小學語文課堂教學改革策略研究引言《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出：“語文課程應立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！比欢斍靶W語文課堂仍存在諸多與素養(yǎng)導向相悖的問題：重知識灌輸輕思維培養(yǎng)（如機械背誦課文、反復訓練答題模板）、重教師講授輕學生參與（如“滿堂灌”“填鴨式”教學占比過高）、重結(jié)果評價輕過程體驗（如以考試成績作為唯一評價標準）。這些問題嚴重阻礙了學生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造與文化自信等核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文基于新課標理念與一線教學實踐，從目標重構(gòu)、情境設計、學習方式轉(zhuǎn)型、評價優(yōu)化、教師角色轉(zhuǎn)變五大維度，系統(tǒng)探討小學語文課堂教學改革的具體策略，旨在為一線教師提供可操作的實踐路徑，推動語文課堂從“知識傳遞型”向“素養(yǎng)培育型”轉(zhuǎn)型。一、素養(yǎng)導向：教學目標的重構(gòu)——從“知識碎片”到“素養(yǎng)整合”教學目標是課堂教學的“指揮棒”，其設計是否符合核心素養(yǎng)要求，直接決定了教學的方向與效果。傳統(tǒng)語文教學目標多聚焦“知識與技能”（如“掌握生字詞”“背誦第3自然段”），忽視了“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的整合。素養(yǎng)導向的目標設計需實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（一）目標維度的“全素養(yǎng)覆蓋”依據(jù)新課標“核心素養(yǎng)是學生在語文學習過程中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”的要求，教學目標需涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大維度，并實現(xiàn)有機融合。例如，《秋天的雨》（三年級上冊）的傳統(tǒng)目標可能僅設定為“認識‘鑰、匙’等生字，背誦第2自然段”；而素養(yǎng)導向的目標應調(diào)整為：語言運用：能正確書寫“爽、柿”等生字，用“秋天的雨，是______”的句式仿寫句子；思維能力：通過分析“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料”這句話，體會比喻的修辭手法及其表達效果；審美創(chuàng)造：結(jié)合課文內(nèi)容，想象秋天的畫面，用繪畫或文字表達對秋天的喜愛；文化自信：感受秋天的自然之美，初步體會中國傳統(tǒng)文人“悲秋”之外的“贊秋”情懷（如蘇軾《贈劉景文》中的“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時”）。（二）目標表述的“學生主體”傳統(tǒng)目標多以“教師教”為中心（如“教學生認識生字”），而素養(yǎng)導向的目標需以“學生學”為中心，采用“學生能（會）……”的表述方式，突出學生的學習結(jié)果與行為表現(xiàn)。例如，《將相和》（五年級上冊）的目標可表述為：學生能梳理“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個故事的因果關(guān)系；學生能通過人物對話分析藺相如“顧全大局”的品質(zhì)，并用自己的話闡述“將相和”的意義；學生能聯(lián)系生活實際，談談對“寬容”與“合作”的理解。（三）目標設計的“情境關(guān)聯(lián)”新課標強調(diào)“語文學習應與真實情境結(jié)合”，因此教學目標需關(guān)聯(lián)學生的生活經(jīng)驗與社會需求。例如，《一封信》（二年級上冊）的目標可設計為：“學生能模仿課文格式，給遠方的親人寫一封信，表達自己的思念之情”，將“寫信”這一語言技能與“情感表達”的真實需求結(jié)合，實現(xiàn)“用語文解決生活問題”的素養(yǎng)目標。二、情境浸潤：教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化——從“文本解讀”到“任務驅(qū)動”傳統(tǒng)語文教學多以“分析課文”為核心，將文本拆解為“段落大意”“中心思想”等碎片，忽視了文本的情境性與功能性。素養(yǎng)導向的課堂需將“文本”轉(zhuǎn)化為“情境任務”，讓學生在真實或模擬的情境中，通過語言實踐活動實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。（一）構(gòu)建“真實生活情境”真實情境是指學生在日常生活中可能遇到的場景，如“家庭溝通”“校園活動”“社會參與”等。例如，教學《口語交際：請教》（三年級上冊）時，可設計“校園生活情境”：“小明想?yún)⒓訉W校的書法比賽，但不知道如何選擇參賽作品，你能幫他請教書法老師嗎？”學生需結(jié)合課文中的“請教技巧”（如“禮貌提問”“說清問題”“認真傾聽”），模擬請教過程，在真實互動中提升口語交際能力。（二）設計“跨學科融合情境”跨學科情境是指整合語文與其他學科（如科學、美術(shù)、歷史）的學習內(nèi)容，實現(xiàn)“語文+”的綜合素養(yǎng)培育。例如，教學《秋天的雨》時，可設計“秋天的觀察項目”：科學：觀察秋天的樹葉顏色變化（如銀杏葉變黃、楓葉變紅），記錄溫度與降水對植物的影響；美術(shù)：用秋天的落葉制作拼貼畫，表現(xiàn)“秋天的色彩”；語文：結(jié)合觀察記錄，寫一篇《秋天的發(fā)現(xiàn)》日記，用上“五彩繽紛”“豐收”等詞語。通過跨學科情境，學生不僅學會了語文知識，還提升了觀察能力、動手能力與綜合表達能力。（三）創(chuàng)設“文化體驗情境”文化自信是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學中需創(chuàng)設“文化體驗情境”，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教學《傳統(tǒng)節(jié)日》（二年級下冊）時，可設計“節(jié)日習俗探究”任務：學生分組調(diào)查“春節(jié)”“元宵節(jié)”“中秋節(jié)”的習俗（如貼春聯(lián)、吃月餅、猜燈謎）；收集相關(guān)的古詩（如《元日》《十五夜望月》），背誦并解釋詩句中的習俗；舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日分享會”，用PPT或表演展示探究成果。通過文化體驗情境，學生不僅了解了傳統(tǒng)節(jié)日的知識，更體會到了傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價值。三、學習轉(zhuǎn)型：教學方式的變革——從“教師講授”到“學生探究”傳統(tǒng)語文課堂以“教師講、學生聽”為主要方式，學生處于“被動接受”地位，難以發(fā)展思維能力與創(chuàng)新意識。素養(yǎng)導向的課堂需推動學習方式轉(zhuǎn)型，倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生成為學習的主體。（一）自主學習：設計“導學案”引導主動建構(gòu)自主學習是指學生在教師的引導下，通過獨立思考、自主探究完成學習任務。導學案是自主學習的有效工具，其設計需包含“學習目標、前置任務、探究問題、拓展延伸”等環(huán)節(jié)。例如，《賣火柴的小女孩》（四年級上冊）的導學案可設計：前置任務：查閱安徒生的生平資料，了解《賣火柴的小女孩》的創(chuàng)作背景；探究問題：“小女孩為什么會擦燃五次火柴？每次擦燃火柴看到的景象分別反映了她的什么愿望？”；拓展延伸：“如果你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎么做？寫一段你的想法?！蓖ㄟ^導學案，學生能明確學習目標，主動收集資料，深入思考問題，實現(xiàn)“自主建構(gòu)知識”的目標。（二）合作學習：搭建“小組任務”促進互動生成合作學習是指學生以小組為單位，通過分工協(xié)作完成學習任務。其關(guān)鍵是設計有挑戰(zhàn)性的小組任務，并明確分工（如組長、記錄員、匯報員、質(zhì)疑員）。例如，教學《將相和》時，可設計“小組辯論賽”任務：辯題：“藺相如的‘寬容’是否值得提倡？”；分工：正方（值得提倡）負責收集“藺相如顧全大局”的證據(jù)（如課文中的“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”）；反方（不值得提倡）負責收集“寬容可能導致縱容”的例子（如生活中“一味寬容他人的錯誤”的后果）；流程：小組討論→代表發(fā)言→自由辯論→總結(jié)觀點。通過合作學習，學生不僅提升了語言表達能力，還學會了傾聽、質(zhì)疑與合作，發(fā)展了批判性思維。（三）探究學習：設計“問題鏈”推動深度思考探究學習是指學生圍繞“核心問題”，通過觀察、實驗、調(diào)查等方式，主動尋找答案的學習過程。其核心是設計“遞進式問題鏈”，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，引導學生深度思考。例如，教學《圓明園的毀滅》（五年級上冊）時，可設計以下問題鏈：基礎問題：“圓明園的毀滅是在什么時候？毀滅它的是哪個國家？”（是什么）；中層問題：“圓明園為什么被稱為‘萬園之園’？它的毀滅帶來了什么損失？”（為什么）；深層問題：“我們應該如何記住圓明園的毀滅？”（怎么辦）。通過問題鏈，學生從“記憶事實”轉(zhuǎn)向“分析原因”“反思對策”，實現(xiàn)了思維的深度發(fā)展。四、多元評價：教學效果的反饋——從“結(jié)果導向”到“過程增值”傳統(tǒng)語文評價多以“考試成績”為唯一標準，忽視了學生的學習過程與個性差異。素養(yǎng)導向的評價需實現(xiàn)評價主體多元、評價內(nèi)容全面、評價方式多樣，突出“過程增值”（即學生在學習過程中的進步與成長）。（一）評價主體：從“教師單一評價”到“多元主體參與”多元評價主體包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價，其中學生自評與同伴互評是重點。例如，教學《寫一件有趣的事》（三年級下冊）時，可設計“作文評價表”：學生自評：“我是否把‘有趣的地方’寫具體了？”“我用了哪些修辭手法？”；同伴互評：“他的作文有沒有吸引你的地方？”“你覺得哪里可以改進？”；教師評價：“內(nèi)容具體，語言生動，能體現(xiàn)‘有趣’的特點”；家長評價：“孩子寫了幫媽媽做飯的事，很真實，看出他長大了?！蓖ㄟ^多元評價，學生能全面認識自己的優(yōu)點與不足，提升自我反思能力。（二）評價內(nèi)容：從“知識技能”到“全素養(yǎng)覆蓋”評價內(nèi)容需涵蓋語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信四大核心素養(yǎng)，以及學習態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新意識等非智力因素。例如，《秋天的雨》的評價內(nèi)容可設計為：語言運用：生字書寫正確率（占20%）、仿寫句子的合理性（占20%）；思維能力：分析比喻句的表達效果（占20%）；審美創(chuàng)造：繪畫或文字表達的創(chuàng)意（占20%）；學習態(tài)度：課堂參與度（占10%）、合作表現(xiàn)（占10%）。通過全面評價，學生能感受到“素養(yǎng)發(fā)展”的重要性，而不僅僅是“知識掌握”。（三）評價方式：從“紙筆測試”到“過程記錄”過程性評價是素養(yǎng)導向評價的關(guān)鍵，其方式包括學習日志、成長記錄袋、表現(xiàn)性評價等。例如，成長記錄袋可收集學生的：課堂發(fā)言錄音（體現(xiàn)口語交際能力）；作文草稿與修改稿（體現(xiàn)寫作能力的進步）；實踐活動照片（如“秋天的觀察項目”的成果）；同伴互評表與教師評語（體現(xiàn)學習態(tài)度與合作能力）。通過過程記錄，學生能看到自己的成長軌跡，增強學習信心；教師能及時調(diào)整教學策略，滿足學生的個性化需求。五、角色重塑：教師能力的提升——從“知識傳遞者”到“素養(yǎng)引導者”教學改革的成功與否，關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)教師角色是“知識的傳遞者”，而素養(yǎng)導向的教師需轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、情境的設計者、評價的組織者、成長的陪伴者。（一）更新教育理念：從“教語文”到“用語文育人”教師需深入學習新課標，樹立“素養(yǎng)導向”的教育理念，認識到“語文教學不僅是教知識，更是培養(yǎng)學生的價值觀、品格與能力”。例如，教學《狼牙山五壯士》（六年級上冊）時，教師不僅要教學生“背誦重點段落”，更要引導學生體會“五壯士的愛國主義精神”，培養(yǎng)“熱愛祖國”的價值觀。（二）提升教學設計能力：從“碎片化備課”到“大單元設計”大單元設計是新課標倡導的教學方式，其核心是“以主題為引領(lǐng)，整合課文、口語交際、習作、綜合性學習等內(nèi)容”，實現(xiàn)“素養(yǎng)的整體培育”。例如，“家國情懷”主題單元（五年級上冊）可整合《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《少年中國說》等課文，設計“尋找身邊的愛國故事”綜合性學習任務，讓學生通過調(diào)查、采訪、寫作，體會“愛國”的內(nèi)涵。（三）增強課堂調(diào)控能力：從“控制課堂”到“引導生成”素養(yǎng)導向的課堂強調(diào)“學生的主體地位”，教師需學會“放手”，讓學生自主探究，同時具備“引導生成”的能力。例如，當學生在討論《將相和》的“藺相如是否應該寬容廉頗”時，教師不要直接給出答案，而是引導學生：“如果你是藺相如，你會怎么做？為什么？”“廉頗后來為什么會負荊請罪？”通過引導，讓學生自己得出“寬容能促進合作”的結(jié)論。六、實踐案例：某小學“大單元情境教學”改革探索為驗證上述策略的有效性，筆者選取某小學三年級（1）班進行了為期一學期的“大單元情境教學”改革實驗，主題為“秋天的味道”，整合了《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《秋天的信》等課文，設計了以下任務：1.觀察任務：學生利用周末觀察秋天的景物（如樹葉、花朵、果實），用照片或繪畫記錄；2.寫作任務：結(jié)合觀察記錄，寫一篇《秋天的發(fā)現(xiàn)》日記，用上“五彩繽紛”“豐收”等詞語；3.實踐任務：用秋天的果實（如蘋果、梨、橘子）制作“秋天的水果拼盤”，并為拼盤寫一段介紹詞；4.展示任務：舉辦“秋天的詩會”，學生朗誦自己寫的秋天的詩，或背誦關(guān)于秋天的古詩。實驗結(jié)果：學生學習興趣顯著提高：問卷調(diào)查顯示，92%的學生表示“喜歡這樣的語文課堂”；語文能力提升：學生的作文字數(shù)從平均200字增加到350字，且內(nèi)容更具體、有創(chuàng)意；核心素養(yǎng)發(fā)展：學生能主動觀察生活，用語文表達自己的感受，初步體會到了秋天的自然之美與文化內(nèi)涵。結(jié)論與展望小學語文課堂教學改革的核心是從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，其關(guān)鍵策略包括：素養(yǎng)導向的目標重構(gòu)、情境浸潤的內(nèi)容轉(zhuǎn)化、學生主體的學習轉(zhuǎn)型、多元增值的評價優(yōu)化、角色重