七年級語文下冊第四單元寫作《怎樣選材》聽評課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為七年級語文下冊第四單元寫作《怎樣選材》，班級為七年級（3）班。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作選材的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和材料篩選能力，為后續(xù)的寫作實踐奠定基礎(chǔ)。聽課人為王華，系教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在通過觀摩課堂，探討如何有效提升學(xué)生的寫作能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“怎樣選材”這一主題，設(shè)計了從理論講解到實例分析，再到課堂練習(xí)的完整流程。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材內(nèi)容完整，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備運行正常，PPT課件展示了相關(guān)的寫作案例和選材技巧。教師提前收集了典型作文片段，作為課堂分析的素材，為學(xué)生的理解提供了具體支撐。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“如何寫一篇生動的故事”為問題導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。通過提問“你在生活中有哪些印象深刻的事情”，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，自然過渡到選材主題。導(dǎo)入效果較好，多數(shù)學(xué)生能夠積極參與討論，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時引導(dǎo)，導(dǎo)致課堂節(jié)奏略微拖沓。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法為主，結(jié)合討論法，逐步講解選材的原則和方法。首先，教師通過PPT展示了幾篇優(yōu)秀作文的片段，引導(dǎo)學(xué)生分析其選材特點，如“真實感人”“典型生動”等。隨后，教師組織學(xué)生分組討論，要求每組選擇一個主題，列出可能的選材方向，并說明理由。這一環(huán)節(jié)中，教師提供了明確的指導(dǎo)，但部分小組討論不夠深入，學(xué)生發(fā)言較為被動，教師未能充分調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性。

在實例分析環(huán)節(jié)，教師選取了一篇關(guān)于“幫助他人”的作文，帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析其選材的巧妙之處，如“細節(jié)描寫”“情感表達”等。這一部分教學(xué)設(shè)計合理，但教師講解時間過長，導(dǎo)致后續(xù)的課堂練習(xí)時間不足。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過總結(jié)板書，梳理了選材的三個要點——“真實性”“典型性”“情感性”，并要求學(xué)生課后完成一篇短文，練習(xí)選材技巧。作業(yè)布置較為明確，但教師未對課堂表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進行表揚，影響了學(xué)生的積極性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和引導(dǎo)，與學(xué)生保持互動。但交流質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生的回答較為淺顯，教師未能及時追問或提供更深層次的引導(dǎo)。例如，在討論“如何選擇感人素材”時，有學(xué)生回答“選擇自己經(jīng)歷的事情”，教師僅簡單肯定，未進一步拓展，導(dǎo)致學(xué)生思維停留在表面。

學(xué)生參與度整體一般，課堂前半部分學(xué)生較為活躍，后半部分參與人數(shù)明顯減少。教師雖嘗試通過小組合作提高參與度，但部分學(xué)生仍處于被動狀態(tài)，未能充分發(fā)揮主體作用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和實例分析時，多數(shù)學(xué)生能夠認真聽講并參與討論。但在小組合作環(huán)節(jié)，部分學(xué)生表現(xiàn)出分心現(xiàn)象，如玩手機、私下交談等。教師雖進行提醒，但效果有限。

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)情況一般，部分小組能夠積極討論，但多數(shù)小組討論內(nèi)容較為單一，缺乏深入探究。教師未提供明確的合作規(guī)則，導(dǎo)致部分小組效率低下。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認真聽講。但仍有少數(shù)學(xué)生偶爾出現(xiàn)小動作，教師通過眼神示意或走近學(xué)生的方式進行處理，未影響整體課堂秩序。

時間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，符合教學(xué)計劃。但課堂節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，實例分析環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致作業(yè)布置時時間緊張。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)，PPT課件內(nèi)容清晰，圖文并茂，為學(xué)生提供了直觀的寫作案例。但技術(shù)使用較為單一，未結(jié)合其他工具，如在線投票或互動平臺，進一步激發(fā)學(xué)生興趣。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用較為明顯，但仍有提升空間，如可以增加一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過技術(shù)手段展示自己的選材思路。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“怎樣選材”展開，旨在讓學(xué)生掌握選材的基本原則和方法，并能應(yīng)用于實際寫作中。教學(xué)目標(biāo)分為認知、能力和情感三個維度：認知上，要求學(xué)生理解選材的真實性、典型性和情感性等核心概念；能力上，要求學(xué)生能夠分析文章選材的優(yōu)點，并初步運用到自己的寫作構(gòu)思中；情感上，要求學(xué)生培養(yǎng)觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，大部分學(xué)生達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在認知層面，通過教師的講解和實例分析，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出選材的幾個關(guān)鍵要素，如“選擇自己熟悉的生活”“選擇有意義的材料”等。但在具體運用上，部分學(xué)生仍存在模糊認識，例如在小組討論中，有學(xué)生提出“選材要新穎”，教師解釋后學(xué)生才意識到應(yīng)結(jié)合“典型性”來理解，說明對概念的理解深度有待加強。

能力層面，學(xué)生的選材分析能力有一定提升，但在實際應(yīng)用中仍顯不足。課堂練習(xí)中，要求學(xué)生選擇一個主題，列出三個可能的選材方向并說明理由，多數(shù)學(xué)生能夠列出方向，但理由闡述較為簡單，如“選這個因為我覺得很有趣”，缺乏對“典型性”和“情感性”的深入思考。課后作業(yè)中，部分學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，選擇較為貼切的材料，但仍有學(xué)生選材過于寬泛或平淡，說明技能的遷移應(yīng)用能力有待提高。

情感層面，教師通過實例分析中的感人故事，激發(fā)了學(xué)生對生活的觀察興趣，部分學(xué)生在課堂發(fā)言中流露出對生活的感悟，如“原來平凡的事情也可以寫成好文章”。但整體來看，情感態(tài)度的引導(dǎo)較為淺顯，未形成系統(tǒng)性的價值觀教育，學(xué)生的寫作動機仍以應(yīng)付作業(yè)為主，而非真正熱愛生活、樂于表達。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好，教師通過板書和PPT總結(jié)，幫助學(xué)生梳理了選材的三個核心原則，學(xué)生能夠復(fù)述大部分內(nèi)容。但在知識點的深化理解和靈活運用上，存在一定差異。例如，教師講解“真實性”時，結(jié)合了生活實例，學(xué)生普遍理解“選自己親身經(jīng)歷的事情”，但在討論“如何體現(xiàn)真實性”時，部分學(xué)生僅停留在表面，如“不要編造”，未能深入到“細節(jié)描寫”“情感表達”等更深層次的理解。

技能的掌握程度整體中等。在課堂互動環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生分析范文選材的優(yōu)點，多數(shù)學(xué)生能夠指出“材料典型”“情感真摯”等，但分析不夠深入，如“材料典型”具體如何典型，學(xué)生往往難以詳細說明。在小組合作環(huán)節(jié)，教師提供了一張表格，要求學(xué)生填寫選材的三個要素，部分學(xué)生能夠完成表格，但填寫內(nèi)容較為模板化，如“真實性：因為我看到了”，缺乏個性化的思考。課后作業(yè)中，雖然多數(shù)學(xué)生能夠選擇材料，但部分學(xué)生選材理由與范文雷同，說明對知識點的內(nèi)化程度不足，未能形成自己的選材體系。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課在促進學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。教師通過實例分析，展示了優(yōu)秀作文如何通過生活化的材料打動讀者，部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出對生活的關(guān)注，如“原來媽媽的嘮叨也可以寫成文章”。這種引導(dǎo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)對生活的熱愛。此外，教師通過小組合作，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，部分小組在討論中能夠互相啟發(fā)，共同完善選材方案，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價值。

然而，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)仍存在不足。首先，教師對寫作的情感價值挖掘不夠深入，雖然列舉了感人故事，但未引導(dǎo)學(xué)生思考“寫作如何傳遞正能量”“如何表達個人情感”等更深層次的問題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作動機停留在“完成任務(wù)”層面。其次，課堂氛圍較為嚴肅，教師以知識傳授為主，缺乏情感互動，未能充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗。例如，在討論“如何選擇自己感興趣的主題”時，教師僅簡單肯定，未進一步引導(dǎo)學(xué)生思考“興趣與寫作的關(guān)系”“如何將個人興趣轉(zhuǎn)化為寫作素材”等，導(dǎo)致學(xué)生的情感參與度不高。

此外，價值觀教育較為單一，主要強調(diào)“寫真實的生活”，未涉及更多元的價值觀引導(dǎo)，如“如何通過寫作表達社會關(guān)懷”“如何樹立正確的價值觀”等。這種局限性可能導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏深度和廣度，難以形成完整的價值觀體系。例如，課后作業(yè)中，部分學(xué)生選擇的材料較為個人化，缺乏對社會現(xiàn)象的關(guān)注，說明價值觀的引導(dǎo)尚未完全滲透到寫作實踐中。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和能力培養(yǎng)方面效果較好，但在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上仍有提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將情感教育融入課堂的各個環(huán)節(jié)，通過更豐富的案例和互動方式，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其觀察生活、表達情感、傳遞正能量的能力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)流程較為完整，能夠圍繞“怎樣選材”這一核心內(nèi)容展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點在于教師的教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)資源準(zhǔn)備詳盡，特別是多媒體課件和典型作文案例的選擇，為學(xué)生理解選材技巧提供了直觀支撐。此外，教師能夠運用講授法結(jié)合討論法，嘗試引導(dǎo)學(xué)生主動思考，體現(xiàn)了新課程改革的理念。課堂管理方面，教師能夠維持基本的課堂秩序，大部分學(xué)生在課堂上能夠參與活動，顯示出一定的教學(xué)掌控力。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)節(jié)奏控制不夠精準(zhǔn)，部分環(huán)節(jié)時間分配不合理，導(dǎo)致課堂練習(xí)和互動時間不足。其次，師生互動的深度和廣度有待提升，部分學(xué)生參與度不高，課堂氛圍略顯沉悶。再次，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)較為淺顯，未能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和人文素養(yǎng)。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用較為單一，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理分配時間。教師應(yīng)進一步細化教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)和時間節(jié)點。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以采用更簡潔的方式，如展示一張具有故事性的圖片或播放一段短視頻，快速吸引學(xué)生注意力，節(jié)省時間用于后續(xù)的選材技巧講解。在實例分析環(huán)節(jié)，可以提前篩選出更具代表性的案例，并預(yù)設(shè)幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，避免講解時間過長。在小組合作環(huán)節(jié)，可以設(shè)定明確的任務(wù)和規(guī)則，如“每組選擇一個主題，列出三個選材方向，并說明每個方向的理由”，并提供一個結(jié)構(gòu)化的討論表格，幫助學(xué)生有序地進行思考和實踐。此外，可以適當(dāng)壓縮教師講解的時間，增加學(xué)生展示和交流的機會，確保課堂練習(xí)和互動時間充足。

（2）深化師生互動，提升參與度。教師應(yīng)采用更多樣化的互動方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在講解選材原則時，可以采用“問題鏈”的方式，設(shè)置一系列遞進式的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。例如，教師可以提問：“什么樣的材料是真實的？”“真實材料如何才能打動人？”“為什么說典型材料更有力量？”通過層層遞進的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言。此外，可以采用“小組競答”或“角色扮演”等方式，增加課堂的趣味性和競爭性，提高學(xué)生的參與度。在小組合作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強對小組的指導(dǎo)，定期巡視，了解各組討論情況，及時提供幫助和反饋，確保每個學(xué)生都能參與進來。還可以鼓勵學(xué)生之間進行互評，通過“小老師”的方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，改進選材思路。

（3）加強情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)。教師應(yīng)在教學(xué)中融入情感教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，培養(yǎng)其觀察生活、熱愛生活的態(tài)度。例如，可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過寫作表達對生活的熱愛”“如何用文字傳遞正能量”等問題。還可以鼓勵學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)歷和感悟，通過“寫作故事分享會”等形式，讓學(xué)生感受到寫作的情感力量。此外，可以拓展選材的范圍，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，思考“如何通過寫作表達對社會問題的關(guān)注”“如何用文字推動社會進步”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)。在課后作業(yè)布置時，可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如“選擇一個社會現(xiàn)象，運用多種選材方法，寫一篇評論性文章”，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際寫作中，提升其寫作能力和思想深度。

（4）豐富教學(xué)技術(shù)手段，提升學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升教學(xué)效果。例如，可以采用互動平臺，如“雨課堂”或“學(xué)習(xí)通”等，進行課堂投票、問答、彈幕互動等，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)策略。還可以利用在線資源，如“國家中小學(xué)智慧教育平臺”等，為學(xué)生提供更多寫作案例和選材技巧的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。此外，可以嘗試使用“思維導(dǎo)圖”軟件，如“XMind”或“MindMaster”等，引導(dǎo)學(xué)生梳理選材思路，直觀地展示選材的各個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握選材方法。還可以利用“剪輯大師”等視頻剪輯軟件，指導(dǎo)學(xué)生制作微視頻，將選材過程和寫作思路進行可視化展示，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以了解教師改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察教師在教學(xué)設(shè)計、師生互動、情感態(tài)度價值觀引導(dǎo)等方面的改進情況。在二次聽課前，與教師進行溝通，了解其改進計劃和具體措施，并在聽課過程中，重點關(guān)注教師是否能夠?qū)⒏倪M建議落到實處。聽課結(jié)束后，與教師進行深入交流，肯定其進步之處，并提出進一步改進的建議。

（2）組織教研活動，邀請經(jīng)驗豐富的教師進行專題講座，分享提升寫作教學(xué)質(zhì)量的策略和方法。例如，可以邀請校內(nèi)的寫作教學(xué)專家，就“如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣”“如何提升學(xué)生的選材能力”等主題進行講座，幫助教師開闊視野，更新教學(xué)理念。還可以組織教師進行集體備課，共同研討寫作教學(xué)的重點和難點，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，共同提升教學(xué)水平。

（3）提供專業(yè)發(fā)展支持，鼓勵教師參加各類寫作教學(xué)培訓(xùn)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。例如，可以推薦教師參加“全國中小學(xué)語文教學(xué)觀摩大會”