引言寫作是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要載體，既是語言運(yùn)用的綜合體現(xiàn)，也是思維發(fā)展、情感表達(dá)的外化途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出：“低年級要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，中年級要培養(yǎng)表達(dá)的條理性，高年級要提升內(nèi)容的邏輯性與情感的真實(shí)性?！比欢?dāng)前小學(xué)寫作訓(xùn)練中存在“材料脫離生活、梯度模糊、模式化嚴(yán)重”等問題，導(dǎo)致學(xué)生“怕寫、不會(huì)寫、寫不真”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“訓(xùn)練材料設(shè)計(jì)原則”“具體類型與案例”“反思與優(yōu)化策略”三方面展開，旨在為一線教師提供可操作的寫作訓(xùn)練方案。一、小學(xué)生寫作訓(xùn)練材料的設(shè)計(jì)原則寫作訓(xùn)練材料是連接“課程目標(biāo)”與“學(xué)生表達(dá)”的橋梁，其設(shè)計(jì)需遵循以下原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：緊扣核心素養(yǎng)的發(fā)展要求新課標(biāo)將“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”“文化自信”作為語文核心素養(yǎng)的四大維度。寫作材料需圍繞這些維度設(shè)計(jì)：語言運(yùn)用：材料應(yīng)包含“詞語積累”“句式練習(xí)”等要素，如低年級的“詞語串連”（用“陽光、草地、蝴蝶”寫一句話），中年級的“比喻句仿寫”（“月亮像____，掛在天上”），高年級的“關(guān)聯(lián)詞運(yùn)用”（“雖然____，但是____”）。思維發(fā)展：材料需引導(dǎo)學(xué)生“觀察—分析—表達(dá)”，如中年級的“觀察日記”（記錄綠豆發(fā)芽的過程），高年級的“觀點(diǎn)辯論”（“小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該用手機(jī)”）。審美創(chuàng)造：材料應(yīng)包含“想象”“情感”等元素，如低年級的“童話創(chuàng)編”（“小螞蟻的旅行”），中年級的“詩歌仿寫”（“秋天的雨”）。文化自信：材料需融入傳統(tǒng)文化，如低年級的“節(jié)日習(xí)俗”（“春節(jié)的餃子”），中年級的“民間故事”（“牛郎織女的新結(jié)局”），高年級的“家鄉(xiāng)文化”（“老房子的故事”）。（二）兒童立場：遵循認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律小學(xué)生的思維處于“具體形象思維向抽象邏輯思維過渡”的階段，材料設(shè)計(jì)需符合其年齡特點(diǎn)：低年級（1-2年級）：以“直觀形象”為主，如“看圖寫話”“實(shí)物描述”（觀察玩具熊的樣子），避免抽象話題（如“我的理想”）。中年級（3-4年級）：以“生活場景”為主，如“校園趣事”（“運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽”）、“家庭小事”（“幫媽媽做飯”），引導(dǎo)學(xué)生“寫具體”（如“媽媽切菜的動(dòng)作：左手按住黃瓜，右手拿著刀，一下一下切成薄片”）。高年級（5-6年級）：以“理性表達(dá)”為主，如“社會(huì)觀察”（“小區(qū)的垃圾分類”）、“讀后感”（“讀《論語》有感”），要求“有觀點(diǎn)、有事例”（如“‘己欲立而立人’告訴我們，要想自己成功，就要幫助別人”）。（三）梯度遞進(jìn)：體現(xiàn)寫作能力的發(fā)展序列寫作能力的提升是“從句子到段落、從敘述到議論、從模仿到創(chuàng)造”的過程，材料需呈現(xiàn)“螺旋上升”的梯度：低年級：聚焦“句子訓(xùn)練”（如“誰+做什么+怎么樣”：“小明在操場跑步，跑得滿頭大汗”）。中年級：聚焦“段落訓(xùn)練”（如“總分結(jié)構(gòu)”：“我的書包里有很多東西，有課本、鉛筆盒、筆記本，還有一個(gè)小玩具”）。高年級：聚焦“篇章訓(xùn)練”（如“記敘文六要素”：“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果”；議論文“論點(diǎn)+論據(jù)+結(jié)論”）。（四）情境真實(shí)：激發(fā)表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力真實(shí)的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生“表達(dá)需求”，材料需創(chuàng)設(shè)“生活任務(wù)”或“情感共鳴”的場景：生活任務(wù)：如“給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信”（介紹自己的學(xué)校）、“為班級黑板報(bào)寫一篇報(bào)道”（“我們的班會(huì)課”）。情感共鳴：如“給媽媽寫一張賀卡”（“媽媽，我想對你說”）、“寫一件讓你開心的事”（“我收到了生日禮物”）。二、小學(xué)生寫作訓(xùn)練材料的具體類型與案例根據(jù)年級特點(diǎn)，將訓(xùn)練材料分為“低年級：興趣激發(fā)型”“中年級：能力提升型”“高年級：思維深化型”三類，每類提供具體案例及實(shí)施說明。（一）低年級（1-2年級）：興趣激發(fā)型材料目標(biāo)：培養(yǎng)“樂于表達(dá)”的習(xí)慣，學(xué)會(huì)“說完整的句子”。類型1：看圖寫話材料設(shè)計(jì)：選擇“貼近生活”的圖片（如“小朋友喂流浪貓”“媽媽教我洗手帕”），搭配“關(guān)鍵詞提示”（如“小貓、魚干、開心”）。實(shí)施過程：①觀察圖片：“圖中有誰？在做什么？”②用關(guān)鍵詞連句子：“小紅拿著魚干，喂流浪貓，小貓吃得很開心?！雹垩a(bǔ)充細(xì)節(jié)：“小紅蹲在地上，把魚干輕輕放在手心，小貓湊過來，用舌頭舔了舔?！卑咐簣D片內(nèi)容為“小明在公園撿垃圾”，關(guān)鍵詞“公園、垃圾、塑料袋、干凈”。學(xué)生作品：“小明在公園撿垃圾，他把塑料袋撿起來，放進(jìn)垃圾桶，公園變得干凈了，小明笑了?！鳖愋?：詞語串連材料設(shè)計(jì)：選擇“兒童熟悉”的詞語（如“春天、桃花、燕子”“晚上、故事、媽媽”），要求“連成一句話”。實(shí)施過程：①讀詞語，想畫面：“春天到了，桃花開了，燕子飛回來了?！雹谘a(bǔ)充動(dòng)作：“春天到了，桃花露出了笑臉，燕子在空中飛來飛去?！卑咐涸~語“雨天、雨傘、同學(xué)”。學(xué)生作品：“雨天，我打著雨傘，送同學(xué)回家?！保ǘ┲心昙墸?-4年級）：能力提升型材料目標(biāo)：培養(yǎng)“寫具體”的能力，學(xué)會(huì)“按順序表達(dá)”。類型1：觀察日記材料設(shè)計(jì)：選擇“可長期觀察”的對象（如“綠豆發(fā)芽”“蠶寶寶吃桑葉”），要求“每天記錄”（如“日期、天氣、觀察到的變化”）。實(shí)施過程：①準(zhǔn)備材料：綠豆、杯子、水。②每天觀察：“第一天，綠豆變大了，皮皺了；第二天，長出了小芽；第三天，芽變長了，根須出來了。”③寫日記：“3月5日星期六晴今天，我發(fā)現(xiàn)綠豆的芽長到了2厘米，根須像小胡子一樣，扎進(jìn)水里。”案例：學(xué)生觀察“蠶寶寶”的日記：“3月10日星期一陰蠶寶寶吃桑葉的時(shí)候，頭一點(diǎn)一點(diǎn)的，像在啃面包，桑葉上留下了一個(gè)個(gè)小洞?！鳖愋?：主題片段練習(xí)材料設(shè)計(jì)：選擇“生活中的小場景”（如“運(yùn)動(dòng)會(huì)的接力賽”“課間十分鐘”），要求“寫具體的動(dòng)作、神態(tài)”。實(shí)施過程：①回憶場景：“接力賽時(shí)，你看到了什么？”②分解動(dòng)作：“小明接過接力棒，撒腿就跑，頭發(fā)被風(fēng)吹起來，眼睛盯著前方，嘴里喊著‘加油’?！雹奂尤敫惺埽骸拔业男呐榕樘滤舭?，看到他沖過終點(diǎn)，我們班的同學(xué)都跳起來歡呼。”案例：主題“課間十分鐘”。學(xué)生作品：“課間十分鐘，同學(xué)們像小鳥一樣飛出教室，有的跳繩，有的踢毽子，有的玩捉迷藏，教室里充滿了笑聲?！保ㄈ└吣昙墸?-6年級）：思維深化型材料目標(biāo)：培養(yǎng)“有邏輯”的表達(dá)，學(xué)會(huì)“表達(dá)真實(shí)情感”。類型1：社會(huì)觀察報(bào)告材料設(shè)計(jì)：選擇“貼近生活”的社會(huì)話題（如“小區(qū)的垃圾分類”“校門口的交通”），要求“調(diào)查+分析+建議”。實(shí)施過程：①調(diào)查：采訪小區(qū)物業(yè)（“垃圾分類的情況”）、觀察校門口（“放學(xué)時(shí)的交通擁堵”）。②分析：“垃圾分類的好處是減少污染，但有些居民不會(huì)分，所以需要宣傳?！雹蹖憟?bào)告：“標(biāo)題：《小區(qū)垃圾分類情況調(diào)查》；內(nèi)容：調(diào)查方法、結(jié)果、建議（如設(shè)置分類指南、開展講座）。”案例：學(xué)生作品《校門口的交通》：“放學(xué)時(shí)，校門口的車很多，有的家長把車停在馬路中間，導(dǎo)致交通擁堵。建議：學(xué)校安排值班老師疏導(dǎo)，家長把車停在遠(yuǎn)處的停車場?！鳖愋?：讀后感材料設(shè)計(jì)：選擇“經(jīng)典文本”（如《論語》《童年》《假如給我三天光明》），要求“聯(lián)系生活實(shí)際”寫感受。實(shí)施過程：①讀文本：“《論語》中的‘己欲立而立人’是什么意思？”②聯(lián)系生活：“我?guī)屯瑢W(xué)解決了難題，同學(xué)也幫我復(fù)習(xí)了功課，這就是‘己欲立而立人’?！雹蹖懽x后感：“標(biāo)題：《讀〈論語〉有感》；內(nèi)容：原文引用、理解、生活事例、啟發(fā)?！卑咐簩W(xué)生讀《童年》后寫：“阿廖沙的童年很苦難，但他很堅(jiān)強(qiáng)。我遇到困難的時(shí)候，也要像他一樣，不放棄?！比?、實(shí)踐反思與優(yōu)化策略（一）當(dāng)前訓(xùn)練材料存在的問題1.脫離生活：部分材料選擇“抽象話題”（如“我的理想”“未來的世界”），學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，無法表達(dá)真實(shí)情感。2.梯度模糊：低年級材料要求“寫段落”，高年級材料要求“寫句子”，違背了“從句子到篇章”的發(fā)展規(guī)律。3.模式化嚴(yán)重：有些材料要求“按固定格式寫”（如“開頭點(diǎn)題，中間敘事，結(jié)尾升華”），抑制了學(xué)生的創(chuàng)意。（二）優(yōu)化策略1.情境化設(shè)計(jì)：讓材料“有溫度”生活任務(wù)：設(shè)計(jì)“真實(shí)的表達(dá)需求”，如“給奶奶寫一封信，告訴她你最近的學(xué)習(xí)情況”“為班級公眾號(hào)寫一篇‘運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)道’”。情感共鳴：選擇“學(xué)生關(guān)心的話題”，如“我最討厭的作業(yè)”“我想對媽媽說的話”，讓學(xué)生“有話想說”。2.梯度化設(shè)計(jì)：讓材料“有層次”低年級：從“說句子”到“寫句子”（如“用‘因?yàn)椤浴f一句話，再寫下來”）。中年級：從“寫段落”到“寫篇章”（如“先寫‘媽媽做的菜’的片段，再寫‘媽媽的一天’的篇章”）。高年級：從“敘述”到“議論”（如“先寫‘一件小事’，再寫‘對這件事的看法’”）。3.多元化評價(jià)：讓材料“有反饋”同伴評價(jià)：讓學(xué)生互相批改作文，用“星星”評價(jià)“句子是否完整”“細(xì)節(jié)是否具體”（如“你的‘媽媽切菜’的細(xì)節(jié)寫得很好，給你一顆星星”）。自我反思：讓學(xué)生寫“寫作日記”，記錄“我今天寫了什么？遇到了什么困難？怎么解決的？”（如“我今天寫‘喂貓’的時(shí)候，不知道怎么寫‘小貓的動(dòng)作’，后來我觀察了家里的貓，寫了‘小貓湊過來，用舌頭舔了舔’”）。結(jié)語小學(xué)生寫作訓(xùn)練材料的設(shè)計(jì)，需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以“兒童立場”為根本，以“真實(shí)情境”為載體。通過“興趣激發(fā)型”“能力提升型”“思維深化型”材料的梯度設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生從“怕寫”到“樂寫”，從“寫完整”到