘床前明月光’，蘇軾寫‘月色入戶’，風(fēng)格為何不同？”）；文意疏通時增加“情境體驗”環(huán)節(jié)（如“閉上眼想象積水空明的效果”），并設(shè)計小組“翻譯接力賽”提升參與度；技術(shù)使用需圍繞文本核心意象優(yōu)化，如制作“月影變化”動畫，強(qiáng)化“空明”的朦朧美。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層面：知識與技能（掌握“庭、水、空、藻、荇”等字詞，初步疏通文意，了解“積水空明”的寫法）；過程與方法（通過朗讀、注釋解讀、小組合作等方式學(xué)習(xí)文言文）；情感態(tài)度與價值觀（感受月夜景色之美，體會蘇軾曠達(dá)心境）。從達(dá)成情況看，目標(biāo)明確且適切七年級上學(xué)期學(xué)生的認(rèn)知水平，但側(cè)重于知識傳遞，對“方法”和“情感”目標(biāo)的滲透不夠深入。

學(xué)生對“字詞疏通”目標(biāo)達(dá)成度較高，課堂提問環(huán)節(jié)能回答約80%的基礎(chǔ)問題，如“庭下如積水空明”中“空明”解釋為“清澈透明”，符合教師預(yù)設(shè)。但技能層面存在短板，小組合作翻譯時出現(xiàn)“逐字翻譯”傾向，未能結(jié)合語境理解“蓋竹柏影也”的補(bǔ)充說明作用，體現(xiàn)文言文翻譯需“意譯”而非“直譯”的核心方法。情感目標(biāo)方面，僅少數(shù)學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出對月夜之美的向往，未形成普遍性的情感共鳴。

2.知識掌握

（1）字詞掌握方面：教師通過生字卡片檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能認(rèn)讀“庭、水、空”等字，但“藻、荇”等形近字混淆率較高（約30%學(xué)生寫錯）。教師通過“組詞競賽”強(qiáng)化記憶，效果有限，反映出字詞教學(xué)需增加“形聲字拆解”“語境應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。例如，講解“水”字時，可對比“水光瀲滟晴方好”中的“水”，強(qiáng)化“水”在文言文中多指“液體”的固定用法。

（2）句子理解方面：對于“月色入戶，欣然起行”的理解較為到位，學(xué)生多能聯(lián)系生活經(jīng)驗解釋“喜出望外”的心情，但“中庭”與“積水空明”的關(guān)聯(lián)存在認(rèn)知偏差。教師通過繪圖輔助（在黑板上畫中庭、竹柏、月影示意圖），幫助80%學(xué)生糾正了“水中藻荇”為真實植物的誤解，但此方法未提前鋪墊，導(dǎo)致部分學(xué)生依賴性強(qiáng)。技能掌握方面，翻譯“蓋竹柏影也”時，約50%學(xué)生仍停留在“蓋是竹子柏樹的影子”的直譯，未能體會“蓋”字表推測的語氣，反映出文言文翻譯“字不離句，句不離篇”的訓(xùn)練不足。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）興趣激發(fā)方面：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的蘇軾故事能吸引學(xué)生注意力，但后續(xù)講解因“逐句解析”過多，導(dǎo)致課堂氛圍從“好奇”轉(zhuǎn)為“疲憊”，未形成對文言文“言簡意豐”特點的初步興趣?？稍黾印皩Ρ乳喿x”環(huán)節(jié)，如選取《記承天寺夜游》與《湖心亭看雪》的月夜描寫片段，讓學(xué)生自主尋找異同，提升文本感知能力。

（2）審美體驗方面：教師展示竹柏剪影圖時，曾提問“此為何景？”，但僅2名學(xué)生聯(lián)想到“月影”，多數(shù)學(xué)生停留在“植物剪影”的視覺層面。這說明教師需強(qiáng)化“意象構(gòu)建”的引導(dǎo)，如通過“想象訓(xùn)練”（“閉上眼聽我描述：月光如水傾瀉，竹影婆娑浮動，你看到什么畫面？”）增強(qiáng)學(xué)生的具身化體驗。

（3）價值觀滲透方面：教師補(bǔ)充烏臺詩案背景時，僅提及“蘇軾被貶仍賞月”，未引導(dǎo)學(xué)生討論“曠達(dá)”背后的時代苦悶，價值觀引導(dǎo)停留在表面?？稍O(shè)計“情景思辨”環(huán)節(jié)（“若你是蘇軾，面對貶謫，你會選擇隱忍還是抗?fàn)帲俊保?，結(jié)合文本“念無與為樂者”分析其選擇背后的文化基因，深化對“士人風(fēng)骨”的認(rèn)同。

4.作業(yè)反饋預(yù)測

根據(jù)課堂表現(xiàn)，預(yù)計作業(yè)中翻譯錯誤集中在“藻荇”“蓋”字，背誦完成率約70%，賞析題部分學(xué)生會套用“月色美景”模板，缺乏個性化感悟。需在第二課時加強(qiáng)“文本細(xì)讀”訓(xùn)練，如通過“關(guān)鍵詞替換”游戲（如用“水波”替換“積水空明”）強(qiáng)化語言感受力。

總結(jié)：本課在知識傳遞層面基本達(dá)標(biāo)，但“方法指導(dǎo)”和“情感體驗”存在明顯短板。建議后續(xù)教學(xué)增加“文言文六字訣”（如“留、刪、換、補(bǔ)、調(diào)、贊”）的具象化教學(xué)，并設(shè)計“情境化誦讀”活動（如分組扮演蘇軾夜游，用不同語氣演繹“欣然起行”），使文言文學(xué)習(xí)從“知識習(xí)得”轉(zhuǎn)向“文化浸潤”。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實，節(jié)奏偏慢”的特點。王明老師在文言文入門教學(xué)方面經(jīng)驗豐富，能夠通過字詞解析確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點，課堂結(jié)構(gòu)完整，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，對教材重難點（如“積水空明”的比喻手法）有清晰的認(rèn)識，并準(zhǔn)備了相應(yīng)的輔助工具（如生字卡片、蘇軾生平介紹）。尤其在講解“月色入戶”時，能結(jié)合生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生理解“欣然”的情感，體現(xiàn)了對文本的細(xì)致解讀。此外，教師注重課堂秩序管理，通過眼神和指令控制學(xué)生行為，保證了教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

但課程也存在明顯不足，最突出的問題是“學(xué)生主體性不足，課堂互動單一”。教師講解時間占比過高（約65%），學(xué)生自主探究和深度思考的機(jī)會較少。情感態(tài)度目標(biāo)的滲透流于形式，未能有效激發(fā)學(xué)生對文言文審美價值的興趣。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用也較為保守，僅限于靜態(tài)圖片展示，未能結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的動態(tài)性和交互性強(qiáng)化文本感知。這些問題導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶，部分學(xué)生參與度不高，未能達(dá)到“以讀促思，以文育人”的教學(xué)目標(biāo)。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生主體性

建議調(diào)整“講—讀—練”的固定模式，采用“問題驅(qū)動—合作探究—展示評價”的流程。例如，在疏通文意環(huán)節(jié)，可設(shè)置階梯式問題鏈：①小組合作完成“字詞翻譯表”（每人負(fù)責(zé)2-3句，課后補(bǔ)充完善）；②全班展示時隨機(jī)抽查小組，針對“積水空明”設(shè)計追問（“為何用‘積水’而非‘潭水’？”）；③教師點撥時結(jié)合“對比閱讀”，如展示《月夜》片段，讓學(xué)生自主比較“月色”描寫的異同。通過任務(wù)驅(qū)動，將被動聽講轉(zhuǎn)化為主動建構(gòu)，提升課堂活躍度。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)文言文審美體驗

建議增加“具身化教學(xué)”環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)情感體驗的短板。例如：①朗讀訓(xùn)練時引入“情境配樂”，播放古箏曲配合“庭下如積水空明”的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會“空明”的朦朧美感；②設(shè)計“意象拼圖”活動，將“月影”“竹影”“水波”等關(guān)鍵詞卡混排，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)重新組合成符合文本的意境圖，強(qiáng)化對“寫意”手法的直觀感知；③開展“文言文微劇場”活動，讓學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)“解衣欲睡—月色入戶—欣然起行”的連貫動作，加深對文本情感節(jié)奏的理解。

（3）提升技術(shù)融合水平，發(fā)揮技術(shù)輔助作用

建議將靜態(tài)課件升級為交互式資源。例如：①制作“月色動態(tài)模擬”微課，通過動畫演示竹柏影子隨光束移動形成“藻荇交橫”的效果，強(qiáng)化“影”與“水”的虛實關(guān)系；②使用“課堂反饋系統(tǒng)”（如雨課堂），在講解“蓋竹柏影也”時彈出選擇題（“蓋”在文中的功能是？A.肯定B.推測C.假設(shè)），實時統(tǒng)計答案并生成柱狀圖，便于教師調(diào)整教學(xué)策略；③推薦學(xué)生使用“文言文學(xué)習(xí)APP”，通過闖關(guān)式練習(xí)鞏固字詞，并設(shè)置“每日一詩”推送，培養(yǎng)文言語感。

（4）加強(qiáng)價值觀引導(dǎo)，實現(xiàn)文化傳承目標(biāo)

建議將“情感教育”與“寫作遷移”結(jié)合。例如：①在補(bǔ)充烏臺詩案背景后，設(shè)計“假如你是蘇軾，你會如何寫朋友圈動態(tài)？”的寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會文言文“小中見大”的敘事智慧；②收集學(xué)生課前搜集的“蘇軾其他名篇”（如《水調(diào)歌頭》），在課后分享會中設(shè)置“名句接龍”游戲，將文本學(xué)習(xí)延伸至文化認(rèn)同；③邀請校內(nèi)的“國學(xué)社”學(xué)生錄制《蘇軾曠達(dá)人生》微視頻，作為拓展資源供學(xué)生自主觀看，形成“課內(nèi)課外”的閉環(huán)教學(xué)。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在“互動設(shè)計”和“技術(shù)融合”方面存在改進(jìn)空間，建議安排一次“同課異構(gòu)”聽課，由王明老師根據(jù)建議重新設(shè)計教案，其他備課組教師觀摩并聚焦“學(xué)生參與度”和“技術(shù)應(yīng)用效果