2025湖南永州市零陵區(qū)第二批公開引進急需緊缺專業(yè)人才（教師崗10人）筆試備考題庫及答案解析一、教育學(xué)部分（一）備考題庫1.教育與社會發(fā)展的關(guān)系-政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用主要體現(xiàn)在哪些方面？-教育對文化的功能有哪些？請舉例說明。-簡述生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的決定作用。2.教育目的-簡述我國教育目的的基本精神。-試分析個人本位論和社會本位論的優(yōu)缺點。-如何實現(xiàn)教育目的的價值取向的科學(xué)整合？3.課程-簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式。-分析學(xué)科課程和活動課程的特點及優(yōu)缺點。-怎樣進行課程評價？有哪些常用的評價模式？4.教學(xué)-簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。-舉例說明常見的教學(xué)原則及應(yīng)用要求。-請對比講授法和討論法的特點。（二）答案解析1.教育與社會發(fā)展的關(guān)系-政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：①政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。例如，在階級社會中，統(tǒng)治階級通過國家政權(quán)掌握教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，以確保教育為統(tǒng)治階級服務(wù)。②決定受教育的權(quán)利。不同政治經(jīng)濟制度下，受教育權(quán)的分配是不同的，在奴隸社會，只有奴隸主貴族子弟才有受教育的權(quán)利。③決定教育目的。統(tǒng)治階級會根據(jù)自身的政治需求來確定教育目的，培養(yǎng)符合其統(tǒng)治要求的人才。-教育對文化的功能包括：①傳遞和保存文化。教育可以通過教材編寫、課堂講授等方式將文化傳遞給下一代，如歷史學(xué)科教學(xué)可以讓學(xué)生了解過去的文化。②傳播和交流文化。隨著國際教育交流的增多，不同國家的文化得以相互傳播和交流，例如交換生項目。③選擇和提升文化。教育會對文化進行篩選，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進行傳遞和弘揚，比如學(xué)校教育中對經(jīng)典文學(xué)作品的選擇。④創(chuàng)造和更新文化。教育者和受教育者在教育活動中會不斷創(chuàng)造新的文化，科學(xué)研究就是教育創(chuàng)造和更新文化的一種重要方式。-生產(chǎn)力發(fā)展水平對教育的決定作用：①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。只有當(dāng)生產(chǎn)力發(fā)展到一定程度，有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)時，才能擴大教育規(guī)模，提高教育普及程度。②制約著教育結(jié)構(gòu)的變化。生產(chǎn)力的發(fā)展會促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而要求教育培養(yǎng)出相應(yīng)類型的人才，導(dǎo)致教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。③制約著教育的內(nèi)容和手段。生產(chǎn)力的發(fā)展推動了科學(xué)技術(shù)的進步，新的科學(xué)知識會不斷充實到教育內(nèi)容中，同時也會帶來新的教育手段，如多媒體教學(xué)。2.教育目的-我國教育目的的基本精神：①培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這明確了教育的社會主義方向。②要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人，強調(diào)受教育者在各個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。③適應(yīng)時代要求，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。-個人本位論的優(yōu)點是強調(diào)個人的價值和地位，重視個人的需求和興趣，有利于培養(yǎng)具有個性和獨立思考能力的人。缺點是過分強調(diào)個人利益，忽視了社會的需求和責(zé)任。社會本位論的優(yōu)點是強調(diào)教育應(yīng)該為社會服務(wù)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才。缺點是忽視了個人的價值和個性發(fā)展，可能導(dǎo)致教育對個人的壓抑。-實現(xiàn)教育目的的價值取向的科學(xué)整合需要：①從社會發(fā)展的角度來看，要根據(jù)社會的政治、經(jīng)濟、文化等實際情況來確定教育目的，使教育培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。②從個人發(fā)展的角度出發(fā)，要尊重個體的差異和需求，關(guān)注個人的興趣和特長，讓教育促進個人的全面發(fā)展。③將社會發(fā)展和個人發(fā)展有機結(jié)合起來，在培養(yǎng)符合社會需要的人才的同時，也要滿足個人的自我實現(xiàn)和價值追求。例如，在教育實踐中，可以設(shè)置多樣化的課程，既包含體現(xiàn)社會需求的基礎(chǔ)知識課程，又有滿足個人興趣的選修課程。3.課程-課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式：①課程計劃。它是教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，規(guī)定了學(xué)校的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)順序、課時分配等內(nèi)容。②課程標準。它是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，具體規(guī)定了學(xué)科的課程性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架等。③教材。包括教科書、講義、講授提綱等，是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。-學(xué)科課程的特點是邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。優(yōu)點是能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)文化知識，有利于傳承人類文化遺產(chǎn)。缺點是忽視了學(xué)生的興趣和實際生活，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性?；顒诱n程的特點是以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的親身實踐。優(yōu)點是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。缺點是缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識。-課程評價的方法有多種，常用的評價模式有：①目標評價模式。以泰勒的“目標模式”為代表，強調(diào)根據(jù)預(yù)定的目標來評價課程，將課程目標轉(zhuǎn)化為可以測量的行為目標，通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行測量來評價課程的效果。②目的游離評價模式。主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，關(guān)注非預(yù)期的效果。③CIPP評價模式。包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價，從多個角度對課程進行全面評價，重視課程方案的形成性評價。4.教學(xué)-教學(xué)過程的基本規(guī)律：①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但也要通過直接經(jīng)驗來加深對間接經(jīng)驗的理解。例如，在學(xué)習(xí)物理知識時，通過實驗來獲得直接經(jīng)驗。②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力是掌握知識的條件。③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。教學(xué)具有教育性，在傳授知識的過程中，要滲透思想道德教育。-常見的教學(xué)原則及應(yīng)用要求：①直觀性原則。要求教師在教學(xué)中運用實物、模型、多媒體等直觀手段，幫助學(xué)生形成對所學(xué)內(nèi)容的清晰表象，如在生物課上展示動植物標本。應(yīng)用要求是要恰當(dāng)選擇直觀教具，直觀要與講解相結(jié)合，防止直觀的不當(dāng)和濫用。②啟發(fā)性原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，如通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。應(yīng)用要求是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生動手培養(yǎng)獨立解決問題的能力。③鞏固性原則。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，并能在需要時及時再現(xiàn)。應(yīng)用要求是要在教學(xué)過程中及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)，采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，如通過練習(xí)、背誦等方式鞏固知識。-講授法的特點是教師可以系統(tǒng)地傳授知識，教學(xué)效率高，但容易使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。討論法的特點是能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的交流和合作，但討論結(jié)果可能不夠系統(tǒng)和準確，需要教師進行引導(dǎo)和總結(jié)。二、心理學(xué)部分（一）備考題庫1.認知過程-簡述感覺和知覺的區(qū)別與聯(lián)系。-分析影響注意品質(zhì)的因素有哪些？-論述遺忘的規(guī)律和原因。2.情緒情感與意志過程-舉例說明情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系。-簡述意志行動的基本階段。-分析挫折承受力的影響因素及提高方法。3.個性心理-比較氣質(zhì)和性格的差異。-簡述能力的分類。-舉例說明影響人格形成的因素。（二）答案解析1.認知過程-感覺和知覺的區(qū)別：感覺是對事物個別屬性的反映，而知覺是對事物整體屬性的反映。例如，看到一個蘋果，感覺到它的紅色是感覺，而認出這是一個蘋果則是知覺。聯(lián)系：感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，沒有感覺就沒有知覺。而且，二者都是對客觀事物的直接反映，都屬于認知過程的感性階段。-影響注意品質(zhì)的因素包括：①注意的廣度。它受知覺對象的特點、個人的活動任務(wù)和知識經(jīng)驗的影響。例如，知覺對象越有規(guī)律、越集中，注意的廣度就越大；個人對活動任務(wù)越熟悉，注意廣度也會增加。②注意的穩(wěn)定性。與注意對象的特點（單調(diào)的對象容易使人產(chǎn)生疲勞而分心）、主體的精神狀態(tài)和意志力有關(guān)。③注意的分配。需要同時進行的幾種活動之間要有內(nèi)在聯(lián)系，并且其中至少有一種活動是非常熟練的。例如，司機在開車時可以一邊操作方向盤，一邊觀察路況，是因為開車的操作已經(jīng)十分熟練。④注意的轉(zhuǎn)移。與原來注意的緊張程度、新注意對象的特點以及個人的神經(jīng)過程的靈活性有關(guān)。原來注意越緊張，轉(zhuǎn)移就越困難；新注意對象越有吸引力，轉(zhuǎn)移就越容易。-遺忘的規(guī)律是由德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢，呈負加速型。遺忘的原因主要有以下幾種理論：①消退說。認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。②干擾說。認為遺忘是因為在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，包括前攝抑制（先前學(xué)習(xí)的材料對后來學(xué)習(xí)材料的回憶產(chǎn)生干擾）和倒攝抑制（后來學(xué)習(xí)的材料對先前學(xué)習(xí)材料的回憶產(chǎn)生干擾）。③壓抑說。認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。例如，考試時由于緊張而遺忘某些知識。④提取失敗說。認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘只是因為沒有找到合適的提取線索。2.情緒情感與意志過程-情緒和情感的區(qū)別：情緒具有情境性、激動性和暫時性，通常由具體的情境引起，會隨著情境的改變而迅速變化。例如，學(xué)生在聽到考試成績好時會立即表現(xiàn)出喜悅的情緒，但這種情緒可能很快就會消失。情感則具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性，是對人或事物穩(wěn)定的態(tài)度體驗。例如，對祖國的熱愛之情是一種深沉而持久的情感。聯(lián)系：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒的變化往往反映情感的深度，而情感又會影響情緒的表現(xiàn)方式。-意志行動的基本階段包括：①采取決定階段。這是意志行動的開始階段，包括動機斗爭、確定行動目的、選擇行動方法和制定行動計劃等環(huán)節(jié)。例如，一個學(xué)生想要參加考研，他需要在不同的專業(yè)和院校之間進行選擇，這就涉及到動機斗爭和確定行動目的。②執(zhí)行決定階段。這是意志行動的關(guān)鍵階段，需要克服各種困難，將計劃付諸實踐。在這個階段，會遇到外部的困難，如學(xué)習(xí)條件艱苦，也會遇到內(nèi)部的困難，如缺乏信心等。-挫折承受力的影響因素包括：①生理條件。身體健康、發(fā)育良好的人通常比體弱多病的人有更好的挫折承受力。②過去的經(jīng)歷。經(jīng)歷過較多挫折并且能夠正確應(yīng)對的人，挫折承受力可能更強。③認知因素。對挫折的認識和評價不同，會影響挫折承受力。例如，將挫折看作是成長的機會的人，更容易承受挫折。④個性特征。性格堅強、樂觀開朗的人挫折承受力相對較強。提高挫折承受力的方法有：①正確認識挫折，將挫折看作是生活中不可避免的一部分，并且相信挫折可以帶來成長和進步。②改善挫折情境，采取積極的措施改變不利的環(huán)境。③加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)和樂觀的情緒。3.個性心理-氣質(zhì)和性格的差異：氣質(zhì)主要是由生理因素決定的，具有先天性，是個體心理活動的動力特征，如感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性等。氣質(zhì)類型主要有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。而性格是在后天的社會環(huán)境中形成的，具有社會評價意義，表現(xiàn)為個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。例如，膽汁質(zhì)的人熱情直率但容易沖動，這只是氣質(zhì)特點；而一個人誠實正直或虛偽狡詐則是性格特征。-能力可以分為：①一般能力和特殊能力。一般能力是指在各種活動中都表現(xiàn)出來的能力，如觀察力、記憶力、思維力等；特殊能力是指在某種專業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，如音樂能力、繪畫能力等。②模仿能力和創(chuàng)造能力。模仿能力是指人們通過觀察別人的行為、活動來學(xué)習(xí)各種知識，然后以相同的方式做出反應(yīng)的能力；創(chuàng)造能力是指產(chǎn)生新的思想和新的產(chǎn)品的能力。③認知能力、操作能力和社交能力。認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力；操作能力是指人們操作自己的肢體以完成各項活動的能力；社交能力是指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。-影響人格形成的因素主要有：①生物遺傳因素。遺傳是人格形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，決定了人格發(fā)展的可能性和傾向性。例如，同卵雙胞胎在人格方面的相似性比異卵雙胞胎更高。②社會文化因素。不同的社會文化背景會塑造出不同的人格特點。例如，西方文化強調(diào)個人主義，東方文化強調(diào)集體主義，這會導(dǎo)致不同文化背景下的人在人格上存在差異。③家庭環(huán)境因素。家庭教養(yǎng)方式（如專制型、民主型、放任型）對人格的形成有重要影響。民主型的家庭教養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)孩子獨立、自信、樂觀的人格。④學(xué)校教育因素。學(xué)校的教育理念、教師的風(fēng)格和人際關(guān)系等都會影響學(xué)生人格的發(fā)展。例如，一個關(guān)愛學(xué)生、鼓勵創(chuàng)新的教師可能會培養(yǎng)出具有積極人格的學(xué)生。⑤個人主觀因素。個人的自我意識、自我調(diào)節(jié)等因素也會對人格的形成和發(fā)展產(chǎn)生作用。例如，一個有強烈自我提升意識的人會不斷努力塑造自己良好的人格。三、教育心理學(xué)部分（一）備考題庫1.學(xué)習(xí)心理-簡述學(xué)習(xí)動機的分類及激發(fā)和培養(yǎng)方法。-分析不同學(xué)習(xí)理論的主要觀點和應(yīng)用。-論述學(xué)習(xí)遷移的影響因素和促進遷移的教學(xué)策略。2.學(xué)生心理發(fā)展與教育-簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論及其教育意義。-分析維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論及其對教學(xué)的啟示。-如何根據(jù)學(xué)生的個別差異進行因材施教？（二）答案解析1.學(xué)習(xí)心理-學(xué)習(xí)動機可以分為：①內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是由個體內(nèi)在的需要引起的，如對知識的好奇和興趣。外部學(xué)習(xí)動機是由外部誘因引起的，如為了獲得獎勵或避免懲罰。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法包括：創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平（耶克斯-多德森定律表明，中等程度的動機水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高）；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。例如，教師可以通過提出有趣的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；給予學(xué)生及時的表揚和肯定，增強他們的外部學(xué)習(xí)動機。-主要的學(xué)習(xí)理論有：①行為主義學(xué)習(xí)理論。以桑代克的試誤說、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論、斯金納的操作性條件作用理論為代表。強調(diào)學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過程是通過強化建立和鞏固這種聯(lián)結(jié)的過程。在教育中的應(yīng)用包括程序教學(xué)和行為塑造等。②認知主義學(xué)習(xí)理論。如布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論（強調(diào)學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)）、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論（認為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機械的，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系）。在教學(xué)中，認知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進知識的理解和遷移。③建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認為知識不是對現(xiàn)實的準確表征，而是個體主動建構(gòu)的結(jié)果。學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自主探究。④人本主義學(xué)習(xí)理論。以羅杰斯為代表，強調(diào)人的自我實現(xiàn)和個人潛能的發(fā)揮，主張以學(xué)生為中心的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的情感、需要和價值觀。例如，教師要尊重學(xué)生的個性和選擇，讓學(xué)生在自由、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。-學(xué)習(xí)遷移的影響因素主要有：①相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性（如數(shù)學(xué)公式的相似性）和學(xué)習(xí)情境的相似性（如在不同的實驗室做類似的實驗）。②原有認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者的原有知識經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性都會影響遷移。③學(xué)習(xí)的心向與定勢。定勢是指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，它對遷移有時有促進作用，有時有阻礙作用。促進遷移的教學(xué)策略包括：精選教材，選擇具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材內(nèi)容；合理編排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和邏輯性；合理安排教學(xué)程序，遵循從一般到個別、從整體到局部的原則；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性，讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而促進知識的遷移。2.學(xué)生心理發(fā)展與教育-皮亞杰的認知發(fā)展階段理論將認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段（0-2歲）。兒童主要通過感知和動作來認識世界，出現(xiàn)了客體永久性（即物體不在眼前時，兒童知道它仍然存在）。②前運算階段（2-7歲）。兒童的思維具有自我中心性、不可逆性、不守恒等特點。例如，他們很難站在別人的角度看問題，只能從自己的觀點出發(fā)。③具體運算階段（7-11歲）。兒童開始具有守恒觀念，思維具有可逆性，能進行具體的邏輯推理，但需要具體事物的支持。④形式運算階段（11歲-成人）。兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能對假設(shè)進行推理。其教育意義在于，教師要根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展階段來組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不能超越學(xué)生的認知水平。例如，對于處于前運算階段的學(xué)生，教學(xué)應(yīng)該采用直觀形象的方式；對于處于形式運算階段的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進行抽象的思考和推理。-維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。對教學(xué)的啟示是：教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。例如，教師可以通過支架式教學(xué)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)給予適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，等學(xué)生能力提高后，逐漸撤去支架，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)。-根據(jù)學(xué)生的個別差異進行因材施教的方法有：①了解學(xué)生的個別差異，包括認知差異（如智力差異、認知風(fēng)格差異）和性格差異等。通過測驗、觀察等方法全面了解學(xué)生。②對不同智力水平的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。對于智力水平較高的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于智力水平較低的學(xué)生，要降低學(xué)習(xí)難度，采用循序漸進的教學(xué)方式。③根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格差異進行教學(xué)。例如，對于場依存型的學(xué)生，在教學(xué)中可以多提供具體的實例和外在的指導(dǎo)；對于場獨立型的學(xué)生，可以鼓勵他們自主探究和獨立思考。④針對不同性格特點的學(xué)生進行教育。對于外向型的學(xué)生，可以多安排一些社交性的學(xué)習(xí)活動；對于內(nèi)向型的學(xué)生，可以提供相對安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重他們的個人空間?？傊?，因材施教要全面考慮學(xué)生的各種差異，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進他們的個性化發(fā)展。四、教師職業(yè)道德與法律法規(guī)部分（一）備考題庫1.教師職業(yè)道德-簡述《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的主要內(nèi)容。-教師如何做到關(guān)愛學(xué)生？-分析教師職業(yè)道德的重要性。2.教育法律法規(guī)-我國主要的教育法律法規(guī)有哪些？請列舉并簡要說明其主要內(nèi)容。-教師的權(quán)利和義務(wù)有哪些？-學(xué)校在教育教學(xué)活動中需要承擔(dān)哪些法律責(zé)任？（二）答案解析1.教師職業(yè)道德-《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）的主要內(nèi)容包括：①愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。②愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責(zé)，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。③關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。④教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進學(xué)生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準。⑤為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。⑥終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。-教師做到關(guān)愛學(xué)生需要：①關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予指導(dǎo)和幫助；關(guān)心學(xué)生的生活需求，幫助他們解決生活中的困難。②尊重學(xué)生的人格和個性。避免侮辱、歧視學(xué)生，尊重他們的興趣愛好和選擇。③平等公正地對待每一位學(xué)生。不偏袒成績好的學(xué)生，也不歧視成績差的學(xué)生，為每個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會和發(fā)展空間。④保護學(xué)生的安全和健康。在學(xué)校生活中，要確保學(xué)生的人身安全，關(guān)注學(xué)生的心理健康。⑤嚴格要求與關(guān)心愛護相結(jié)合。既要對學(xué)生提出合理的要求，促進他們的成長和進步，又要給予他們足夠的關(guān)愛和支持。-教師職業(yè)道德的重要性體現(xiàn)在：①對學(xué)生的成長具有重要的影響。教師良好的職業(yè)道德能夠為學(xué)生樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀。例如，教師的關(guān)愛和尊重會讓學(xué)生感受到溫暖和信任，有利于學(xué)生的心理健康和品德發(fā)展。②是教師職業(yè)發(fā)展的必要條件。遵守職業(yè)道德能夠提高教師的專業(yè)形象和聲譽，贏得學(xué)生、家長和社會的認可，從而為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。③對教育教學(xué)質(zhì)量的提高有促進作用。具有高尚職業(yè)道德的教師會更加敬業(yè)，更加關(guān)注學(xué)生的需求，從而不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。④有利于營造良好的教育環(huán)境和社會風(fēng)氣。教師是社會文明的傳播者，教師職業(yè)道德水平的提高有助于推動整個社會道德風(fēng)尚的改善。2.教育法律法規(guī)-我國主要的教育法律法規(guī)有：①《中華人民共和國教育法》。它是我國教育的根本大法，規(guī)定了我國教育的基本方針、基本任務(wù)和基本制度等，是制定其他教育法律法規(guī)的依據(jù)。②《中華人民共和國義務(wù)教育