蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第十一單元《期末復(fù)習(xí)》聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年12月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（二）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版一年級數(shù)學(xué)上冊第十一單元《期末復(fù)習(xí)》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在了解一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略及學(xué)生課堂表現(xiàn)，為后續(xù)教師培訓(xùn)提供實(shí)踐案例參考。復(fù)習(xí)內(nèi)容涵蓋本單元重點(diǎn)知識點(diǎn)，如10以內(nèi)加減法、認(rèn)識圖形等，注重知識的系統(tǒng)性和學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。李明老師通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)，同時(shí)為即將到來的期末考試做好鋪墊，體現(xiàn)了復(fù)習(xí)課的針對性和實(shí)效性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞期末復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)展開，分為知識梳理、典型題訓(xùn)練、綜合應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、練習(xí)冊、口算卡片、多媒體課件等齊全。教材中重點(diǎn)內(nèi)容如10以內(nèi)加減法的計(jì)算規(guī)則、圖形的辨認(rèn)特征均有標(biāo)注，便于學(xué)生快速回顧。教具方面，教師準(zhǔn)備了彩色圖形卡片和計(jì)數(shù)器，用于直觀演示加減法運(yùn)算過程。多媒體課件制作精良，包含動畫演示、互動練習(xí)等，能有效吸引學(xué)生注意力。資源準(zhǔn)備與復(fù)習(xí)主題高度契合，為教學(xué)實(shí)施奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“數(shù)學(xué)小醫(yī)生找錯(cuò)題”游戲?qū)?，讓學(xué)生判斷口算題的正誤，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣。游戲后通過提問“本單元學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識”引導(dǎo)學(xué)生回憶，并板書出核心知識點(diǎn)，如“加減法”“圖形”。導(dǎo)入方式生動有趣，但部分學(xué)生回答不夠積極，需要后續(xù)加強(qiáng)個(gè)別引導(dǎo)。

展開階段（教學(xué)方法）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式推進(jìn)復(fù)習(xí)。在10以內(nèi)加減法復(fù)習(xí)中，通過口算卡片進(jìn)行“開火車”練習(xí)，同桌互批互改；在圖形復(fù)習(xí)時(shí)組織小組拼圖比賽，培養(yǎng)合作意識。教學(xué)設(shè)計(jì)注重層次性，從基礎(chǔ)題到綜合題逐步提升難度。但有個(gè)別學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱跟不上進(jìn)度，教師雖安排了“小老師”幫扶，但效果有限。建議增加更多具象化操作環(huán)節(jié)，如用實(shí)物計(jì)數(shù)器演示進(jìn)位加法，強(qiáng)化理解?；泳毩?xí)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲（數(shù)字與相應(yīng)圖形連線），但部分學(xué)生因?qū)忣}不清出錯(cuò)，反映出審題能力需加強(qiáng)訓(xùn)練。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納）：教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧“今天復(fù)習(xí)了什么”“哪些知識最難”，并布置針對性作業(yè)——基礎(chǔ)題（必做）+拓展題（選做），分層要求體現(xiàn)明顯。但時(shí)間分配稍顯倉促，最后的答疑環(huán)節(jié)僅剩5分鐘，部分學(xué)生未得到解惑。建議壓縮無效過渡時(shí)間，或安排課后輔導(dǎo)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每講完一個(gè)知識點(diǎn)都會提問，如“3+4等于幾？為什么”，覆蓋80%以上學(xué)生。學(xué)生參與度整體較好，但主動提問較少，多為教師引導(dǎo)式回答。討論環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成4人小組完成拼圖任務(wù)，但組內(nèi)分工不明確，導(dǎo)致部分小組進(jìn)度滯后。教師巡視時(shí)雖進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)，但未及時(shí)調(diào)整策略。建議引入“問題卡”機(jī)制，鼓勵學(xué)生記錄疑惑，分組討論時(shí)按“記錄-討論-匯報(bào)”流程推進(jìn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約60%學(xué)生能保持專注，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。在口算練習(xí)時(shí)，多數(shù)學(xué)生能快速舉手搶答，但計(jì)算錯(cuò)誤率較高，反映出練習(xí)量不足。合作學(xué)習(xí)中，拼圖任務(wù)時(shí)存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，中等生參與度低。教師雖安排了“幫扶對子”，但效果未達(dá)預(yù)期。建議引入“積分制”，對參與度高的學(xué)生給予獎勵，增強(qiáng)動力。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過“小星星”貼紙表揚(yáng)認(rèn)真聽講的學(xué)生，效果顯著。時(shí)間分配上，口算練習(xí)占用15分鐘，圖形復(fù)習(xí)20分鐘，超出原計(jì)劃5分鐘，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏前緊后松，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)奏偏快，部分學(xué)生未能充分消化。建議采用“番茄鐘”計(jì)時(shí)法，每10分鐘調(diào)整一次活動形式，如從集體練習(xí)轉(zhuǎn)為小組討論。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件包含動畫演示（如10以內(nèi)加減法湊十法），直觀性強(qiáng)?；泳毩?xí)環(huán)節(jié)的搶答器功能調(diào)動了學(xué)生積極性，但部分學(xué)生因操作不熟練出現(xiàn)失誤。技術(shù)支持主要體現(xiàn)在直觀化呈現(xiàn)和即時(shí)反饋上，但未充分利用數(shù)據(jù)分析功能（如課堂練習(xí)系統(tǒng)自動生成錯(cuò)題報(bào)告），建議后續(xù)探索AI輔助教學(xué)，為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“鞏固本單元核心知識點(diǎn)，提升學(xué)生計(jì)算與識圖能力，為期末考試做準(zhǔn)備”展開。目標(biāo)設(shè)定符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平，具體可操作，如“80%學(xué)生能正確口算10以內(nèi)加減法”“90%學(xué)生能準(zhǔn)確辨認(rèn)長方形、正方形、三角形、圓形”。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期?？谒悱h(huán)節(jié)，通過“開火車”和搶答器練習(xí)，大部分學(xué)生能迅速說出答案，錯(cuò)誤率控制在15%以內(nèi)，表明基礎(chǔ)計(jì)算目標(biāo)達(dá)成較好。圖形復(fù)習(xí)部分，小組拼圖和連線游戲顯示，約88%學(xué)生能正確匹配圖形，但對圖形特征的描述（如“長方形有4條邊”）還需加強(qiáng)。課堂練習(xí)中，10以內(nèi)加減法應(yīng)用題的正確率約為82%，說明學(xué)生初步掌握了知識遷移，但解題規(guī)范性和審題能力有待提升。總體而言，核心知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，但部分技能目標(biāo)（如綜合應(yīng)用、審題能力）達(dá)成度有提升空間。建議后續(xù)復(fù)習(xí)課增加“一題多解”練習(xí)，強(qiáng)化思維靈活性。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢。在10以內(nèi)加減法方面，大部分學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)已形成熟練反應(yīng)，但少數(shù)學(xué)生（約5%）對“8+3=11”這類需要湊十的題目仍顯吃力，反映出對湊十法的理解不夠深入。教師通過實(shí)物計(jì)數(shù)器和動畫演示的輔助，有效幫助這部分學(xué)生建立了直觀聯(lián)系，但個(gè)體差異仍需針對性彌補(bǔ)。圖形復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生對基本圖形的辨認(rèn)能力較強(qiáng)，但在區(qū)分相似圖形（如正方形與長方形）時(shí)出現(xiàn)混淆，說明空間認(rèn)知能力發(fā)展不均衡。小組合作中，優(yōu)等生能主動講解圖形特征，但中等生參與討論較少，知識內(nèi)化不足。技能掌握方面，口算速度有提升，但錯(cuò)誤類型集中（如進(jìn)位加法抄錯(cuò)數(shù)字），暴露出計(jì)算習(xí)慣問題。建議增加“錯(cuò)題重做”環(huán)節(jié)，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)。課堂結(jié)束時(shí)，教師通過“今天學(xué)了什么”的回顧，幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，但部分學(xué)生回答流于表面，未能深入理解知識點(diǎn)間的聯(lián)系。例如，有學(xué)生回答“學(xué)了數(shù)字1-10”，但無法舉例說明加減法的運(yùn)用場景，表明知識記憶停留在表面，缺乏深度理解。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂活動設(shè)計(jì)對學(xué)生全面發(fā)展起到了積極作用。游戲化復(fù)習(xí)（如“數(shù)學(xué)小醫(yī)生”“找朋友”）有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍表現(xiàn)出較高的參與熱情，課堂氛圍活躍。拼圖比賽培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，雖然存在個(gè)別小組分工問題，但教師及時(shí)引導(dǎo)“誰負(fù)責(zé)拼邊？誰記錄形狀？”促進(jìn)了責(zé)任分工意識。分層作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人文關(guān)懷，必做題確保了基礎(chǔ)保障，選做題則滿足了不同學(xué)生的挑戰(zhàn)需求。部分學(xué)生因完成挑戰(zhàn)題而獲得成就感，如拼出復(fù)雜圖形的學(xué)生主動展示作品，體現(xiàn)了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，也存在消極情緒，如口算練習(xí)中多次出錯(cuò)的學(xué)生開始低頭不語，反映出對失敗較為敏感。教師雖及時(shí)給予鼓勵“沒關(guān)系，我們再試一次”，但效果短暫。建議引入“成長型思維”引導(dǎo)，如“錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯”，并通過小組互助減少個(gè)體壓力。課堂中未體現(xiàn)價(jià)值觀教育，如未引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥?？稍黾印皵?shù)學(xué)小故事”（如數(shù)學(xué)家通過圖形解決難題）環(huán)節(jié)，提升學(xué)科價(jià)值認(rèn)同。此外，對計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)性的強(qiáng)調(diào)不足，如允許學(xué)生用手指計(jì)數(shù)，雖照顧了低年級特點(diǎn)，但可能固化依賴習(xí)慣，不利于后續(xù)學(xué)習(xí)。建議在口算環(huán)節(jié)增加“閉上眼睛算”等干擾練習(xí)，培養(yǎng)抗干擾能力?？傮w而言，情感態(tài)度方面表現(xiàn)良好，但價(jià)值觀和意志品質(zhì)培養(yǎng)需進(jìn)一步滲透。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課作為一年級數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)課，整體設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)內(nèi)容緊扣單元重點(diǎn)，體現(xiàn)了對教材的深入理解。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)形式多樣，能夠結(jié)合游戲、小組活動等激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氛圍較為活躍。教師對低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)把握較好，采用直觀教具和多媒體手段輔助復(fù)習(xí)，有效降低了知識難度。在課堂管理方面，教師通過表揚(yáng)機(jī)制維持了較好的紀(jì)律，時(shí)間分配雖有不足但基本保障了主要環(huán)節(jié)的完成。此外，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)了因材施教的理念。這些優(yōu)點(diǎn)為復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了有益參考。

然而，課堂也存在一些不足，主要集中在知識目標(biāo)的深度達(dá)成和學(xué)生能力的綜合培養(yǎng)上。部分知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)停留在表面記憶，缺乏深度理解和應(yīng)用遷移；學(xué)生在審題能力、計(jì)算習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)有效性方面仍有提升空間；教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用尚未達(dá)到最大化支持教學(xué)的效果。這些問題反映出復(fù)習(xí)課不能僅停留在“溫故”層面，更要注重“知新”和能力培養(yǎng)?？傮w而言，這是一節(jié)有價(jià)值的復(fù)習(xí)課，但距離高效復(fù)習(xí)課的標(biāo)準(zhǔn)尚有改進(jìn)空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化知識目標(biāo)達(dá)成度。首先，在復(fù)習(xí)10以內(nèi)加減法時(shí)，應(yīng)增加“錯(cuò)題歸因”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分析錯(cuò)誤類型（如看錯(cuò)數(shù)字、漏寫進(jìn)位），并針對性練習(xí)。例如，對湊十法困難的學(xué)生，可設(shè)計(jì)“湊十牌”游戲，強(qiáng)化“5+5=10”等基礎(chǔ)組合。其次，圖形復(fù)習(xí)應(yīng)從“辨認(rèn)”提升到“比較”，如“長方形和正方形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生用語言描述特征?？梢搿皥D形偵探”任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)物環(huán)境中找圖形，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

（2）強(qiáng)化能力培養(yǎng)。一是提升審題能力，通過“找茬”練習(xí)（如“這道題問的是什么？數(shù)字代表什么意思？”）訓(xùn)練學(xué)生讀題習(xí)慣。二是培養(yǎng)計(jì)算嚴(yán)謹(jǐn)性，口算練習(xí)中穿插“聽算”“聽指令寫算式”等干擾項(xiàng)，減少依賴手指的習(xí)慣。三是優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，明確小組分工（如“記錄員”“計(jì)時(shí)員”“檢查員”），并設(shè)計(jì)需要分工完成的任務(wù)，如“用圖形拼出對稱圖案并說明理由”。教師巡視時(shí)需重點(diǎn)關(guān)注小組討論質(zhì)量，而非僅關(guān)注進(jìn)度。

（3）優(yōu)化技術(shù)使用。首先，利用互動練習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，生成個(gè)性化錯(cuò)題報(bào)告，為后續(xù)復(fù)習(xí)提供精準(zhǔn)方向。其次，探索AI工具的應(yīng)用，如語音識別口算APP，實(shí)時(shí)反饋錯(cuò)誤并推送糾錯(cuò)題。此外，可將課件中的靜態(tài)動畫改為動態(tài)模擬（如加減法過程的可視化動畫），增強(qiáng)理解深度。但需注意控制技術(shù)使用時(shí)長，避免分散注意力。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度引導(dǎo)。一是建立“成長型評價(jià)”體系，對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，如“這次作業(yè)比上次多對了3題，真棒！”；二是設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，如“嘗試用3個(gè)圖形拼出長方形”，讓不同層次學(xué)生獲得成就感；三是結(jié)合生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，如“用圖形設(shè)計(jì)生日賀卡”，提升學(xué)科價(jià)值感。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)效果。第一輪改進(jìn)可在兩周后進(jìn)行，聚焦以下方面：一是課堂節(jié)奏是否更合理（通過時(shí)間記錄表評估）；二是學(xué)生參與度是否提升（觀察學(xué)生發(fā)言和活動參與情況）；三是技術(shù)使用是否更有效（收集學(xué)生反饋和技術(shù)應(yīng)用數(shù)據(jù)）。第二輪可在一個(gè)月后進(jìn)行，重點(diǎn)評估知識目標(biāo)的深度達(dá)成，如通過“應(yīng)用題測試”和“圖形描述”任務(wù)評估能力提升。

為支持教師成長，計(jì)劃采取以下措施：

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