人教版部編九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)34第二單元《寫(xiě)作選材和加工》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為寫(xiě)作選材和加工，班級(jí)為九年級(jí)（3）班。本節(jié)課為部編版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元《寫(xiě)作選材和加工》的專題寫(xiě)作指導(dǎo)課，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握選材和加工素材的方法，提升寫(xiě)作能力。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中的策略運(yùn)用和學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“選材要典型、加工要合理”的核心目標(biāo)展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，結(jié)合課本中的寫(xiě)作案例進(jìn)行分析；教具方面準(zhǔn)備了板書(shū)筆和彩色粉筆，用于突出重點(diǎn)；多媒體資源運(yùn)用了PPT課件，展示了寫(xiě)作選材的步驟圖示和優(yōu)秀范文片段，輔助學(xué)生理解抽象概念。資源準(zhǔn)備既傳統(tǒng)又現(xiàn)代，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段

導(dǎo)入方式采用情境設(shè)問(wèn)，教師提問(wèn)“為什么同樣的生活經(jīng)歷，不同的人寫(xiě)作效果差異很大？”，通過(guò)展示兩篇對(duì)比范文（一篇選材單一，一篇素材豐富），引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果良好，約三分之二學(xué)生能夠結(jié)合自身寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，課堂氣氛活躍。教師用3分鐘完成導(dǎo)入，時(shí)間分配合理。

（2）展開(kāi)階段

教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先用10分鐘系統(tǒng)講解選材原則（真實(shí)、典型、新穎），結(jié)合教材中的魯迅《故鄉(xiāng)》片段分析“少年閏土”形象塑造的選材技巧。隨后采用小組討論形式，讓學(xué)生分析《寫(xiě)作》課本中“我的煩惱”作文范例的選材優(yōu)劣，各小組派代表發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用“啟發(fā)式提問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入思考，如“如果刪除某個(gè)素材，文章會(huì)失去什么？”，推動(dòng)學(xué)生自主探究。全班討論時(shí)，教師通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”和“舉手結(jié)合”的方式保證參與度，約80%的學(xué)生參與發(fā)言。技術(shù)方面，教師利用PPT動(dòng)態(tài)展示“選材雷達(dá)圖”，幫助學(xué)生可視化分析素材的典型性、真實(shí)性等維度。

（3）結(jié)束階段

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師平均每分鐘提問(wèn)1.2次，涵蓋“封閉式問(wèn)題”（如“這段素材是否符合典型性？”）和“開(kāi)放式問(wèn)題”（如“如何讓平凡素材產(chǎn)生新意？”）。互動(dòng)質(zhì)量上，教師善于運(yùn)用“追問(wèn)”技巧，如當(dāng)學(xué)生說(shuō)“選材要真實(shí)”時(shí)，追問(wèn)“真實(shí)是否等于照搬生活？”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。學(xué)生反應(yīng)積極，課堂中“教師-學(xué)生”“學(xué)生-學(xué)生”的互動(dòng)比例為6:4，討論時(shí)常見(jiàn)學(xué)生用“關(guān)鍵詞筆記”記錄要點(diǎn)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生全程保持專注，但后排個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過(guò)調(diào)整座位和“眼神提醒”改善。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好，小組討論時(shí)普遍采用“主記錄員+發(fā)言人”分工模式，但存在資源分配不均問(wèn)題（如某組過(guò)度依賴組長(zhǎng)發(fā)言）。教師注意到后，用“輪流發(fā)言卡”強(qiáng)制均等參與。專注度受技術(shù)干擾較明顯，PPT切換時(shí)曾引發(fā)短暫騷動(dòng)，反映學(xué)生對(duì)新技術(shù)的適應(yīng)仍需培養(yǎng)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，采用“積分制”管理，小組討論時(shí)教師用“噪音分貝儀”動(dòng)態(tài)調(diào)控音量。時(shí)間分配嚴(yán)格：導(dǎo)入3分鐘、講授12分鐘、討論15分鐘、總結(jié)2分鐘，僅作業(yè)布置超時(shí)1分鐘。節(jié)奏控制上，教師通過(guò)“暫停信號(hào)”（舉手打勾）控制討論時(shí)間，但對(duì)學(xué)生自主探究的等待時(shí)間不足，曾因催促打斷兩組的深度討論。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。PPT課件圖文并茂，動(dòng)態(tài)雷達(dá)圖直觀呈現(xiàn)選材維度；微課視頻作為拓展資源，滿足學(xué)有余力學(xué)生的需求。但技術(shù)存在“重展示輕交互”問(wèn)題，如播放微課時(shí)無(wú)人互動(dòng)，僅作為“背景音樂(lè)”存在。部分學(xué)生反饋PPT文字過(guò)多，建議增加“思維導(dǎo)圖”類(lèi)可視化工具輔助筆記?？傮w而言，技術(shù)支持了基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成，但對(duì)高階思維培養(yǎng)的助力有限。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“理解寫(xiě)作選材的典型性原則，掌握加工素材的基本方法，能初步運(yùn)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐中”，目標(biāo)明確且符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，與單元主題和課程標(biāo)準(zhǔn)高度契合。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度較好。在知識(shí)目標(biāo)層面，通過(guò)教師講解和小組討論，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“選材典型性”的三個(gè)維度（代表性、獨(dú)特性、深刻性），并能結(jié)合《故鄉(xiāng)》片段舉例說(shuō)明。在技能目標(biāo)層面，學(xué)生在討論中提出的“排除平庸素材”“聚焦矛盾沖突”“運(yùn)用細(xì)節(jié)刻畫(huà)”等加工方法，顯示了對(duì)技能的初步掌握。課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)（選擇一段生活素材進(jìn)行簡(jiǎn)要加工）中，80%的學(xué)生能寫(xiě)出符合基本要求的片段，證明目標(biāo)達(dá)成較為理想。但存在個(gè)體差異，約15%的學(xué)生對(duì)抽象原則的理解仍顯模糊，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)“選材”與“加工”的辯證關(guān)系理解較為到位。教師通過(guò)“情境辨析”任務(wù)（比較“母親織毛衣”和“母親深夜加班”兩則素材的寫(xiě)作價(jià)值），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“真實(shí)不等于全部”，加工是提升素材價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。典型例證是某小組在討論《我的煩惱》范文時(shí)，提出“將日常小事與成長(zhǎng)感悟結(jié)合”的加工思路，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的遷移應(yīng)用。但部分學(xué)生對(duì)“典型性”的判斷仍依賴經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)，如將“熱門(mén)事件”等同于“典型素材”，反映了對(duì)概念本質(zhì)的混淆。

（2）知識(shí)記憶方面，教師采用“關(guān)鍵詞板書(shū)法”（如“真實(shí)/典型/新穎”分層標(biāo)注）和“類(lèi)比記憶法”（將選材比作“淘金篩子”），有效提升了記憶效率。課后隨堂測(cè)試顯示，90%的學(xué)生能默寫(xiě)出核心概念，但遺忘曲線明顯，兩天后重測(cè)正確率下降至70%，說(shuō)明記憶鞏固不足。建議增加“寫(xiě)作卡片”等具象化記憶工具。

（3）技能掌握方面，加工方法的學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)“基礎(chǔ)扎實(shí)、進(jìn)階不足”的特點(diǎn)。學(xué)生普遍掌握了“刪除冗余”“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”“調(diào)整視角”等基礎(chǔ)操作，但在“創(chuàng)造性加工”（如運(yùn)用修辭、敘事技巧）上表現(xiàn)薄弱。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，僅30%的學(xué)生在作業(yè)中嘗試了“場(chǎng)景重組”等復(fù)雜加工方式，多數(shù)停留在“簡(jiǎn)單潤(rùn)色”層面。這與教師練習(xí)設(shè)計(jì)梯度不足有關(guān)，后續(xù)應(yīng)增加“加工技巧進(jìn)階任務(wù)”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）寫(xiě)作興趣與信心提升方面，課堂氛圍的營(yíng)造較為成功。教師通過(guò)“選材辯論賽”（如“平凡生活能否寫(xiě)出新意？”）激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，部分內(nèi)向?qū)W生在小組中主動(dòng)分享個(gè)人經(jīng)歷，如“我外婆的方言故事”等，寫(xiě)作興趣得到激發(fā)。反饋問(wèn)卷顯示，85%的學(xué)生表示“愿意嘗試運(yùn)用今天學(xué)到的選材方法”，信心水平顯著提升。但仍有20%的學(xué)生表示“害怕寫(xiě)作”，反映寫(xiě)作焦慮問(wèn)題未得到根本解決，需長(zhǎng)期滲透積極評(píng)價(jià)。

（2）批判性思維培養(yǎng)方面，教師通過(guò)“素材評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)學(xué)生辯證分析，如評(píng)價(jià)《背影》選材時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考“為何兒子視角更動(dòng)人”，培養(yǎng)了初步的文本分析能力。但批判性思維的深度有限，多數(shù)學(xué)生停留在“同意教師觀點(diǎn)”的淺層認(rèn)同，缺乏質(zhì)疑意識(shí)。建議增加“爭(zhēng)議性案例”討論，如“網(wǎng)絡(luò)素材的寫(xiě)作風(fēng)險(xiǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。

（3）人文素養(yǎng)滲透方面，通過(guò)分析《故鄉(xiāng)》選材的社會(huì)意義，學(xué)生初步理解了寫(xiě)作與時(shí)代的關(guān)系。部分學(xué)生在加工練習(xí)中融入環(huán)保、鄉(xiāng)村振興等主題，體現(xiàn)了價(jià)值觀的升華。但價(jià)值引導(dǎo)較為隱性，未形成系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。后續(xù)可結(jié)合“社會(huì)熱點(diǎn)素材庫(kù)”建設(shè)，強(qiáng)化人文關(guān)懷教育。

總體而言，本節(jié)課在知識(shí)技能目標(biāo)上達(dá)成較好，但在高階思維培養(yǎng)和個(gè)體差異化關(guān)注上存在不足，建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)“思維可視化工具”應(yīng)用，并完善分層練習(xí)設(shè)計(jì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課給人留下深刻印象的是其教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性。教師圍繞“選材和加工”這一核心，構(gòu)建了從理論講解到實(shí)踐應(yīng)用的完整鏈條，教學(xué)流程清晰，環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的深度挖掘和轉(zhuǎn)化能力。例如，將抽象的“典型性”概念具象化為“雷達(dá)圖”分析工具，既符合九年級(jí)學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，又提升了概念的的可操作性；又如，通過(guò)《故鄉(xiāng)》與《我的煩惱》的對(duì)比閱讀，巧妙地突破了“生活素材如何提煉”的教學(xué)難點(diǎn)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教材處理能力。課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)也頗具匠心，小組討論與教師引導(dǎo)相結(jié)合，既有集體智慧碰撞的廣度，又有個(gè)體深度思考的保障。特別是在技術(shù)運(yùn)用上，PPT的動(dòng)態(tài)效果與微課視頻的適時(shí)插入，有效突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作指導(dǎo)課的枯燥感，提升了教學(xué)的現(xiàn)代性。從學(xué)生反饋來(lái)看，課堂滿意度較高，多數(shù)學(xué)生表示“學(xué)到了具體方法”“課堂氣氛活躍”，初步達(dá)成了教學(xué)預(yù)期。

然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足。首先，在“高階思維培養(yǎng)”上著力不夠。雖然教師嘗試通過(guò)辯論賽等形式激發(fā)思考，但多數(shù)學(xué)生的回答仍停留在“記憶性復(fù)述”層面，缺乏對(duì)選材加工規(guī)律的個(gè)性化創(chuàng)見(jiàn)。例如，在加工方法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍掌握了“補(bǔ)充細(xì)節(jié)”等基礎(chǔ)技巧，但對(duì)于如何“創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化素材”（如荒誕現(xiàn)實(shí)主義、意識(shí)流等）的探討明顯不足，反映出教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)深度挖掘的把握有待加強(qiáng)。其次，課堂管理中的“非計(jì)劃性生成”處理不夠靈活。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題時(shí)，教師雖然采用了“適時(shí)提醒”的方式，但未能有效引導(dǎo)討論向更深層次延伸，導(dǎo)致部分思維火花被扼殺在萌芽狀態(tài)，這反映了教師對(duì)課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控的智慧仍需提升。最后，技術(shù)使用的“工具性”有余，“融合性”不足。雖然多媒體手段運(yùn)用頻繁，但多數(shù)情況下仍是作為“輔助工具”存在，未能真正實(shí)現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的無(wú)縫對(duì)接。例如，播放微課視頻時(shí)，學(xué)生注意力更多地集中在視頻本身，而與教師講解、同伴討論的銜接不夠順暢，未能充分發(fā)揮技術(shù)作為“認(rèn)知支架”的作用。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下改進(jìn)建議：

（1）深化高階思維培養(yǎng)，推動(dòng)從“知其然”到“知其所以然”的跨越。建議在選材教學(xué)中引入“批判性思維”維度，如設(shè)計(jì)“同一素材，不同立意”的對(duì)比分析任務(wù)。例如，可以提供同一則“疫情中的志愿者”素材，要求學(xué)生分別從“個(gè)體成長(zhǎng)”“社會(huì)責(zé)任”“人性光輝”等不同角度進(jìn)行選材設(shè)計(jì)，并闡述理由。這將迫使學(xué)生對(duì)選材的價(jià)值取向進(jìn)行深度思考。此外，可以嘗試引入“思維可視化”工具，如“選材決策樹(shù)”“加工方法魚(yú)骨圖”，幫助學(xué)生將復(fù)雜的思維過(guò)程外化，便于教師觀察指導(dǎo)和同伴互評(píng)。在加工方法的教學(xué)中，建議增加“創(chuàng)意加工”的案例教學(xué)，如分析余華《活著》中“重復(fù)敘事”的加工技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過(guò)變形、夸張等手法賦予平凡素材獨(dú)特的審美價(jià)值。

（2）優(yōu)化課堂動(dòng)態(tài)調(diào)控，提升非計(jì)劃性生成的利用效率。教師需要建立更敏銳的課堂觀察機(jī)制，特別是對(duì)學(xué)生在討論中涌現(xiàn)出的“意外觀點(diǎn)”或“認(rèn)知沖突”，要善于捕捉并適時(shí)引導(dǎo)。例如，當(dāng)某小組提出“網(wǎng)絡(luò)素材的選材風(fēng)險(xiǎn)主要在于同質(zhì)化”的觀點(diǎn)時(shí)，可以以此為切入點(diǎn)，組織全班討論“如何從網(wǎng)絡(luò)洪流中挖掘獨(dú)特素材”，將非計(jì)劃性生成轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)契機(jī)。同時(shí)，建議教師優(yōu)化討論規(guī)則，如設(shè)置“觀點(diǎn)陳述+反駁論證”的環(huán)節(jié)，確保討論的思辨性。此外，可以嘗試使用“課堂反饋器”（如手機(jī)APP或?qū)嶓w按鍵）實(shí)時(shí)收集學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的理解程度，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋動(dòng)態(tài)調(diào)整講解節(jié)奏和深度，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。

（3）重構(gòu)技術(shù)融合模式，推動(dòng)從“技術(shù)輔助”到“認(rèn)知賦能”的轉(zhuǎn)型。首先，需要對(duì)現(xiàn)有技術(shù)資源進(jìn)行整合，構(gòu)建“寫(xiě)作選材加工”主題的資源庫(kù)，包括典型素材案例、加工方法微課、思維導(dǎo)圖模板等，并明確各資源在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用策略。例如，在引入“加工方法”時(shí)，可以先播放微課視頻，然后通過(guò)PPT展示“加工方法思維導(dǎo)圖”，最后布置實(shí)踐任務(wù)，形成“視頻輸入-圖示內(nèi)化-實(shí)踐輸出”的技術(shù)支持鏈。其次，要探索更具交互性的技術(shù)工具，如利用“在線協(xié)作文檔”讓學(xué)生實(shí)時(shí)展示和修改選材提綱，或使用“虛擬寫(xiě)作社區(qū)”發(fā)布加工片段并接受同伴匿名評(píng)價(jià)，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的沉浸感。最后，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的指導(dǎo)，如教授學(xué)生使用“素材搜集神器”進(jìn)行信息篩選，或運(yùn)用“剪輯軟件”制作“微作文加工演示”，使技術(shù)真正成為學(xué)生認(rèn)知加工的“外腦”。

（4）關(guān)注個(gè)體差異，完善分層教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同學(xué)生選材加工能力差異的問(wèn)題，建議建立“寫(xiě)作能力診斷檔案”，通過(guò)課前問(wèn)卷、課堂觀察、作業(yè)分析等方式，將學(xué)生分為“基礎(chǔ)型”“提高型”“拓展型”三個(gè)層次。在練習(xí)設(shè)計(jì)上，可以采用“基礎(chǔ)題+選做題+挑戰(zhàn)題”的模式，如基礎(chǔ)題要求學(xué)生選擇并分析一篇范文的選材特點(diǎn)，選做題要求學(xué)生針對(duì)給定素材進(jìn)行加工提綱設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)題要求學(xué)生完成加工后的片段寫(xiě)作。此外，可以建立“寫(xiě)作幫扶小組”，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，在小組討論和練習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮示范作用，形成“兵教兵”的學(xué)習(xí)氛圍。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以檢驗(yàn)改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首先，計(jì)劃在一個(gè)月后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師在上述建議方面的實(shí)際操作情況，特別是高階思維培養(yǎng)的落實(shí)程度和技術(shù)融合的優(yōu)化效