小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)一、引言小學(xué)科學(xué)課程以“探究為核心”，旨在通過親歷科學(xué)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力與態(tài)度責(zé)任，落實“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前部分探究活動存在“重形式輕實質(zhì)、重結(jié)果輕過程、評價標(biāo)準(zhǔn)模糊”等問題，亟需構(gòu)建專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、可操作的設(shè)計與評價標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供實踐指引，推動探究學(xué)習(xí)真正落地。本文結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求，從設(shè)計原則、流程框架、評價維度三個層面，系統(tǒng)構(gòu)建小學(xué)科學(xué)探究活動的實踐體系，兼顧理論性與實用性。二、小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計原則探究活動設(shè)計需遵循“兒童立場、科學(xué)邏輯、實踐導(dǎo)向”三大核心，具體原則如下：（一）主體性原則：以學(xué)生為探究主體探究是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，教師需避免“替代探究”（如教師演示實驗、直接告知結(jié)論）。設(shè)計時應(yīng)：基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與興趣（如“為什么螞蟻不會迷路？”“種子發(fā)芽需要陽光嗎？”）；給予學(xué)生自主選擇探究路徑的空間（如探究“影響紙橋承重的因素”時，學(xué)生可選擇改變紙的厚度、形狀或橋墩間距）；鼓勵學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，而非教師預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。（二）科學(xué)性原則：符合兒童認(rèn)知與科學(xué)邏輯小學(xué)階段學(xué)生的思維以具體形象思維為主，探究活動需簡化變量、降低復(fù)雜度，同時保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性：變量控制：低年級可從“單一變量”入手（如探究“水的溫度對溶解速度的影響”時，僅改變水溫，保持水量、溶質(zhì)數(shù)量一致）；高年級可逐步引入“多變量”（如探究“影響電磁鐵磁性的因素”時，同時考慮電流大小、線圈匝數(shù)、鐵芯材料）；證據(jù)意識：設(shè)計可重復(fù)、可驗證的實驗（如“種子發(fā)芽實驗”需設(shè)置對照組，避免偶然因素）；認(rèn)知適配：避免超出學(xué)生認(rèn)知水平的抽象概念（如低年級不涉及“分子運動”，可通過“糖在水中消失”感知“溶解”）。（三）實踐性原則：聯(lián)系生活與真實問題探究活動需源于生活、回歸生活，讓學(xué)生感受到科學(xué)的實用性。例如：解決實際問題：“如何讓自制的小船載更多貨物？”（涉及浮力、材料選擇）；探究生活現(xiàn)象：“為什么冬天窗戶上會有水珠？”（涉及凝結(jié)現(xiàn)象）；參與社會議題：“校園里的垃圾分類是否合理？”（涉及環(huán)境科學(xué)、數(shù)據(jù)收集）。（四）開放性原則：允許多元結(jié)果與表達探究活動的“開放性”體現(xiàn)在：過程開放：不規(guī)定統(tǒng)一的探究步驟（如探究“土壤的成分”時，學(xué)生可選擇用放大鏡觀察、加水?dāng)嚢杌蚣訜岬确椒ǎ?；結(jié)果開放：允許不同的結(jié)論（如“探究植物生長需要的條件”時，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“綠豆芽在黑暗中也能生長”，需引導(dǎo)其分析變量控制是否到位）；表達開放：鼓勵用畫圖、表格、口語描述、模型等多種方式呈現(xiàn)結(jié)果（如低年級學(xué)生用畫“種子發(fā)芽過程”代替文字記錄）。三、小學(xué)科學(xué)探究活動設(shè)計流程基于上述原則，探究活動設(shè)計可分為五個核心步驟，以“探究種子發(fā)芽的條件”為例說明：（一）確定探究主題：聚焦“真實問題+課標(biāo)要求”主題需滿足兩個條件：1.學(xué)生感興趣：源于學(xué)生的疑問（如“為什么我種的綠豆沒發(fā)芽？”）；2.符合課標(biāo)：對應(yīng)新課標(biāo)中的“生命科學(xué)”領(lǐng)域（如“植物的生長需要適宜的條件”）。（二）制定探究目標(biāo)：三維目標(biāo)整合目標(biāo)需涵蓋科學(xué)知識、探究能力、情感態(tài)度三個維度，避免“重知識輕能力”：科學(xué)知識：知道種子發(fā)芽需要水、空氣和適宜的溫度；探究能力：能設(shè)計對比實驗（控制變量），記錄種子發(fā)芽的過程；情感態(tài)度：培養(yǎng)耐心觀察、尊重證據(jù)的科學(xué)態(tài)度。（三）設(shè)計探究環(huán)節(jié)：遵循“探究邏輯”探究環(huán)節(jié)需符合“提出問題—作出假設(shè)—制定計劃—實施探究—得出結(jié)論—表達交流”的科學(xué)探究流程，同時根據(jù)年級調(diào)整復(fù)雜度：提出問題：引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中提煉問題（如“綠豆不發(fā)芽是不是因為沒澆水？”）；作出假設(shè)：鼓勵學(xué)生基于經(jīng)驗猜測（如“我認(rèn)為綠豆發(fā)芽需要水”）；制定計劃：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對比實驗（如設(shè)置“有水”和“無水”兩組，保持溫度、空氣一致）；實施探究：提供材料（綠豆、杯子、水），讓學(xué)生自主操作，記錄每天的發(fā)芽情況；得出結(jié)論：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)（如“有水的組綠豆發(fā)芽了，無水的組沒發(fā)芽”），得出“種子發(fā)芽需要水”的結(jié)論；表達交流：組織學(xué)生分享實驗結(jié)果，討論“為什么有的種子即使有水也沒發(fā)芽？”（如種子本身有問題、溫度不適宜）。（四）準(zhǔn)備探究資源：安全、可及、適宜資源包括材料、工具與環(huán)境，需注意：安全性：避免使用尖銳、有毒材料（如低年級不用酒精燈，可用溫水代替）；可及性：材料應(yīng)容易獲取（如用家里的綠豆、杯子代替實驗室器材）；適宜性：符合學(xué)生操作能力（如低年級用“種植盒”代替“燒杯”，更易操作）。（五）預(yù)設(shè)問題與指導(dǎo)：應(yīng)對探究中的“生成性問題”教師需提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難，設(shè)計引導(dǎo)性問題：當(dāng)學(xué)生不知道如何控制變量時，問：“如果要探究水的作用，我們需要讓哪組有水，哪組沒有？其他條件要保持一樣嗎？”；當(dāng)學(xué)生記錄不規(guī)范時，問：“你用什么符號表示種子發(fā)芽了？能不能用表格把每天的情況記下來？”；當(dāng)學(xué)生得出矛盾結(jié)論時，問：“你的實驗中有沒有沒控制好的變量？比如溫度有沒有不一樣？”。（六）拓展延伸：聯(lián)系更廣泛的科學(xué)問題探究活動不應(yīng)止于課堂，可設(shè)計拓展任務(wù)：低年級：“回家種一顆綠豆，觀察它的生長過程，下周分享”；高年級：“探究其他種子（如黃豆、花生）的發(fā)芽條件，比較它們的差異”。四、小學(xué)科學(xué)探究活動評價標(biāo)準(zhǔn)評價是探究活動的重要環(huán)節(jié)，需以評促學(xué)，關(guān)注過程與發(fā)展。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋探究過程、探究結(jié)果、情感態(tài)度三個維度，采用多元評價主體（學(xué)生自評、同伴互評、教師評價）與多元評價方式（過程記錄、作品展示、口頭匯報）。（一）探究過程評價：關(guān)注“如何做科學(xué)”過程評價是核心，重點考察學(xué)生的探究能力，具體指標(biāo)如下：**評價維度****評價指標(biāo)****評價等級**問題提出能從生活現(xiàn)象中提出有探究價值的科學(xué)問題優(yōu)秀：能提出具體、可探究的問題（如“為什么雨后地上會有蚯蚓？”）；

良好：能提出問題，但不夠具體（如“蚯蚓為什么出來？”）；

合格：能跟隨教師提出問題。作出假設(shè)能基于經(jīng)驗或已有知識提出合理假設(shè)優(yōu)秀：假設(shè)可驗證（如“綠豆發(fā)芽需要水”）；

良好：假設(shè)模糊（如“綠豆發(fā)芽需要東西”）；

合格：無法作出假設(shè)。制定計劃能設(shè)計可行的探究方案（控制變量、選擇材料）優(yōu)秀：能獨立設(shè)計對比實驗（如設(shè)置“有水”“無水”兩組）；

良好：需教師指導(dǎo)設(shè)計方案；

合格：無法制定計劃。實施探究能規(guī)范操作實驗，記錄數(shù)據(jù)優(yōu)秀：能自主操作，準(zhǔn)確記錄（如每天畫綠豆發(fā)芽的圖）；

良好：能操作，但記錄不完整；

合格：需教師幫助操作。分析數(shù)據(jù)能分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律優(yōu)秀：能從記錄中得出結(jié)論（如“有水的組綠豆發(fā)芽了，無水的組沒發(fā)芽”）；

良好：能描述數(shù)據(jù)，但不會分析；

合格：無法分析數(shù)據(jù)。（二）探究結(jié)果評價：關(guān)注“證據(jù)與結(jié)論的一致性”結(jié)果評價需考察學(xué)生是否能用證據(jù)支持結(jié)論，避免“主觀臆斷”：證據(jù)充分性：是否有足夠的實驗數(shù)據(jù)（如“探究種子發(fā)芽需要水”時，是否記錄了3天以上的情況）；結(jié)論合理性：結(jié)論是否符合數(shù)據(jù)（如“有水的組發(fā)芽了，所以種子發(fā)芽需要水”）；反思意識：是否能反思實驗中的不足（如“有的種子沒發(fā)芽，可能是因為溫度太低”）。（三）情感態(tài)度評價：關(guān)注“科學(xué)態(tài)度的形成”情感態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的核心，需長期觀察：參與主動性：是否積極參與探究活動（如主動提出問題、操作實驗）；合作有效性：是否能與同伴合作（如分工記錄、分享想法）；尊重證據(jù)：是否能接受與自己假設(shè)不符的結(jié)論（如“我原來以為種子發(fā)芽需要陽光，但實驗中黑暗中的種子也發(fā)芽了，可能陽光不是必需的”）；好奇心：是否對科學(xué)現(xiàn)象感興趣（如主動觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，問“為什么？”）。（四）評價方式：多元融合過程記錄：用“探究手冊”記錄學(xué)生的問題、假設(shè)、實驗過程與結(jié)論（如低年級用畫圖，高年級用文字+表格）；同伴互評：組織學(xué)生分享實驗結(jié)果，互相評價“他的實驗設(shè)計有沒有控制變量？”“他的結(jié)論有沒有證據(jù)支持？”；教師反饋：用鼓勵性語言給予反饋（如“你觀察得很仔細(xì)，記錄得很清楚！”“如果能控制溫度不變，結(jié)論會更準(zhǔn)確”）；作品展示：將學(xué)生的探究結(jié)果（如種子發(fā)芽記錄、電磁鐵模型）展示在教室，增強成就感。五、實踐案例：“探究影響電磁鐵磁性強弱的因素”以高年級探究活動為例，說明設(shè)計與評價的應(yīng)用：（一）設(shè)計流程1.確定主題：源于學(xué)生的疑問“為什么電磁鐵有的吸得多，有的吸得少？”；2.制定目標(biāo)：科學(xué)知識：知道電磁鐵磁性強弱與電流大小、線圈匝數(shù)有關(guān)；探究能力：能設(shè)計對比實驗，控制變量；情感態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；3.設(shè)計環(huán)節(jié)：提出問題：“電磁鐵磁性強弱與什么因素有關(guān)？”；作出假設(shè)：“我認(rèn)為線圈匝數(shù)越多，磁性越強”；制定計劃：設(shè)置“線圈匝數(shù)不同”（10匝、20匝、30匝），保持電流大?。姵財?shù)量）一致；實施探究：用電磁鐵吸大頭針，記錄每組吸的數(shù)量；得出結(jié)論：“線圈匝數(shù)越多，電磁鐵磁性越強”；表達交流：分享實驗結(jié)果，討論“為什么有的組結(jié)果不一樣？”（如電流沒控制好）；4.準(zhǔn)備資源：電池、導(dǎo)線、鐵釘、大頭針、電流表（可選）。（二）評價應(yīng)用過程評價：學(xué)生能獨立設(shè)計對比實驗，控制了線圈匝數(shù)變量，記錄了3組數(shù)據(jù)（優(yōu)秀）；結(jié)果評價：學(xué)生用“吸大頭針的數(shù)量”作為證據(jù)，得出“線圈匝數(shù)越多，磁性越強”的結(jié)論（合理）；情感態(tài)度：學(xué)生能反思“為什么我的實驗中20匝的吸得比30匝的多？”（可能是電流沒控制好），體現(xiàn)了反思意識（優(yōu)秀）；評價方式：用“探究手冊”記錄實驗過程，同伴互評“他的變量控制得好不好？”，教師反饋“你反思得很到位，下次可以用電流表測電流，更準(zhǔn)確”。六、結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究活動的設(shè)計與評價，需以“學(xué)生