以詩為鏡：詩歌朗誦在護(hù)理職業(yè)精神培養(yǎng)中的價(jià)值與實(shí)踐路徑引言護(hù)理職業(yè)精神是護(hù)理工作的靈魂，其核心是利他主義與人文關(guān)懷——正如南丁格爾所言，“護(hù)理是一門藝術(shù)，需要用愛心、耐心和責(zé)任心去踐行”。在醫(yī)療技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，患者對(duì)護(hù)理服務(wù)的需求已從“生理照顧”延伸至“身心療愈”，護(hù)理職業(yè)精神的培養(yǎng)更顯重要。而詩歌朗誦作為一種情感載體與文化傳播方式，以其獨(dú)特的藝術(shù)感染力，成為連接護(hù)理職業(yè)精神與護(hù)士個(gè)體成長的橋梁。本文將從內(nèi)在契合性、具體滋養(yǎng)路徑與實(shí)踐策略三個(gè)維度，探討詩歌朗誦在護(hù)理職業(yè)精神培養(yǎng)中的專業(yè)價(jià)值與應(yīng)用方法。一、詩歌朗誦與護(hù)理職業(yè)精神的內(nèi)在契合性詩歌是人類情感的濃縮與升華，護(hù)理是“以心為燈”的職業(yè)，二者在情感共鳴、價(jià)值傳遞與人文滋養(yǎng)上具有天然的契合性。（一）情感共鳴：詩歌是護(hù)理共情能力的“活教材”護(hù)理的本質(zhì)是“共情”——理解患者的痛苦、恐懼與期待，并用恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)。而詩歌恰恰是“情感的語言”，它能將抽象的情緒轉(zhuǎn)化為具體的意象，讓護(hù)士在朗誦中“代入”患者的視角。例如，詩人舒婷的《致橡樹》中“我必須是你近旁的一株木棉，作為樹的形象和你站在一起”，傳遞的是平等陪伴的理念；護(hù)士原創(chuàng)詩歌《病人的眼睛》中“你的瞳孔里藏著未說出口的害怕，我用微笑當(dāng)作鑰匙，輕輕打開”，則直接還原了護(hù)理工作中“共情”的場景。通過朗誦這些詩歌，護(hù)士能更深刻地體會(huì)患者的心理需求，從而在臨床工作中更有耐心、更有同理心。（二）價(jià)值傳遞：詩歌是護(hù)理職業(yè)理念的“文化載體”護(hù)理職業(yè)精神的核心是“奉獻(xiàn)”“責(zé)任”“愛”，這些價(jià)值觀念恰是詩歌永恒的主題。例如，英國詩人華茲華斯的《致護(hù)士》中“你是深夜里的星光，照亮患者的夢(mèng)鄉(xiāng)”，歌頌了護(hù)士的無私；國內(nèi)詩人王久辛的《南丁格爾的燈》中“那盞燈從未熄滅，它照過戰(zhàn)爭的廢墟，照過病房的角落，照進(jìn)每一個(gè)患者的心里”，則傳遞了護(hù)理職業(yè)的傳承性。這些詩歌像“精神路標(biāo)”，讓護(hù)士在朗誦中重溫職業(yè)初心，強(qiáng)化“護(hù)理是愛的事業(yè)”的認(rèn)知。（三）人文滋養(yǎng)：詩歌是護(hù)理人文素養(yǎng)的“精神食糧”現(xiàn)代護(hù)理強(qiáng)調(diào)“整體護(hù)理”，即關(guān)注患者的生理、心理與社會(huì)需求，這需要護(hù)士具備深厚的人文素養(yǎng)。詩歌中的“人文基因”能豐富護(hù)士的精神世界：古典詩歌中的“仁”（如《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》“哀哀父母，生我劬勞”）、“善”（如杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”），現(xiàn)代詩歌中的“尊重”（如海子《面朝大海，春暖花開》“給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字”）、“包容”（如顧城《門前》“我們站著，不說話，就十分美好”），這些人文思想能讓護(hù)士從“技術(shù)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧惆檎摺保⒅鼗颊叩那楦行枨笈c尊嚴(yán)。二、詩歌朗誦對(duì)護(hù)理職業(yè)精神的具體滋養(yǎng)路徑詩歌朗誦并非簡單的“讀詩”，而是通過情感代入、價(jià)值認(rèn)同與人文浸潤，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理職業(yè)精神的深度滋養(yǎng)。（一）情感共情的強(qiáng)化：從“角色認(rèn)知”到“情感共鳴”護(hù)士的共情能力需要“練習(xí)”——通過朗誦詩歌，護(hù)士能“扮演”患者、家屬或同行的角色，感受其內(nèi)心世界。例如，朗誦患者原創(chuàng)詩歌《致我的護(hù)士》：“你握著我的手，像握著一片易碎的云，你的溫度，比藥還能治愈我的疼”，護(hù)士能體會(huì)到患者對(duì)“陪伴”的需求；朗誦家屬詩歌《護(hù)士的夜班》：“我在走廊外等了一夜，看見你來回穿梭的身影，比星星還亮”，護(hù)士能理解家屬的焦慮與信任。這種“情感代入”能讓護(hù)士在臨床工作中更主動(dòng)地傾聽患者的訴說，更耐心地回應(yīng)患者的需求。（二）職業(yè)認(rèn)同的深化：從“職業(yè)選擇”到“職業(yè)自豪”護(hù)理工作繁瑣而辛苦，容易讓護(hù)士產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”。而朗誦反映護(hù)理工作價(jià)值的詩歌，能讓護(hù)士重新認(rèn)識(shí)自己的工作意義。例如，朗誦《護(hù)士的手》：“這雙手，給過嬰兒第一聲啼哭的溫暖，給過老人最后一次呼吸的安詳，這雙手，沾過血，沾過淚，卻永遠(yuǎn)沾著愛”，護(hù)士能感受到自己的工作對(duì)患者的重要性；朗誦《南丁格爾的燈》：“那盞燈，照了一百多年，照過戰(zhàn)場，照過病房，照進(jìn)每一個(gè)護(hù)士的心里”，護(hù)士能感受到職業(yè)的傳承與榮耀。這種“價(jià)值認(rèn)同”能讓護(hù)士更珍惜自己的職業(yè)，更積極地投入工作。（三）人文素養(yǎng)的提升：從“技術(shù)護(hù)理”到“整體護(hù)理”現(xiàn)代護(hù)理強(qiáng)調(diào)“生物-心理-社會(huì)”整體護(hù)理模式，需要護(hù)士具備人文素養(yǎng)。而詩歌中的人文思想能“浸潤”護(hù)士的心靈，讓其更注重患者的整體需求。例如，朗誦古典詩歌《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》：“如切如磋，如琢如磨”，傳遞的是“精益求精”的職業(yè)態(tài)度；朗誦現(xiàn)代詩歌《護(hù)理的溫度》：“護(hù)理不是冰冷的操作，而是把溫度藏在針管里，把溫柔寫在病歷上”，傳遞的是“人文關(guān)懷”的理念。這種“人文浸潤”能讓護(hù)士在護(hù)理工作中更注重與患者的溝通，更尊重患者的意愿，更關(guān)注患者的生活質(zhì)量。三、詩歌朗誦在護(hù)理職業(yè)精神培養(yǎng)中的實(shí)踐策略詩歌朗誦要發(fā)揮作用，需要系統(tǒng)化設(shè)計(jì)與場景化應(yīng)用，以下是具體的實(shí)踐策略：（一）納入護(hù)理教育課程，構(gòu)建系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑護(hù)理學(xué)院應(yīng)將詩歌朗誦納入護(hù)理教育課程，形成“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)體系。例如：在《護(hù)理人文修養(yǎng)》課程中，開設(shè)“詩歌與護(hù)理”專題，選擇與護(hù)理相關(guān)的詩歌（如《致護(hù)士》《護(hù)理的溫度》），讓學(xué)生朗誦并討論“詩歌中的人文關(guān)懷”；在《基礎(chǔ)護(hù)理》課程中，加入“詩歌與護(hù)理操作”環(huán)節(jié)，例如朗誦《輸液管里的陽光》：“我把針頭輕輕扎進(jìn)你的血管，像把陽光送進(jìn)你的心里”，讓學(xué)生體會(huì)“操作中的溫柔”；在《護(hù)理倫理學(xué)》課程中，朗誦《選擇》（關(guān)于護(hù)士在倫理困境中的選擇），討論“護(hù)士應(yīng)如何平衡患者需求與醫(yī)療規(guī)定”，培養(yǎng)學(xué)生的倫理意識(shí)。（二）打造職業(yè)場景化活動(dòng)，增強(qiáng)儀式感與代入感在護(hù)士的職業(yè)生命周期中，設(shè)計(jì)“場景化”詩歌朗誦活動(dòng)，讓職業(yè)精神“可視化”。例如：入職儀式：讓老護(hù)士朗誦《致新護(hù)士》：“歡迎你加入我們的隊(duì)伍，從此，你多了一個(gè)名字——‘護(hù)士’，這個(gè)名字，意味著責(zé)任，也意味著愛”，讓新護(hù)士感受到職業(yè)的傳承；護(hù)士節(jié)：組織“護(hù)理詩歌朗誦會(huì)”，主題為“守護(hù)生命的光”，讓護(hù)士朗誦自己寫的詩歌，例如《我的夜班》《患者的微笑》，并邀請(qǐng)患者家屬參加，讓家屬了解護(hù)士的工作；退休儀式：讓年輕護(hù)士朗誦《致老護(hù)士》：“你把青春獻(xiàn)給了病房，把愛獻(xiàn)給了患者，你的故事，是我們最珍貴的財(cái)富”，讓退休護(hù)士感受到職業(yè)的價(jià)值，也讓年輕護(hù)士學(xué)習(xí)前輩的精神。（三）搭建線上線下聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，擴(kuò)大參與度與影響力利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓詩歌朗誦更便捷、更廣泛地開展。例如：線上平臺(tái)：建立“護(hù)理詩社”公眾號(hào)，定期推送護(hù)士原創(chuàng)詩歌、經(jīng)典護(hù)理詩歌與朗誦音頻，例如《南丁格爾的燈》《護(hù)士的手》，并開設(shè)“留言區(qū)”，讓護(hù)士分享自己的感受；線下活動(dòng)：在醫(yī)院大廳設(shè)置“詩歌墻”，讓護(hù)士與患者寫下自己的詩歌，例如患者寫的《致護(hù)士》、護(hù)士寫的《我的護(hù)理故事》，讓更多人感受到護(hù)理的溫度；朗誦比賽：舉辦“尋找護(hù)理詩聲”線上朗誦比賽，鼓勵(lì)護(hù)士朗誦與護(hù)理相關(guān)的詩歌，評(píng)選“最佳朗誦者”與“最佳原創(chuàng)詩歌”，增強(qiáng)護(hù)士的參與感。（四）結(jié)合敘事護(hù)理，提升真實(shí)感與感染力敘事護(hù)理是通過“故事”來護(hù)理患者，而詩歌是“故事的濃縮”。將詩歌朗誦與敘事護(hù)理結(jié)合，能增強(qiáng)真實(shí)感與感染力。例如：護(hù)士敘事：讓護(hù)士將自己護(hù)理過程中的感人故事改編成詩歌，例如《照顧癌癥患者的日子》：“她每天都要忍受化療的痛苦，但她依然笑著對(duì)我說：‘護(hù)士，你陪我聊聊天吧’，我握著她的手，像握著一片即將凋零的花，卻依然要給她最溫暖的陪伴”，在科室例會(huì)上朗誦，讓其他護(hù)士感受到“護(hù)理的意義”；患者敘事：邀請(qǐng)患者或家屬寫詩歌，例如《我的護(hù)士》：“她每天都來幫我翻身，幫我擦臉，她的微笑，比陽光還暖”，讓護(hù)士朗誦這些詩歌，體會(huì)患者的感恩，增強(qiáng)職業(yè)自豪感；集體敘事：組織“護(hù)理故事分享會(huì)”，讓護(hù)士朗誦自己的詩歌，然后討論“這個(gè)故事讓你感受到了什么”，促進(jìn)護(hù)士之間的情感交流與經(jīng)驗(yàn)分享。三、案例分享：某醫(yī)院“詩歌潤心”實(shí)踐的成效某三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理部于2022年開展“詩歌潤心”活動(dòng)，具體做法包括：1.每周一詩：在晨會(huì)上由護(hù)士朗誦與護(hù)理相關(guān)的詩歌，例如《護(hù)士的微笑》《護(hù)理的溫度》，并分享自己的感受；2.護(hù)士節(jié)朗誦會(huì)：組織“守護(hù)生命的光”朗誦會(huì)，讓護(hù)士朗誦自己寫的詩歌，例如《我的護(hù)理故事》《致患者》，并邀請(qǐng)患者家屬參加；3.線上詩社：建立“護(hù)理詩社”公眾號(hào)，定期推送護(hù)士原創(chuàng)詩歌與經(jīng)典詩歌，例如《南丁格爾的燈》《護(hù)士的手》，并鼓勵(lì)讀者留言；4.敘事結(jié)合：讓護(hù)士將護(hù)理故事改編成詩歌，在科室例會(huì)上朗誦，例如《照顧老年癡呆患者的日子》。經(jīng)過一年的實(shí)踐，該醫(yī)院的護(hù)士職業(yè)精神得到顯著提升：職業(yè)認(rèn)同：護(hù)士對(duì)“護(hù)理工作意義”的認(rèn)同率從78%提升至92%；共情能力：患者對(duì)“護(hù)士傾聽與理解”的滿意度從81%提升至93%；人文關(guān)懷：患者對(duì)“護(hù)理服務(wù)溫度”的滿意度從85%提升至95%；職業(yè)倦?。鹤o(hù)士的“職業(yè)倦怠”發(fā)生率從32%下降至18%。結(jié)論詩歌朗誦是一種低成本、高效果的護(hù)理職業(yè)精神培養(yǎng)方法，它通過情感共鳴、價(jià)值傳遞與人文滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)士的深度滋養(yǎng)。其核心邏輯是：用詩歌連接情感，用情感強(qiáng)化認(rèn)同，用認(rèn)同提升職業(yè)精神。未來，護(hù)理教育者與管理者應(yīng)進(jìn)一步探索詩歌朗誦與護(hù)理職業(yè)精神培養(yǎng)的結(jié)合方式，例如將詩歌朗誦與“護(hù)理個(gè)案研討”“職業(yè)心理輔導(dǎo)”結(jié)合，或開發(fā)“護(hù)理詩歌教材”，讓詩歌成為護(hù)理工作中的“