人教新課標(biāo)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《第七單元第二課時(shí)認(rèn)識(shí)時(shí)間》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月26日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第七單元第二課時(shí)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》。

聽(tīng)課人姓名為張華，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)策略及有效性，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一主題，設(shè)計(jì)了從認(rèn)識(shí)鐘面到學(xué)習(xí)整時(shí)、半時(shí)的教學(xué)流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、鐘面教具、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具結(jié)合緊密，多媒體課件展示了不同類型的鐘面，有助于學(xué)生直觀理解時(shí)間概念。教具的多樣性為課堂活動(dòng)提供了支持，如實(shí)物鐘面便于學(xué)生動(dòng)手操作，多媒體則輔助了知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段，教師通過(guò)情境導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生興趣。她以“小明的鬧鐘響了”為情境，提問(wèn)“鬧鐘上有什么？表示幾點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面，初步建立時(shí)間意識(shí)。這一環(huán)節(jié)效果良好，學(xué)生注意力集中，多數(shù)能說(shuō)出鐘面上有數(shù)字和指針。

展開(kāi)階段，教師采用講授與互動(dòng)結(jié)合的方法。首先講解鐘面的結(jié)構(gòu)，包括鐘面、數(shù)字、時(shí)針、分針，并通過(guò)實(shí)物鐘面演示時(shí)針和分針的區(qū)別。接著，教師組織學(xué)生分組操作鐘面，學(xué)習(xí)整時(shí)和半時(shí)的表示方法。部分學(xué)生能準(zhǔn)確撥動(dòng)指針，但仍有少數(shù)學(xué)生在半時(shí)認(rèn)讀上存在困難。教師及時(shí)調(diào)整策略，通過(guò)多媒體展示動(dòng)態(tài)鐘面動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生理解分針指向6即為半時(shí)。此外，教師還設(shè)計(jì)了“時(shí)間接龍”游戲，讓學(xué)生輪流說(shuō)出整時(shí)和半時(shí)，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)方法選擇合理，但需注意個(gè)別差異的指導(dǎo)。

結(jié)束階段，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)“時(shí)針短、分針長(zhǎng)”的規(guī)律，并布置作業(yè)：回家觀察家長(zhǎng)作息時(shí)間，記錄整時(shí)和半時(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、指令、評(píng)價(jià)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)時(shí)針和分針有什么不同？”、“這個(gè)時(shí)間是多少？”等提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生參與度整體較高，部分活躍學(xué)生能主動(dòng)回答問(wèn)題，但沉默學(xué)生在互動(dòng)中表現(xiàn)不足。教師嘗試通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)性語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，效果有限。建議增加小組合作任務(wù)，如“合作制作鐘面模型”，以促進(jìn)全體學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣。多數(shù)學(xué)生能專注聽(tīng)講，但部分學(xué)生在觀察鐘面時(shí)易分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工不均，有的組能共同完成任務(wù)，有的組則依賴個(gè)別學(xué)生。教師需加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確分工要求。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生存在小動(dòng)作現(xiàn)象。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間控制得當(dāng)，但動(dòng)態(tài)鐘面動(dòng)畫(huà)展示時(shí)間略長(zhǎng)，建議適當(dāng)壓縮。課堂節(jié)奏控制基本穩(wěn)定，但后半段部分學(xué)生注意力下降，需教師通過(guò)變換活動(dòng)形式維持課堂氛圍。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)。多媒體課件直觀展示了鐘面動(dòng)態(tài)變化，幫助學(xué)生理解時(shí)針和分針的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。實(shí)物鐘面教具則提供了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，兩種資源結(jié)合提升了教學(xué)效果。建議教師進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)方法的融合，如利用APP設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，增強(qiáng)趣味性。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為“認(rèn)識(shí)鐘面，學(xué)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)”，具體包括了解鐘面的組成部分（數(shù)字、時(shí)針、分針），知道時(shí)針和分針的區(qū)別，能夠正確認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)。這些目標(biāo)在課堂上通過(guò)不同環(huán)節(jié)得以落實(shí)。從課堂觀察來(lái)看，大部分學(xué)生能夠說(shuō)出鐘面的主要部分，并能區(qū)分時(shí)針和分針。在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)確率較高，但在半時(shí)的認(rèn)讀上，部分學(xué)生仍存在混淆，這與教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“半時(shí)”的掌握要求相符，說(shuō)明目標(biāo)設(shè)定具有層次性，符合學(xué)生實(shí)際。教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)難點(diǎn)（如半時(shí)的認(rèn)讀）進(jìn)行了重點(diǎn)講解和反復(fù)練習(xí)，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的“學(xué)會(huì)看整時(shí)和半時(shí)”的目標(biāo)。然而，目標(biāo)達(dá)成度存在個(gè)體差異，部分學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念理解仍較淺顯，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)鞏固。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注差異，進(jìn)行分層指導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)情境提問(wèn)“鬧鐘上有什么？表示幾點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生初步接觸時(shí)間概念，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出鐘面上有數(shù)字和指針，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在知識(shí)講解階段，教師利用實(shí)物鐘面和多媒體動(dòng)畫(huà)，詳細(xì)講解了鐘面的結(jié)構(gòu)和時(shí)針、分針的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)觀察和模仿，對(duì)鐘面的基本構(gòu)成有了直觀認(rèn)識(shí)。特別是在時(shí)針短、分針長(zhǎng)的特征講解上，學(xué)生記憶較為深刻，課堂提問(wèn)中多數(shù)能準(zhǔn)確回答。技能掌握方面，學(xué)生在操作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)較為積極，能夠嘗試撥動(dòng)指針表示整時(shí)，部分學(xué)生還能準(zhǔn)確撥出半時(shí)。但在獨(dú)立認(rèn)讀半時(shí)時(shí)，仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“6時(shí)半”誤讀為“7時(shí)”，或混淆“整時(shí)”和“半時(shí)”的讀法。這表明學(xué)生在技能應(yīng)用上存在不足，需要更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師設(shè)計(jì)的“時(shí)間接龍”游戲，雖然增加了趣味性，但在技能鞏固效果上有所欠缺，部分學(xué)生為趕進(jìn)度而忽略準(zhǔn)確性。建議增加針對(duì)性練習(xí)，如“找朋友”游戲（將時(shí)間數(shù)字與鐘面圖配對(duì)），強(qiáng)化技能訓(xùn)練。此外，學(xué)生對(duì)時(shí)間單位（如“時(shí)”“分”）的關(guān)聯(lián)理解較弱，課堂中教師主要強(qiáng)調(diào)“整時(shí)”和“半時(shí)”的認(rèn)讀，對(duì)“分鐘”等更小時(shí)間單位的提及較少，這可能導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間概念的完整性不足。因此，在后續(xù)教學(xué)中，可適當(dāng)引入分鐘概念，或設(shè)計(jì)生活情境（如“看動(dòng)畫(huà)片多長(zhǎng)時(shí)間”）輔助理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小明的鬧鐘響了”等生活情境，激發(fā)了學(xué)生對(duì)時(shí)間學(xué)習(xí)的興趣，部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)時(shí)間的好奇心和求知欲。在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手撥動(dòng)鐘面，體驗(yàn)了時(shí)間的流逝，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和探究精神。小組合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，雖然存在分工不均的問(wèn)題，但總體上促進(jìn)了學(xué)生的合作意識(shí)，部分小組能夠通過(guò)討論共同解決問(wèn)題，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。教師的鼓勵(lì)性語(yǔ)言和表?yè)P(yáng)機(jī)制，如“你撥得真準(zhǔn)”“這個(gè)同學(xué)坐得很認(rèn)真”，有效提升了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。然而，在情感態(tài)度方面仍存在提升空間。部分學(xué)生在遇到困難時(shí)（如撥錯(cuò)時(shí)間），表現(xiàn)出沮喪情緒，教師雖及時(shí)安慰，但未能有效引導(dǎo)其調(diào)整心態(tài)。此外，課堂中時(shí)間概念的滲透較為單一，主要局限于課堂學(xué)習(xí)，未能充分結(jié)合生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)時(shí)間價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。例如，教師布置的作業(yè)“回家觀察家長(zhǎng)作息時(shí)間”，可能因?qū)W生家庭環(huán)境差異而難以有效完成，或僅停留在表面記錄，缺乏對(duì)時(shí)間安排合理性的思考。建議教師進(jìn)一步挖掘教材中的德育元素，如通過(guò)“時(shí)鐘的故事”等拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)間的重要性，培養(yǎng)珍惜時(shí)間、合理安排時(shí)間的意識(shí)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“我的時(shí)間表”等實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在繪制和分享中體會(huì)時(shí)間管理，促進(jìn)情感態(tài)度的全面發(fā)展。總體而言，本課時(shí)在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力和合作精神方面效果顯著，但在情感態(tài)度的深度滲透和價(jià)值觀引導(dǎo)上需進(jìn)一步加強(qiáng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，能夠圍繞“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這一核心目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠充分利用多種教學(xué)資源，將抽象的時(shí)間概念與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。實(shí)物鐘面和多媒體課件的結(jié)合，特別是動(dòng)態(tài)鐘面動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如時(shí)針和分針的區(qū)別以及半時(shí)的認(rèn)讀，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極互動(dòng)。在課堂管理方面，教師能夠較好地維持課堂秩序，時(shí)間分配整體合理，教學(xué)節(jié)奏控制基本穩(wěn)定。這些優(yōu)點(diǎn)為二年級(jí)學(xué)生理解時(shí)間知識(shí)奠定了良好基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些可改進(jìn)之處。首先，在學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注上仍需加強(qiáng)，雖然教師嘗試通過(guò)點(diǎn)名和鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與，但對(duì)沉默學(xué)生和學(xué)困生的針對(duì)性指導(dǎo)不足。其次，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)略顯單一，如“時(shí)間接龍”游戲雖然有趣，但在技能鞏固的深度和廣度上有所欠缺，未能充分檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際掌握情況。此外，課堂時(shí)間概念的拓展較為有限，主要局限于整時(shí)和半時(shí)，對(duì)分鐘等更小時(shí)間單位的引入不足，可能導(dǎo)致學(xué)生時(shí)間認(rèn)知的完整性欠缺?？偟膩?lái)說(shuō)，本節(jié)課是一次較為成功的常規(guī)課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)基本功，但在精細(xì)化教學(xué)和深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

**（1）強(qiáng)化個(gè)體差異關(guān)注，實(shí)施分層教學(xué)**。教師應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)，可要求全體學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確認(rèn)讀；在認(rèn)讀半時(shí)和分鐘時(shí)，可設(shè)置基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)三個(gè)層次的目標(biāo)，讓不同能力的學(xué)生都有所收獲。在課堂互動(dòng)中，可增加“小老師”制度，讓掌握較好的學(xué)生幫助有困難的同學(xué)，同時(shí)教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，如利用課后時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，或設(shè)計(jì)“時(shí)間拼圖”等操作任務(wù)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。此外，在小組合作環(huán)節(jié)，應(yīng)明確分工要求，如“記錄員”“操作員”“匯報(bào)員”等，確保每個(gè)學(xué)生都有參與任務(wù)的機(jī)會(huì)，避免部分學(xué)生游離于課堂活動(dòng)之外。

**（2）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升技能鞏固效果**。建議增加更多樣化的練習(xí)形式，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如，可設(shè)計(jì)“時(shí)間連連看”游戲，將時(shí)間數(shù)字與鐘面圖、生活場(chǎng)景（如起床、吃飯）進(jìn)行配對(duì)，提高技能遷移能力；又如，“時(shí)間偵探”任務(wù)，讓學(xué)生在模擬情境中判斷時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)間意識(shí)。此外，可將技能訓(xùn)練與生活實(shí)際緊密結(jié)合，如讓學(xué)生觀察教室鐘表、記錄自己的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在“時(shí)間接龍”游戲中，可增加規(guī)則限制，如“必須說(shuō)出時(shí)針和分針的位置才能輪到下一位”，以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用，同時(shí)也可引入“錯(cuò)誤糾正”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生指出并糾正同伴的錯(cuò)誤時(shí)間讀法，在糾錯(cuò)中加深理解。

**（3）拓展時(shí)間概念內(nèi)涵，滲透時(shí)間價(jià)值教育**。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中增加對(duì)“分鐘”等時(shí)間單位的介紹，可以通過(guò)“一分鐘可以做些什么”等提問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)時(shí)間的精細(xì)性。同時(shí)，可結(jié)合教材內(nèi)容或拓展閱讀材料，講述珍惜時(shí)間的故事（如“時(shí)間的小主人”），引導(dǎo)學(xué)生思考如何合理安排時(shí)間。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了“觀察家長(zhǎng)作息時(shí)間”，還可增加“制定我的周末時(shí)間表”等任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)時(shí)間管理的重要性。此外，教師可以在課堂中穿插“時(shí)間小知識(shí)”環(huán)節(jié)，如介紹古代計(jì)時(shí)工具、時(shí)間諺語(yǔ)等，豐富學(xué)生的文化視野，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

**（4）優(yōu)化課堂管理策略，提升教學(xué)節(jié)奏控制**。教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化課堂時(shí)間管理，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配進(jìn)行精確規(guī)劃，并預(yù)留一定的彈性時(shí)間。例如，在動(dòng)態(tài)鐘面動(dòng)畫(huà)展示時(shí)，可先讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看，如“分針走一小格是幾分鐘？”，以提高觀看效率。在學(xué)生操作環(huán)節(jié)，可提前明確操作要求和時(shí)間限制，如“小組合作5分鐘，完成鐘面制作并展示”，以避免時(shí)間拖沓。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的沉默學(xué)生，教師可采取更直接的引導(dǎo)策略，如“這位同學(xué)，你能試著撥出3時(shí)嗎？”，或通過(guò)眼神、手勢(shì)等非語(yǔ)言方式鼓勵(lì)其參與。同時(shí)，教師也要關(guān)注課堂節(jié)奏的動(dòng)態(tài)調(diào)整，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力下降時(shí)，可及時(shí)插入簡(jiǎn)短的游戲或提問(wèn)，以重新吸引學(xué)生。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。

**（1）安排二次聽(tīng)課與評(píng)課**。在一個(gè)月后，再次進(jìn)入課堂觀察，重點(diǎn)考察教師對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注程度、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的豐富性以及時(shí)間概念拓展的實(shí)施情況。評(píng)課過(guò)程中，將結(jié)合改進(jìn)建議，與教師進(jìn)行深入交流，肯定其進(jìn)步，并提出進(jìn)一步優(yōu)化的方向。同時(shí)，可邀請(qǐng)其他青年教師參與聽(tīng)課，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。

**（2）提供教學(xué)資源支持**。收集整理與“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、課件、游戲設(shè)計(jì)等資源，供教師參考。例如，可推薦一些互動(dòng)式APP（如“鐘表實(shí)驗(yàn)室”），幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)時(shí)間知識(shí)；或提供分層練習(xí)題庫(kù)，便于教師進(jìn)行差異化教學(xué)。此外，可以組織小型備課組，定期研討時(shí)間單元的教學(xué)策略，分享實(shí)踐經(jīng)