人教版化學(xué)九年級上冊《課題1愛護(hù)水資源》聽評課記錄2一.基本信息

聽課日期：2023年10月26日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學(xué)科/課程名稱：化學(xué)

班級/年級：九年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：人教版化學(xué)九年級上冊《課題1愛護(hù)水資源》

聽課人姓名：王華

聽課人職務(wù)：化學(xué)教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“愛護(hù)水資源”的主題，設(shè)計了知識講解、案例分析、小組討論等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括燒杯、試管、滴管等實(shí)驗(yàn)器材，多媒體課件展示了水資源現(xiàn)狀、水污染類型、節(jié)約用水措施等圖文資料，為課堂活動提供了直觀支持。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過播放一段關(guān)于全球水資源短缺的短視頻導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。提問“我們身邊的水資源狀況如何？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，效果較好，課堂氛圍迅速活躍。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：

（1）講授法：教師以“水資源的分布與污染”為核心內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講解，結(jié)合教材中的數(shù)據(jù)圖表，邏輯清晰，重點(diǎn)突出。例如，在講解水污染類型時，通過對比工業(yè)廢水、生活污水、農(nóng)業(yè)污染的案例，加深學(xué)生理解。

（2）討論法：針對“家庭節(jié)約用水的措施”展開小組討論，每組派代表發(fā)言，教師適時點(diǎn)評，促進(jìn)生生互動。部分小組提出“一水多用”“使用節(jié)水器具”等建議，體現(xiàn)學(xué)生主體性。

（3）實(shí)驗(yàn)法：演示“硬水軟化”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察肥皂水在軟硬水中的不同現(xiàn)象，直觀驗(yàn)證理論知識，增強(qiáng)感性認(rèn)識。實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，安全意識到位。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“節(jié)約用水”的重要性。作業(yè)布置分為必做和選做，包括“記錄家庭一周用水量”和“設(shè)計節(jié)水宣傳海報”，分層設(shè)計合理。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式調(diào)動學(xué)生積極性。例如，在討論水污染治理措施時，教師追問“政府和企業(yè)能做些什么？”，激發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生反應(yīng)活躍，能主動回答問題，但部分沉默學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)較少。教師注意到此問題，通過點(diǎn)名和個別引導(dǎo)提升參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，大部分學(xué)生能跟隨教師思路，但個別學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)注意力分散。專注度整體良好，尤其在案例分析環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真記錄要點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時分工明確，但存在個別成員“搭便車”現(xiàn)象，教師通過觀察及時調(diào)整。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神示意和手勢調(diào)控秩序。時間分配合理，各環(huán)節(jié)用時控制在計劃范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)演示和討論時間略有延長，但未影響整體進(jìn)度。課堂節(jié)奏控制平穩(wěn)，過渡自然，如從理論講解到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接流暢。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當(dāng)，多媒體課件動態(tài)展示水循環(huán)過程，比靜態(tài)圖片更直觀。實(shí)驗(yàn)操作中投影儀輔助演示細(xì)節(jié)，技術(shù)支持效果顯著。但個別學(xué)生因操作手機(jī)分心，教師通過調(diào)整座位解決?？傮w而言，技術(shù)有效提升了教學(xué)效率和吸引力。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：知道水資源的分布和現(xiàn)狀，了解水污染的主要類型和危害，掌握節(jié)約用水的措施，培養(yǎng)環(huán)保意識。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)來看，目標(biāo)達(dá)成度較高。

（1）知識目標(biāo)方面：通過教師講解和案例分析，學(xué)生基本掌握了“水資源短缺”“水污染來源”（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活）等核心概念。課堂提問中，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確回答“哪些行為會造成水污染”，反映出對基礎(chǔ)知識的理解到位。

（2）技能目標(biāo)方面：實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能獨(dú)立完成“硬水軟化”步驟，并記錄現(xiàn)象，部分學(xué)生還能描述實(shí)驗(yàn)原理（如煮沸除氯），說明實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練有效。小組討論中，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識提出解決方案，如“推廣節(jié)水灌溉技術(shù)”，體現(xiàn)知識遷移能力。

（3）情感目標(biāo)方面：教師通過展示全球缺水地區(qū)的圖片和視頻，引發(fā)學(xué)生共鳴，多數(shù)學(xué)生在總結(jié)環(huán)節(jié)表示“愿意踐行節(jié)約用水”。課后作業(yè)中，關(guān)于“家庭節(jié)水計劃”的提交率100%，內(nèi)容具體可行，說明情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成較好。

2.知識掌握

（1）知識理解方面：學(xué)生對“水污染類型”的記憶準(zhǔn)確率較高，課堂測試中，關(guān)于“寫出三種水污染物”的題目，優(yōu)秀率85%。但部分學(xué)生對“水體自凈能力有限”的理解不夠深入，在討論“工業(yè)廢水直排的危害”時，僅停留在表面認(rèn)知，需后續(xù)強(qiáng)化。

（2）知識記憶方面：通過思維導(dǎo)圖繪制活動，學(xué)生能系統(tǒng)梳理知識點(diǎn)，如將“節(jié)約用水措施”歸納為“生活”“農(nóng)業(yè)”“工業(yè)”三類，記憶結(jié)構(gòu)清晰。但實(shí)驗(yàn)原理等細(xì)節(jié)記憶不穩(wěn)定，個別學(xué)生在復(fù)述“硬水軟化原理”時混淆，建議增加概念辨析環(huán)節(jié)。

（3）技能掌握方面：實(shí)驗(yàn)操作技能整體達(dá)標(biāo)，但個別學(xué)生在“滴加試劑”時操作不夠規(guī)范，影響實(shí)驗(yàn)效果。小組合作技能表現(xiàn)分化，組長主導(dǎo)型小組效率較高，而自由討論型小組易偏離主題。教師通過“技能示范+分組練習(xí)”的方式，提升了動手能力，但需關(guān)注個體差異。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）環(huán)保意識提升：課堂通過“水污染模擬實(shí)驗(yàn)”和“節(jié)約用水倡議”等活動，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。部分學(xué)生在作業(yè)中附上自創(chuàng)的節(jié)水標(biāo)語，如“一水多用，幸福生活”，體現(xiàn)價值觀內(nèi)化。但仍有學(xué)生將環(huán)保視為“遠(yuǎn)距離”議題，未意識到身邊行為的后果，需結(jié)合生活案例深化認(rèn)知。

（2）社會責(zé)任感培養(yǎng)：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“企業(yè)違法排污”案例時，討論“如何監(jiān)管”問題，激發(fā)學(xué)生思考社會參與途徑。課后作業(yè)中，“設(shè)計節(jié)水宣傳海報”作品質(zhì)量較高，部分學(xué)生融入漫畫、標(biāo)語等創(chuàng)意元素，展現(xiàn)社會責(zé)任感萌芽。但討論中“抱怨型”觀點(diǎn)較多（如“政府不作為”），缺乏建設(shè)性建議，需引導(dǎo)批判性思維。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)：課堂活動兼顧認(rèn)知、技能、情感維度，如實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)科學(xué)探究能力，討論提升語言表達(dá)能力。但評價方式單一，主要依賴課堂觀察和作業(yè)，建議增加“節(jié)水行動記錄”等實(shí)踐性評價，檢驗(yàn)價值觀踐行情況。部分學(xué)生在小組合作中暴露出溝通障礙，需加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練。

綜上，本節(jié)課教學(xué)效果顯著，但需在知識深度、技能分層、價值觀落地方面持續(xù)優(yōu)化。建議后續(xù)課程增加“實(shí)地考察”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀感受水資源現(xiàn)狀，進(jìn)一步提升教育實(shí)效。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂活動豐富多樣，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。教師圍繞“愛護(hù)水資源”主題，設(shè)定了知識、技能、情感三維目標(biāo)，并通過案例、實(shí)驗(yàn)、討論等手段逐一落實(shí)。例如，在講解水污染類型時，結(jié)合本地河流污染案例，使知識更具針對性，提升了學(xué)生的關(guān)注度。

（2）教學(xué)方法靈活，學(xué)生參與度高。教師善于運(yùn)用講授與互動相結(jié)合的方式，避免單一說教。小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞“家庭節(jié)水方案”展開辯論，教師充當(dāng)裁判角色，既引導(dǎo)方向又給予自由空間，課堂氛圍活躍。實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生分組探究“硬水軟化”，通過動手實(shí)踐加深理解，符合九年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)。

（3）資源整合得當(dāng)，技術(shù)輔助有效。多媒體課件制作精良，數(shù)據(jù)圖表、視頻素材與教學(xué)內(nèi)容契合度高。例如，展示“全球水資源分布圖”時，動態(tài)標(biāo)注缺水地區(qū)，比靜態(tài)圖片更直觀；實(shí)驗(yàn)過程中投影儀放大操作細(xì)節(jié)，解決了部分學(xué)生視線受阻的問題。技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅提升了教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）價值引導(dǎo)自然，德育滲透到位。教師未刻意強(qiáng)調(diào)環(huán)保口號，而是通過“水污染治理”的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考“個人與社會的關(guān)系”。課后作業(yè)設(shè)計開放性高，如“設(shè)計節(jié)水海報”，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將環(huán)保意識轉(zhuǎn)化為行動意愿。這種潤物細(xì)無聲的教育方式，更易產(chǎn)生持久影響。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但仍有提升空間，具體建議如下：

（1）深化知識理解，突破重難點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)生對“水污染危害”等知識停留在表面記憶，缺乏深度思考。建議后續(xù)課程增加“概念辨析”環(huán)節(jié)，如對比“暫時硬水與永久硬水”，通過表格或類比方式厘清易混淆點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計上，可增加對照組（如對比煮沸前后的水質(zhì)檢測數(shù)據(jù)），強(qiáng)化科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（2）優(yōu)化小組合作，關(guān)注個體差異。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)被動，需改革分組策略。可嘗試“異質(zhì)分組+角色輪換”模式，即按能力搭配成員，并設(shè)定“記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保人人參與。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對沉默學(xué)生進(jìn)行針對性提問，如“你覺得哪種措施最可行？理由是什么？”激活思維。

（3）豐富評價方式，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向?，F(xiàn)有評價以課堂表現(xiàn)和作業(yè)為主，缺乏過程性記錄。建議引入“節(jié)水行動日志”，要求學(xué)生連續(xù)一周記錄家庭用水情況并分析，月底進(jìn)行分享交流。此舉既能檢驗(yàn)知識應(yīng)用能力，也能促進(jìn)環(huán)保習(xí)慣養(yǎng)成。此外，可組織“校園節(jié)水倡議”活動，讓學(xué)生參與方案設(shè)計，提升責(zé)任感。

（4）增強(qiáng)技術(shù)互動，避免單向輸出。當(dāng)前多媒體使用偏重演示，可嘗試增加互動元素。例如，用希沃白板呈現(xiàn)水污染地圖，讓學(xué)生拖拽污染源圖標(biāo)到對應(yīng)區(qū)域；或利用在線投票工具統(tǒng)計“你家一周用水量”，實(shí)時生成數(shù)據(jù)對比，增強(qiáng)參與感。技術(shù)工具的應(yīng)用，關(guān)鍵在于服務(wù)于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而非點(diǎn)綴。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況，重點(diǎn)觀察教師對建議的落實(shí)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）集體備課深化：組織教研組圍繞“環(huán)保主題教學(xué)”開展二次備課，共同設(shè)計“水污染治理”的探究實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和引導(dǎo)策略。

（2）名師示范引領(lǐng)：邀請