2025教師招聘考試練習(xí)題題庫含答案解析(全)一、單項選擇題（每題1分，共20分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克，A選項正確。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握了“水果”這個概念，再學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”等概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。“水果”是上位概念，“蘋果”“香蕉”是下位概念，先掌握上位概念再學(xué)習(xí)下位概念屬于下位學(xué)習(xí)，B選項正確。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.教師在教學(xué)過程中，通過生動形象的語言描述，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，這種直觀方式屬于（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.圖像直觀答案：C解析：言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。教師通過生動形象的語言描述幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，屬于言語直觀，C選項正確。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式；圖像直觀是模象直觀的一種表現(xiàn)形式。4.某學(xué)生在課堂上故意弄出響聲以引起教師的注意，教師采用不理會的方式處理，這是應(yīng)用了（）原理。A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：D解析：消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。教師對學(xué)生故意弄出響聲的行為不理會，即不給予強化，從而減少該行為發(fā)生的概率，應(yīng)用了消退原理，D選項正確。正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率；負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少反應(yīng)發(fā)生的概率。5.一個人在思維中或者自以為是，或者人云亦云，都是缺乏思維的（）。A.邏輯性B.獨立性C.靈活性D.批判性答案：B解析：思維的獨立性是指善于獨立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，不依賴、不盲從，不武斷、不孤行。一個人在思維中自以為是，聽不進(jìn)別人的意見；人云亦云，沒有自己的主見，都是缺乏思維獨立性的表現(xiàn)，B選項正確。思維的邏輯性是指思維活動應(yīng)遵循邏輯的規(guī)律、規(guī)則，具有邏輯性，表現(xiàn)在思考問題時條理清晰，推理嚴(yán)密；思維的靈活性是指能靈活地思考問題，能根據(jù)事物的發(fā)展變化，及時地改變先前的思維進(jìn)程和方向；思維的批判性是指能嚴(yán)格而精細(xì)地思考問題，冷靜而客觀地評價和自覺地控制自己的思維活動，不易受自己的情緒和偏愛的影響。6.我國古代思想家王充所說的“施用累能”是指（）對智力的影響。A.學(xué)校教育B.社會實踐C.遺傳D.家庭環(huán)境答案：B解析：“施用累能”意思是能力是在使用中積累的。這強調(diào)了社會實踐對智力的影響，通過不斷地參與社會實踐活動，人們能夠積累經(jīng)驗，提高能力，B選項正確。學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動；遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點；家庭環(huán)境是指家庭中對個體成長產(chǎn)生影響的各種因素。7.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。教師只有熱愛學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長，才能真正做到教書育人，B選項正確。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。8.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）。A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.社會的價值取向答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。社會的價值取向不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)，D選項符合題意。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求；各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期）工作時，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。9.學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B解析：制度化教育主要指的是正規(guī)教育，即具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。學(xué)制的建立是制度化教育的典型表征，B選項正確。前制度化教育始于與社會同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實體化教育；非制度化教育提倡的理想是“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”；后制度化教育并不是一個被廣泛認(rèn)可的正式概念。10.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D解析：教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律，D選項正確。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索，A、B、C選項不符合題意。11.課程計劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A解析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，A選項正確。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間屬于課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱，不屬于課程計劃的范疇。12.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。理解教材就是使學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，對教材中的知識形成科學(xué)概念，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。只有理解了教材，才能進(jìn)一步鞏固和運用知識，B選項正確。感知教材是教學(xué)過程的起始階段；鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學(xué)過程的最終目的。13.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。其特征可以概括為“班、課、時”，即把學(xué)生編成固定的班級，按照課程的體系設(shè)置不同的課程，按照規(guī)定的時間進(jìn)行教學(xué)，D選項正確。14.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾，D選項正確。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。只有組織和培養(yǎng)好班集體，才能有效地實現(xiàn)教育目標(biāo)，B選項正確。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任工作的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響的重要工作。16.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性，B選項正確。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。17.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這會影響問題的解決，C選項正確。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。18.學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)興趣C.學(xué)習(xí)目的D.學(xué)習(xí)理想答案：B解析：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。它能使學(xué)生主動地、積極地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，B選項正確。學(xué)習(xí)需要是個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)理想是對未來學(xué)習(xí)目標(biāo)的向往和追求。19.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學(xué)生感知，依據(jù)的是活動律，C選項正確。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達(dá)到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當(dāng)知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。20.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？（）A.諧音聯(lián)想法B.分散復(fù)習(xí)C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖答案：A解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。諧音聯(lián)想法是通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進(jìn)行人為聯(lián)想，屬于精細(xì)加工策略，A選項正確。分散復(fù)習(xí)屬于復(fù)習(xí)策略；多種感官參與是指在學(xué)習(xí)過程中，同時運用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，屬于復(fù)述策略；畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖屬于組織策略。二、多項選擇題（每題2分，共20分）1.教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學(xué)的心理活動C.教與學(xué)的互動機制D.學(xué)生的心理發(fā)展特點答案：ABC解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究學(xué)的心理活動、教的心理活動以及教與學(xué)的互動機制，A、B、C選項正確。學(xué)生的心理發(fā)展特點是發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容，雖然與教育心理學(xué)有一定關(guān)聯(lián)，但不是教育心理學(xué)的主要研究對象，D選項不符合題意。2.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（）。A.桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說B.布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論D.托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論答案：BCD解析：認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論等，B、C、D選項正確。桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤說屬于行為主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，A選項不符合題意。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機的強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征會影響問題解決的難易程度；已有的知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決；定勢和功能固著會對問題解決產(chǎn)生阻礙作用，A、B、C選項正確。動機的強度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，動機過強或過弱都不利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素，D選項不符合題意。4.教師職業(yè)道德的特點有（）。A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠(yuǎn)性答案：ABCD解析：教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，它要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識的自覺性，教師需要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣；影響的深遠(yuǎn)性，教師的職業(yè)道德不僅影響學(xué)生的當(dāng)下，還會對學(xué)生的未來產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，A、B、C、D選項均正確。5.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)教育為社會主義事業(yè)服務(wù)，明確了教育的方向；要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對人才素質(zhì)的全面要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，適應(yīng)了時代發(fā)展的需求，A、B、C、D選項均正確。6.課程的文本表現(xiàn)形式主要有（）。A.課程計劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱答案：ABC解析：課程的文本表現(xiàn)形式主要包括課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程計劃是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件；課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件；教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料，A、B、C選項正確。教學(xué)大綱是舊稱，現(xiàn)在一般稱為課程標(biāo)準(zhǔn)，D選項不符合題意。7.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）。A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點C.學(xué)生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要包括教學(xué)目的和任務(wù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要選擇不同的教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點，如內(nèi)容的難易程度、抽象程度等會影響教學(xué)方法的選擇；學(xué)生的實際情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等；教師自身的素養(yǎng)，教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)知識水平等也會對教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生影響，A、B、C、D選項均正確。8.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學(xué)校教育者對學(xué)生實施德育時可供選擇和利用的渠道，主要包括思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)，這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個重要途徑；勞動，也是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑，A、B、C、D選項均正確。9.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)；一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委等；共同的生活準(zhǔn)則，規(guī)范成員的行為；集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍，使成員之間能夠和諧相處，A、B、C、D選項均正確。10.學(xué)習(xí)策略可以分為（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC解析：學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息；元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，A、B、C選項正確。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種，D選項不符合題意。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的心理，不研究教師的心理。（）答案：錯誤解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它既研究學(xué)生的心理，也研究教師的心理，如教師的教學(xué)心理、教師的專業(yè)成長等。所以題干說法錯誤。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤解析：負(fù)強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應(yīng)發(fā)生的概率，而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來減少反應(yīng)發(fā)生的概率。二者的目的和作用是不同的，所以負(fù)強化不是懲罰，題干說法錯誤。3.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。所以題干說法錯誤。4.教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動過程中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會等關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，題干說法正確。5.教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。（）答案：正確解析：教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，它規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是教育工作的出發(fā)點和歸宿，題干說法正確。6.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，題干說法正確。7.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識等方面。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，教學(xué)過程中師生之間存在著交往活動，并且教學(xué)過程不僅是認(rèn)識過程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，同時學(xué)生的認(rèn)識活動是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，題干說法正確。8.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者施加教育影響的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外部影響下，內(nèi)部思想品德的生成發(fā)展過程，是個體的一種心理活動過程。二者在主體、影響因素等方面都存在差異，所以題干說法錯誤。9.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型。（）答案：正確解析：班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為權(quán)威型、民主型和放任型。權(quán)威型的班主任側(cè)重于在領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系上實施影響，由教師自身對班級施行無條件的管理，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行教師所提出的要求；民主型的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生；放任型的班主任主張對班級管理不要過多地干預(yù)，以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，題干說法正確。10.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）答案：正確解析：元認(rèn)知是美國心理學(xué)家弗拉維爾提出的概念，是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即個體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面，題干說法正確。四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。答：教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。通過教育心理學(xué)的研究，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)動機等，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。（2）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為教師的教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)，如學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和策略。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的原理，預(yù)測學(xué)生在特定情境下的行為，如學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。（4）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究方法和思路，教師可以結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。答：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時間、有機會從事一些具有創(chuàng)造性的活動；改革考試制度與考試內(nèi)容，使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心，接納學(xué)生提出的各種奇特的問題，并給予鼓勵；解除個體對答錯問題的恐懼心理，對學(xué)生所提問題，無論對錯，都以肯定態(tài)度接納；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生自主探索、獨立思考；重視非邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用的方法有發(fā)散思維訓(xùn)練，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散等；推測與假設(shè)訓(xùn)練，如讓學(xué)生推測故事的結(jié)局、假設(shè)某種現(xiàn)象的原因等；自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長，設(shè)計一些作品；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。3.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括以下幾個方面：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。4.簡述教學(xué)過程的基本階段。答：教學(xué)過程的基本階段包括以下幾個方面：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）領(lǐng)會知識。這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學(xué)生通過各種感官，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行初步的感性認(rèn)識；理解教材是指學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過思維加工，對教材中的知識形成科學(xué)概念，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學(xué)生把所學(xué)的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、組織復(fù)習(xí)等方式，幫助學(xué)生鞏固知識。（4）運用知識。運用知識是指學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中去，以形成技能技巧，提高分析問題和解決問題的能力。教師可以通過組織練習(xí)、實驗、實習(xí)等方式，讓學(xué)生運用知識。（5）檢查知識。檢查知識是指教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。五、論述題（每題15分，共30分）1.論述如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師要想創(chuàng)設(shè)問題情境，首先要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)動機。例如，在物理課上，教師可以通過展示一些有趣的物理現(xiàn)象，如“筷子在水中折斷”，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這就是著名的耶克斯-多德森定律。教師在教學(xué)中要根據(jù)作業(yè)的難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高要求，激發(fā)學(xué)生的競爭意識；對于較難的作業(yè)，則要給予學(xué)生更多的鼓勵和支持，降低學(xué)生的焦慮水平。（三）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)結(jié)果，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)動機。教師要及時、準(zhǔn)確地向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出存在的問題。同時，教師還要妥善進(jìn)行獎懲。獎勵和懲罰都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但要注意方式方法。獎勵要適度，避免過度獎勵導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)在動機降低；懲罰要合理，避免懲罰不當(dāng)傷害學(xué)生的自尊心。例如，當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師可以給予表揚和獎勵；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師要耐心地指出問題，幫助學(xué)生分析原因，而不是一味地批評指責(zé)。（四）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力歸因是指人們對自己或他人的行為結(jié)果進(jìn)行分析，推論這些行為原因的過程。不同的歸因方式會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因，將成功歸因于自己的努力和能力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足或運氣不好。這樣可以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生繼續(xù)努力。例如，當(dāng)學(xué)生考試取得好成績時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這是自己努力學(xué)習(xí)的結(jié)果；當(dāng)學(xué)生考試失利時，教師可以幫助學(xué)生分析原因，鼓勵學(xué)生下次更加努力。（五）培養(yǎng)自我效能感，增強學(xué)生信心自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感高的學(xué)生，對自己的學(xué)習(xí)能力有信心，更愿意接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)動機也更強。教師可以通過以下方式培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感：為學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生在實踐中體驗到成功的喜悅；樹立榜樣，讓學(xué)生看到與自己水平相當(dāng)?shù)娜送ㄟ^努力取得成功；給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，增強學(xué)生的自信心。（六）設(shè)置明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)目標(biāo)是個體努力的方向，明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師要幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體、可衡量、可實現(xiàn)、相關(guān)聯(lián)、有時限（SMART原則）。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將大目標(biāo)分解成一個個小目標(biāo)，讓學(xué)生在實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中逐步接近大目標(biāo)。同時，目標(biāo)要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感到通過努力能夠?qū)崿F(xiàn)，但又不是輕而易舉就能達(dá)到的。2.論述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個方面入手：（一）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力。一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持一致，才能推動班集體的發(fā)展。班主任要根據(jù)教育目的、學(xué)校的要求和班級學(xué)生的實際情況，制定出班集體的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。目標(biāo)要具體、明確、可行，讓學(xué)生能夠理解和接受。例如，近期目標(biāo)可以是在本周的衛(wèi)生評比中獲得優(yōu)秀；中期目標(biāo)可