部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》聽(tīng)評(píng)課記錄4一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的懷念》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生在情感類文本學(xué)習(xí)中的閱讀策略與情感體驗(yàn)。本課圍繞史鐵生的散文《秋天的懷念》展開(kāi)，通過(guò)文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)和情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者與母親之間的深情，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表達(dá)人物情感的寫(xiě)作方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感受母愛(ài)”和“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”兩大核心目標(biāo)展開(kāi)。教材準(zhǔn)備完整，包括課文原文、插圖及背景資料。教具方面，教師準(zhǔn)備了PPT課件，展示作者生平和重點(diǎn)段落，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常。教具與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如PPT中呈現(xiàn)的作者癱瘓后生活片段，有效幫助學(xué)生理解文本情感基調(diào)。

2.教學(xué)過(guò)程：

**開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課）：**教師以“秋天”為關(guān)鍵詞，通過(guò)提問(wèn)“秋天給你怎樣的感受”引發(fā)學(xué)生思考，隨后播放母親照顧癱瘓兒子的圖片，自然過(guò)渡到課文主題。導(dǎo)入方式生動(dòng)，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師未能及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)。

**展開(kāi)階段：**教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。首先講解作者史鐵生的生平背景，幫助學(xué)生理解“癱瘓”對(duì)人物心理的影響。接著帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，重點(diǎn)聚焦母親“偷偷地”“耐心地”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)小組討論“母親是怎樣表達(dá)愛(ài)意的”深化情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中，教師穿插播放《秋天的懷念》朗讀音頻，增強(qiáng)感染力。但部分環(huán)節(jié)教師講解過(guò)多，如對(duì)“香市”的背景介紹耗時(shí)較長(zhǎng)，壓縮了學(xué)生自主分析的時(shí)間。

**結(jié)束階段：**教師以“如何表達(dá)對(duì)家人的愛(ài)”為題布置作業(yè)，要求學(xué)生寫(xiě)一段話描述親人細(xì)節(jié)?？偨Y(jié)部分通過(guò)播放改編自課文的音樂(lè)片段，升華情感，但時(shí)間控制不當(dāng)，拖沓了課堂節(jié)奏。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)“你從‘她偷偷地躲在廚房’中讀懂了什么”引導(dǎo)學(xué)生思考。約60%的學(xué)生能主動(dòng)回答，但高潛力學(xué)生發(fā)言較少，教師未進(jìn)行差異化提問(wèn)。小組討論環(huán)節(jié)，部分小組未能有效分工，導(dǎo)致討論流于形式。教師對(duì)學(xué)生的情感反饋較為敏感，如對(duì)哭泣的學(xué)生給予安慰，但未能系統(tǒng)梳理學(xué)生的情感認(rèn)知。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：整體學(xué)習(xí)積極性較高，約70%的學(xué)生跟隨教師節(jié)奏，但后排學(xué)生專注度較低，頻繁使用手機(jī)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，教師未及時(shí)干預(yù)。情感體驗(yàn)方面，結(jié)合朗讀音頻，多數(shù)學(xué)生能體會(huì)母親的隱忍，但未能深入分析作者“愧疚”心理。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)眼神示意和隨機(jī)提問(wèn)維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入階段占25%，展開(kāi)階段占55%，結(jié)束階段占20%，與教學(xué)目標(biāo)匹配度不高。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期因時(shí)間緊張略顯倉(cāng)促，如“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)僅用3分鐘完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用：PPT課件有效呈現(xiàn)了文本重點(diǎn)，但部分頁(yè)面文字過(guò)多，影響學(xué)生筆記效率。朗讀音頻的使用增強(qiáng)了情感渲染力，但未結(jié)合文本可視化手段（如思維導(dǎo)圖）輔助理解。現(xiàn)代教育技術(shù)工具使用較為單一，未嘗試互動(dòng)答題系統(tǒng)等創(chuàng)新工具。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用有限，更多用于情感渲染而非認(rèn)知建構(gòu)。

總體而言，本課在情感體驗(yàn)方面表現(xiàn)較好，但教學(xué)設(shè)計(jì)需優(yōu)化，如減少教師講授比例、加強(qiáng)學(xué)生差異化互動(dòng)、合理分配時(shí)間。建議后續(xù)教學(xué)嘗試融入更多可視化工具，提升文本解讀效率。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解《秋天的懷念》中母子間的深情，學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物情感的方法，體會(huì)作者復(fù)雜的情感體驗(yàn)”。目標(biāo)明確，且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，具有適切性。通過(guò)課堂觀察和課后簡(jiǎn)短交流，約75%的學(xué)生能夠復(fù)述課文大意，并指出母親表達(dá)愛(ài)意的細(xì)節(jié)，表明對(duì)“情感體驗(yàn)”目標(biāo)達(dá)成度較高。然而，在“學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法”方面，學(xué)生掌握程度參差不齊。部分學(xué)生能夠模仿例句進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫(xiě)，但未能深入理解“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”如何影響人物塑造，目標(biāo)達(dá)成度一般。目標(biāo)達(dá)成與教學(xué)過(guò)程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，但部分環(huán)節(jié)（如“香市”背景介紹）偏離目標(biāo)，導(dǎo)致時(shí)間分配與目標(biāo)達(dá)成度不完全匹配。

2.知識(shí)掌握：知識(shí)層面，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解基本到位，能夠結(jié)合背景資料解釋“癱瘓”“隱忍”等關(guān)鍵詞，但對(duì)作者心理變化的認(rèn)知深度不足。教師通過(guò)PPT和講解，確保了學(xué)生對(duì)基本情節(jié)的掌握，但缺乏知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性梳理，如未引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“母親—兒子—秋天”的情感鏈條。技能層面，學(xué)生朗讀能力有所提升，通過(guò)音頻對(duì)比和分組朗讀，多數(shù)學(xué)生能讀出人物的悲憫語(yǔ)氣。但寫(xiě)作技能的掌握較弱，課后作業(yè)中，僅約40%的學(xué)生能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，且多為簡(jiǎn)單羅列行為，缺乏心理刻畫(huà)。教師雖強(qiáng)調(diào)“觀察生活”，但未提供具體寫(xiě)作指導(dǎo)，技能訓(xùn)練效果有限。知識(shí)掌握與教學(xué)資源關(guān)聯(lián)緊密，但多媒體資源使用偏向情感渲染，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支撐不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在情感態(tài)度價(jià)值觀引導(dǎo)方面表現(xiàn)突出。通過(guò)圖片、音頻和討論，多數(shù)學(xué)生被母親的深沉愛(ài)意觸動(dòng)，部分學(xué)生甚至流露出共情。教師對(duì)“愧疚”“理解”等復(fù)雜情感的挖掘，促進(jìn)了學(xué)生的情感認(rèn)知，符合七年級(jí)學(xué)生情感發(fā)展的需求。態(tài)度層面，課堂氛圍溫暖，學(xué)生普遍表達(dá)了對(duì)親人的感激，但缺乏批判性思考，如未討論作者對(duì)母親的“誤解”與“原諒”的深層關(guān)系。價(jià)值觀層面，教師通過(guò)“作業(yè)布置”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)家人，但未結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)（如單親家庭、空巢老人等）拓展主題，價(jià)值觀引導(dǎo)的深度和廣度不足。情感態(tài)度的達(dá)成主要依賴教師的感染力，但缺乏學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致情感體驗(yàn)的表面化。此外，課堂未體現(xiàn)差異化關(guān)懷，對(duì)情感脆弱學(xué)生的支持不足，影響價(jià)值觀的內(nèi)化。

總體而言，本課在情感體驗(yàn)和知識(shí)理解方面基本達(dá)成目標(biāo)，但技能訓(xùn)練和價(jià)值觀引導(dǎo)存在短板。建議后續(xù)教學(xué)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)比閱讀（如《背影》中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)）深化技能理解；在情感引導(dǎo)中融入更多社會(huì)議題，提升價(jià)值觀的思辨性；針對(duì)學(xué)生差異設(shè)計(jì)分層任務(wù)，確保情感教育的深度與廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，情感投入飽滿，較好地完成了《秋天的懷念》的教學(xué)目標(biāo)，尤其在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母子深情方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)注重情感體驗(yàn)，通過(guò)多媒體資源（圖片、音頻）和情境創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。教師善于捕捉學(xué)生的情緒變化，并給予及時(shí)回應(yīng)，課堂氛圍溫暖而富有感染力。此外，教師對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘較為深入，如對(duì)“偷偷”“耐心”等詞語(yǔ)的解讀，幫助學(xué)生感知了母親的愛(ài)意。課堂管理有序，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師節(jié)奏參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了教師較強(qiáng)的課堂掌控能力。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與時(shí)間分配：**建議進(jìn)一步聚焦核心目標(biāo)，減少與文本關(guān)聯(lián)度不高的背景知識(shí)講解（如“香市”），將節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生自主分析和寫(xiě)作訓(xùn)練?？蓢L試將部分背景知識(shí)作為預(yù)習(xí)任務(wù)，或通過(guò)短視頻等形式快速呈現(xiàn)，確保教學(xué)時(shí)間與目標(biāo)達(dá)成度匹配。

**（2）增強(qiáng)學(xué)生主體性，提升技能訓(xùn)練深度：**建議減少教師講授比例，增加學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)。例如，設(shè)置“細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)比”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比《秋天的懷念》與《背影》中的描寫(xiě)手法，并小組討論優(yōu)劣；或提供生活片段（如“父親輔導(dǎo)作業(yè)”），要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，強(qiáng)化技能遷移。同時(shí)，針對(duì)高潛力學(xué)生，可設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“作者為何反復(fù)寫(xiě)‘秋天’”），鼓勵(lì)深度思考。

**（3）豐富互動(dòng)形式，關(guān)注差異化需求：**建議增加互動(dòng)答題、小組辯論等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生參與度。例如，在討論“母親的愛(ài)是否矛盾”時(shí)，可分組陳述觀點(diǎn)并互辯，促進(jìn)認(rèn)知碰撞。針對(duì)情感脆弱或內(nèi)向?qū)W生，可設(shè)計(jì)“匿名分享”環(huán)節(jié)，通過(guò)書(shū)面表達(dá)收集情感反饋，教師再選擇性回應(yīng)，確保所有學(xué)生得到關(guān)注。

**（4）深化價(jià)值觀引導(dǎo)，拓展主題廣度：**建議在情感共鳴基礎(chǔ)上，引入更具思辨性的議題。如討論“不同時(shí)代家庭關(guān)系的異同”，或結(jié)合社會(huì)現(xiàn)象（如“留守兒童”），引導(dǎo)學(xué)生思考愛(ài)的表達(dá)方式與時(shí)代背景的關(guān)聯(lián)，提升價(jià)值觀的深度與廣度?？刹贾梅謱幼鳂I(yè)，如基礎(chǔ)層要求描寫(xiě)親人細(xì)節(jié)，拓展層要求分析社會(huì)案例，確保所有學(xué)生有所收獲。

**（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用效能：**建議優(yōu)化多媒體資源設(shè)計(jì)，減少文字堆砌，增加可視化元素（如思維導(dǎo)圖、情感曲線圖），幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)?？蓢L試使用互動(dòng)平臺(tái)（如課堂派、雨課堂）進(jìn)行隨堂練習(xí)和情感投票，實(shí)時(shí)了解學(xué)情并調(diào)整教學(xué)。同時(shí)，探索更多技術(shù)工具，如AI寫(xiě)作輔助工具，幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作細(xì)節(jié)。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）個(gè)性化指導(dǎo)：**安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)改進(jìn)難點(diǎn)（如“寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)”）提供具體方案。

**（2）集體備課：**組織同年級(jí)教師圍繞“情感類文本教學(xué)”開(kāi)展集體備課，分享成功案例，共同研討改進(jìn)策略