小學(xué)語文二年級說課稿假設(shè)人教版小學(xué)語文二年級說課稿:假設(shè)《假設(shè)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(人教版)二年級上冊的第23課,是一首兒童詩,借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。課標(biāo)提出:學(xué)生是和開展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一根本理念,讓學(xué)生自讀自悟,教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥,從而突破重難點。1.知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”等九個字,培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。2.過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動,使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。識字和寫字2.通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特的感受和體驗。讀悟結(jié)合,理解文意。二年級孩子的注意力集中時間不長,教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本,讓他們樂于承受。師描述:從前,有個孩子,叫馬良。有一天,他得到一枝神筆,他用神筆畫了一頭大黃牛,幫助農(nóng)民耕地,畫了一架大水車,幫助鄉(xiāng)親們灌溉農(nóng)田,還用神筆懲罰了那個貪官。"神筆"可謂神來之筆,它既能激發(fā)學(xué)生的思維,又可貫穿全文始終,因此,上課伊始,我便用《神筆馬良》的故事導(dǎo)入新課,這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備,又奠定了學(xué)生的情感基石。1.過渡：“有了神筆多好啊,能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情,有個小女孩也想像馬良一樣,有一枝神筆,并把她的美好心愿寫成了一首詩,題目叫《假設(shè)》?！保ǔ鍪菊n題的課件)師順勢而引,將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。2.齊讀課題(帶著深情的祝愿讀)。1.師配樂朗誦全詩新課標(biāo)注重培養(yǎng)孩子聽的能力,而詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典,它融音樂、美術(shù)、文學(xué)于一體,以精粹的語言包含了極其豐富的內(nèi)容,教學(xué)初始,讓學(xué)生聽配樂朗讀,想象詩中所描繪的畫面,形成感性認(rèn)識,將學(xué)生帶入文本,并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2.反應(yīng)?！澳懵牭搅耸裁?"（指導(dǎo)學(xué)生把話說完整）過渡：“你也想學(xué)著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節(jié)課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩,首先要把它讀通順,讀正確,現(xiàn)在就請你翻到108頁,開始讀吧！”2.檢查生字詞。(1)出示詞組"紅紅的太陽、好吃的谷粒、安康的身體,這三個詞語為一組,語調(diào)都較高昂。(2)寒冷的北風(fēng)、遙遠(yuǎn)的地方、不幸的朋友,這三個詞語為第二組。(3)先發(fā)現(xiàn),指出這些都是帶”的"的詞組；指導(dǎo)朗讀(引:陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密,就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點,的字讀輕一點,這樣就好聽了)。3.出示詞組"縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣"指導(dǎo)朗讀。過渡："讀得真不錯,相信你們也能把這些詞語讀好。"指名讀,（縮用動作加以理解,讓學(xué)生想象畫面,體會感情,指導(dǎo)朗讀）指導(dǎo)好詞語的朗讀,將奠定后來課文朗讀的基調(diào)。過渡:"我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……2.師:“多美好的心愿啊,這就是小女孩的第一個愿望,（一邊說一邊出示第一節(jié)）,自己試著讀一讀,請一個小朋友讀,（相機出現(xiàn)分隔線）3.生讀,師相機指導(dǎo),請生學(xué)習(xí)老師吸氣的方法,并不是很夸張的吸氣,而是稍作停頓。4.過渡:"就這么一個紅紅的太陽,能給小樹帶來什么呢?"生交流。5.師生配合讀。過渡:”是的,紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服,讓小樹不會在……生:寒冷的北風(fēng)里縮著身子,輕輕嘆息,點紅重讀的詞,如果我們不只注意有節(jié)奏的朗讀,還注意這些詞,你一定讀得更動聽,齊讀6.指導(dǎo)有表情地讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此,在本環(huán)節(jié)設(shè)計中,我力求表達(dá)這一理念,通過創(chuàng)設(shè)情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式,鼓勵學(xué)生讀出自己的獨特感受,這樣的讀書過程也是張揚學(xué)生個性、激發(fā)學(xué)生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性,在此環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了三個層次,1.有節(jié)奏地讀2.有節(jié)奏又有重音地讀3.帶上表情美美地讀。層層遞進(jìn),讓學(xué)生感受詩歌的美感。1.過渡:"學(xué)會了這一段的朗讀,你一定也能讀好第二個愿望,拿出筆,邊讀邊學(xué)著老師的`樣兒,在停頓的地方劃上斜線,在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。2.檢查:找一個做范本,展示臺展示,現(xiàn)在請你根據(jù)你做的讀書記號把這段話讀給大家聽,相信其他的小朋友也學(xué)會了這種朗讀詩歌的方法,生范讀3.生練讀,課件出示分隔線及重點詞語。當(dāng)學(xué)生在第一段學(xué)習(xí)中,看了老師的方法后,已根本掌握,因此,第二段的教學(xué)可以放一手扶一手,讓學(xué)生將方法遷移,去自讀自悟。1.出示第三段,請生讀。2.其他小朋友都是小評委,聽完后幫他點評,讀完第一句,請生評價:有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好,評完后接著讀第二句,讀完后,再評。在這一段的教學(xué)中,教師已放手,而采取合作探究這一有效的學(xué)習(xí)方式,通過學(xué)生的互相交流、互相啟發(fā),共同探究,學(xué)生不僅有所發(fā)現(xiàn),而且,合作精神、協(xié)作能力都有所提高。在課堂上,要讓每個孩子有事可做,才不會讓他出現(xiàn)走神的時機,在聽的過程中讓每個孩子都擔(dān)任評委的角色,既調(diào)動了他的學(xué)習(xí)積極性,也是對他的檢測,檢測他對上面所學(xué)的閱讀方法的掌握情況。師:”故事還沒完呢,那么假設(shè)你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢？"練習(xí)說話。2.師巡視,找出說的較好的幾位,請上講臺,把他們說的連成一首新的《假設(shè)》。將朗讀與寫話相結(jié)合,讓感悟的情感及時留于筆端,在美妙的音樂中,學(xué)生對生活的美好愿望自然流淌,此時,學(xué)生的情感得以升華。"書讀百遍,其義自見“,學(xué)生讀得越充分,理解就越容易,學(xué)生的理解得越好,朗讀就越有感情。因此,在本課中,我充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,說出自己的體會,在學(xué)生充分合作的根底上進(jìn)行全班交流,教師就此一節(jié)適時點撥引導(dǎo),而后讓學(xué)生個別讀、齊讀、小組