九年級英語聽說教學(xué)反思與改進(jìn)策略：基于核心素養(yǎng)的實踐探索引言九年級是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，既是學(xué)生語言能力整合提升的重要時期，也是應(yīng)對中考、銜接高中的過渡階段?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運用能力”作為核心素養(yǎng)的重要維度，強調(diào)“聽說先行”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律——聽力是輸入的基礎(chǔ)，口語是輸出的載體，二者共同構(gòu)成了學(xué)生用英語進(jìn)行真實交際的核心能力。然而，當(dāng)前九年級英語聽說教學(xué)仍存在諸多現(xiàn)實問題，如“重知識輕能力”“重應(yīng)試輕應(yīng)用”“教學(xué)方法單一”等，嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對九年級聽說教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出基于核心素養(yǎng)的改進(jìn)策略，以期為一線教師提供實用的教學(xué)參考。一、九年級英語聽說教學(xué)的現(xiàn)狀與問題反思（一）教學(xué)目標(biāo)偏離：“應(yīng)試導(dǎo)向”替代“能力導(dǎo)向”多數(shù)教師將聽說教學(xué)的目標(biāo)局限于“應(yīng)對中考”，過度關(guān)注聽力題型（如短對話、長對話、獨白）的技巧訓(xùn)練（如抓關(guān)鍵詞、猜答案），而忽略了“交際功能”這一核心目標(biāo)。例如，聽力教學(xué)中，教師常采用“聽材料—做練習(xí)—對答案”的模式，學(xué)生被動接受信息，缺乏對內(nèi)容的深度理解和邏輯分析；口語教學(xué)中，教師更重視“背誦范文”“模仿語音”，而非“用英語表達(dá)觀點、解決問題”，導(dǎo)致學(xué)生“能聽題但不會交流”“能背對話但不會即興表達(dá)”。（二）教學(xué)方法單一：“教師中心”抑制“學(xué)生主體”傳統(tǒng)聽說教學(xué)多以“教師講、學(xué)生聽”“教師問、學(xué)生答”為主，缺乏互動性和情境性。聽力材料多選自教材或模擬題，內(nèi)容陳舊、貼近學(xué)生生活的真實素材不足（如缺乏關(guān)于“校園生活”“科技熱點”“跨文化交流”等學(xué)生感興趣的話題）；口語練習(xí)多為“機(jī)械重復(fù)”或“固定對話”，學(xué)生缺乏真實的表達(dá)動機(jī)，參與度低。例如，在教授“邀請朋友參加聚會”的話題時，教師僅讓學(xué)生背誦課本中的對話，而未設(shè)計“模擬打電話邀請”“討論聚會安排”等真實任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)語言應(yīng)用于實際場景。（三）評價方式局限：“結(jié)果性評價”忽視“過程性成長”當(dāng)前聽說評價多以“中考聽說考試成績”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。教師很少記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)（如參與討論的積極性、發(fā)言的邏輯性）、課后練習(xí)（如錄音作業(yè)的進(jìn)步）或小組合作中的貢獻(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法看到自己的成長，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，僅關(guān)注“語音準(zhǔn)確性”“答案正確性”，而忽略了“思維深度”“文化意識”等核心素養(yǎng)維度（如在口語表達(dá)中，是否能結(jié)合中西方文化差異提出觀點）。（四）學(xué)生參與度低：“基礎(chǔ)差異”導(dǎo)致“兩極分化”九年級學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生（尤其是學(xué)困生）因“聽力聽不懂”“口語不敢說”而產(chǎn)生畏難情緒，逐漸放棄聽說練習(xí)；而基礎(chǔ)好的學(xué)生則因“任務(wù)過于簡單”而缺乏挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)興趣下降。例如，在聽力教學(xué)中，教師若設(shè)計統(tǒng)一的“填空”任務(wù)，學(xué)困生可能因詞匯量不足無法完成，而優(yōu)生則覺得“沒有難度”，導(dǎo)致課堂參與度兩極分化。二、問題成因的深度分析（一）教師理念滯后：對“聽說教學(xué)”的價值認(rèn)知不足部分教師仍持有“重讀寫、輕聽說”的傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為“讀寫是中考的重點，聽說占比低（如部分地區(qū)中考聽說占比僅20%）”，因此將教學(xué)重心放在閱讀和寫作上。此外，教師對“核心素養(yǎng)”的理解不夠深入，未意識到“聽說能力”是學(xué)生未來跨文化交際、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）教材與資源限制：真實情境素材不足現(xiàn)行教材中的聽說材料多為“理想化”場景（如“問路”“購物”），缺乏貼近學(xué)生生活的真實素材（如“疫情后的校園生活”“社交媒體使用”“環(huán)保話題”），導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)語言與實際生活聯(lián)系起來。此外，教師缺乏優(yōu)質(zhì)的聽說教學(xué)資源（如原版音頻、視頻、互動軟件），無法滿足學(xué)生的多樣化需求。（三）評價體系不完善：“應(yīng)試導(dǎo)向”的評價機(jī)制制約中考聽說考試的“標(biāo)準(zhǔn)化”設(shè)計（如固定題型、固定評分標(biāo)準(zhǔn)）導(dǎo)致教師過度關(guān)注“應(yīng)試技巧”，而忽略了“能力培養(yǎng)”。例如，部分地區(qū)的中考口語考試要求“背誦指定范文”，教師為了讓學(xué)生取得高分，不得不讓學(xué)生機(jī)械背誦，而非鼓勵即興表達(dá)。三、基于核心素養(yǎng)的聽說教學(xué)改進(jìn)策略（一）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，明確“三維目標(biāo)”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，九年級聽說教學(xué)應(yīng)圍繞“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力”四大核心素養(yǎng)，制定“三維目標(biāo)”：語言能力：掌握聽說中的核心詞匯（如“邀請”“建議”“觀點表達(dá)”等功能詞匯）、句型（如“Wouldyouliketo...?”“Ithink...because...”）和語篇結(jié)構(gòu)（如聽力獨白的“主題—細(xì)節(jié)—結(jié)論”結(jié)構(gòu)）；思維品質(zhì)：通過聽力材料分析邏輯關(guān)系（如因果、轉(zhuǎn)折），通過口語表達(dá)提出觀點、論證觀點（如“為什么垃圾分類很重要？”）；文化意識：了解中西方文化差異（如“邀請方式”“節(jié)日習(xí)俗”），學(xué)會用英語進(jìn)行跨文化交際（如“如何向外國朋友介紹中國春節(jié)？”）；學(xué)習(xí)能力：掌握聽說學(xué)習(xí)策略（如聽力中的“預(yù)測”“記筆記”，口語中的“自我糾錯”“尋求幫助”）。例如，在教授“談?wù)撐磥砺殬I(yè)”的話題時，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：語言能力：能聽懂關(guān)于“未來職業(yè)”的對話（如“醫(yī)生”“教師”“工程師”），掌握“Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?—Iwanttobe...because...”的句型；思維品質(zhì)：能分析“職業(yè)選擇的原因”（如興趣、社會需求），并提出自己的觀點；文化意識：了解中西方“職業(yè)價值觀”的差異（如中國更重視“穩(wěn)定”，西方更重視“個人興趣”）；學(xué)習(xí)能力：能使用“預(yù)測”策略（如根據(jù)標(biāo)題“FutureJobs”預(yù)測聽力內(nèi)容），并通過“小組討論”尋求幫助。（二）優(yōu)化教學(xué)方法：以“真實任務(wù)”為載體，構(gòu)建“情境-互動”模式1.聽力教學(xué)：采用“預(yù)聽-聽中-聽后”三階段教學(xué)法，深化理解與應(yīng)用預(yù)聽階段（激活背景，預(yù)測內(nèi)容）：通過圖片、標(biāo)題、關(guān)鍵詞等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測聽力內(nèi)容，激活已有知識。例如，在聽“關(guān)于垃圾分類的獨白”前，教師可展示“垃圾圍城”的圖片，提問：“Whatproblemsdoyouthinkthespeakerwilltalkabout?”，讓學(xué)生預(yù)測“垃圾分類的重要性”“如何分類”等內(nèi)容。聽中階段（分層任務(wù)，聚焦細(xì)節(jié)）：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計分層任務(wù)，滿足不同學(xué)生的需求。例如：基礎(chǔ)層：填寫關(guān)鍵詞（如“recycle”“reduce”“reuse”）；中層：回答具體問題（如“WhatarethethreeR’sinwastemanagement?”）；高層：概括主要內(nèi)容（如“Summarizethespeaker’sopiniononwastesorting.”）。聽后階段（拓展應(yīng)用，深化思維）：設(shè)計討論、角色扮演、寫作等活動，將聽力內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來。例如，聽后讓學(xué)生分組討論：“Whatcanwedotosortwasteinourschool?”，并制作“垃圾分類宣傳海報”，用英語介紹海報內(nèi)容。2.口語教學(xué)：采用“情境-互動-反饋”模式，提升表達(dá)的真實性與邏輯性創(chuàng)設(shè)真實情境：選擇貼近學(xué)生生活的話題（如“校園欺凌”“手機(jī)使用”“環(huán)保活動”），讓學(xué)生有表達(dá)的動機(jī)。例如，在教授“提出建議”的話題時，創(chuàng)設(shè)“班級要組織一次環(huán)?；顒?，需要大家提出建議”的情境。開展互動活動：通過小組討論、角色扮演、辯論等活動，讓學(xué)生主動表達(dá)。例如，在“環(huán)?；顒印鼻榫持?，讓學(xué)生分組討論：“Whatactivitiescanweorganize?（如“撿垃圾”“植樹”“制作環(huán)保手工藝品”）”，并推薦一名組員向全班匯報，其他組提出疑問或補充。提供及時反饋：教師和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)（如“內(nèi)容是否具體”“邏輯是否清晰”“語音是否準(zhǔn)確”），對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行反饋。例如，在學(xué)生匯報后，教師可點評：“Yourideaaboutplantingtreesisgood,butyoucanaddmoredetails,like‘Whenwillweplanttrees?Where?Howmanytrees?’”，讓學(xué)生明確改進(jìn)方向。（三）豐富評價方式：以“過程性評價”為核心，構(gòu)建“多元評價體系”1.建立“聽說學(xué)習(xí)檔案”，記錄成長過程為每個學(xué)生建立聽說學(xué)習(xí)檔案，內(nèi)容包括：課堂表現(xiàn)：參與討論的次數(shù)、發(fā)言的質(zhì)量（如“能主動提出觀點”“能回應(yīng)他人的問題”）；課后練習(xí)：錄音作業(yè)（如每周錄制一段“我的一天”的口語練習(xí)，教師點評語音、語調(diào)、內(nèi)容）；小組合作：組員評價（如“在小組討論中，他積極貢獻(xiàn)ideas，幫助我們完成了任務(wù)”）；考試成績：中考聽說模擬考試成績及進(jìn)步情況。通過學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以看到自己的成長（如“從不敢開口到能主動發(fā)言”“從聽不懂長對話到能概括主要內(nèi)容”），增強學(xué)習(xí)信心。2.采用“多元評價主體”，促進(jìn)全面發(fā)展評價主體包括教師、學(xué)生、家長：教師評價：對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試成績進(jìn)行客觀評價，給出具體的改進(jìn)建議；學(xué)生自評：讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程（如“我在聽力中遇到的困難是聽不懂?dāng)?shù)字，以后要多練習(xí)數(shù)字聽力”）；學(xué)生互評：在小組合作中，組員互相評價（如“他的發(fā)言很有邏輯，但語音有些不準(zhǔn)確，需要多練習(xí)”）；家長評價：讓家長記錄學(xué)生在家的聽說練習(xí)情況（如“孩子每天用英語和我交流10分鐘，進(jìn)步很大”）。3.設(shè)計“表現(xiàn)性評價”，考查核心素養(yǎng)表現(xiàn)性評價是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，例如：聽力：讓學(xué)生聽一段關(guān)于“中國傳統(tǒng)節(jié)日”的獨白，然后用英語向外國朋友介紹這個節(jié)日（考查文化意識和語言應(yīng)用能力）；口語：讓學(xué)生選擇一個“校園熱點話題”（如“是否應(yīng)該禁止手機(jī)進(jìn)校園”），進(jìn)行3分鐘演講，并回答同學(xué)的問題（考查思維品質(zhì)和邏輯表達(dá)能力）。（四）提升教師能力：以“專業(yè)發(fā)展”為支撐，優(yōu)化教學(xué)實施1.更新教學(xué)理念，樹立“聽說先行”的意識教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，認(rèn)識到“聽說能力”是學(xué)生語言運用能力的基礎(chǔ)。例如，教師可參加“核心素養(yǎng)下的聽說教學(xué)”培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的聽說課（如“用英語討論‘垃圾分類’”），借鑒其教學(xué)策略。2.豐富教學(xué)資源，開發(fā)“真實情境”素材教師應(yīng)收集和開發(fā)貼近學(xué)生生活的聽說素材，如：原版資源：VOA慢速英語、BBC英語教學(xué)中的“校園生活”“科技熱點”等話題；本土資源：關(guān)于“家鄉(xiāng)的變化”“傳統(tǒng)習(xí)俗”等學(xué)生熟悉的話題；互動資源：利用“英語流利說”“有道口語大師”等軟件，讓學(xué)生在課后進(jìn)行聽說練習(xí)。3.加強同伴合作，共同設(shè)計教學(xué)方案教師可與同事合作，共同設(shè)計聽說教案，分享經(jīng)驗。例如，針對“談?wù)撐磥砺殬I(yè)”的話題，教師們可一起討論：“如何創(chuàng)設(shè)真實情境？”“如何設(shè)計分層任