2025年《兒童發(fā)展心理學(xué)》模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于具體運(yùn)算階段的兒童能夠完成的典型任務(wù)是（）A.用符號(hào)表示不在眼前的事物B.理解守恒概念C.進(jìn)行假設(shè)-演繹推理D.解決抽象邏輯問題2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）A.兒童現(xiàn)有水平與成人指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差距B.兒童在獨(dú)立活動(dòng)中達(dá)到的解決問題的水平C.兒童生理成熟與心理發(fā)展的時(shí)間差D.不同年齡階段兒童認(rèn)知能力的差異范圍3.安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”將嬰兒的依戀類型分為安全型、回避型和反抗型，其中反抗型依戀的典型表現(xiàn)是（）A.母親離開時(shí)無反應(yīng)，回來時(shí)主動(dòng)接近B.母親離開時(shí)極度焦慮，回來時(shí)既想接近又抗拒接觸C.母親離開時(shí)哭泣，回來時(shí)立即尋求安慰D.母親離開時(shí)無明顯反應(yīng)，回來時(shí)也不主動(dòng)接觸4.幼兒在游戲中常說“我要當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”，這種語言屬于（）A.自我中心言語B.社會(huì)化言語C.內(nèi)部言語D.獨(dú)白言語5.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，3-6歲兒童面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感6.研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲兒童的詞匯量快速增長，平均每月掌握25個(gè)新詞，這一現(xiàn)象被稱為（）A.詞匯爆炸B.語言爆發(fā)期C.語法敏感區(qū)D.語音辨析期7.4歲的朵朵認(rèn)為“太陽公公晚上要睡覺，所以天黑了”，這種思維特征屬于（）A.泛靈論B.自我中心C.不可逆性D.集中化8.氣質(zhì)類型中的“困難型”兒童主要表現(xiàn)為（）A.活動(dòng)水平高，對(duì)新刺激反應(yīng)積極B.生活規(guī)律差，對(duì)新事物適應(yīng)慢，情緒反應(yīng)強(qiáng)烈C.活動(dòng)水平低，對(duì)新刺激反應(yīng)溫和D.情緒穩(wěn)定，容易適應(yīng)環(huán)境變化9.6歲兒童在計(jì)數(shù)時(shí)，需要用手指逐個(gè)點(diǎn)數(shù)物體，這反映了其思維的（）A.直覺行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號(hào)表征性10.研究表明，經(jīng)常與父母進(jìn)行“對(duì)話式閱讀”（即父母提問、兒童回答并討論畫面內(nèi)容）的幼兒，其語言能力發(fā)展更快，這體現(xiàn)了（）A.遺傳對(duì)語言發(fā)展的決定作用B.環(huán)境輸入的質(zhì)量影響語言發(fā)展C.關(guān)鍵期對(duì)語言習(xí)得的限制D.模仿是語言學(xué)習(xí)的唯一途徑二、名詞解釋（每題4分，共20分）1.圖式（皮亞杰理論）2.自我中心言語（維果茨基理論）3.依戀4.守恒（認(rèn)知發(fā)展）5.親社會(huì)行為三、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特征。2.比較維果茨基與皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展動(dòng)力的主要觀點(diǎn)差異。3.列舉依戀對(duì)兒童后期發(fā)展的三個(gè)重要影響。4.簡述幼兒自我意識(shí)發(fā)展的主要表現(xiàn)（3-6歲）。四、論述題（每題12分，共24分）1.結(jié)合具體實(shí)例，論述幼兒思維的具體形象性及其對(duì)教育的啟示。2.分析氣質(zhì)與性格的區(qū)別與聯(lián)系，并說明如何根據(jù)兒童氣質(zhì)類型進(jìn)行適應(yīng)性教育。五、案例分析題（20分）案例：5歲的明明在幼兒園經(jīng)常出現(xiàn)攻擊行為：與同伴爭搶玩具時(shí)推搡對(duì)方，被老師批評(píng)后踢打桌椅，回家后因媽媽沒買想要的玩具而摔杯子。媽媽反映明明從小就“脾氣大”，新生兒時(shí)期就經(jīng)?？摁[且難以安撫，1歲時(shí)對(duì)陌生環(huán)境適應(yīng)很慢，2歲時(shí)拒絕嘗試新食物，現(xiàn)在上幼兒園后這些行為更加明顯。問題：（1）運(yùn)用兒童發(fā)展心理學(xué)理論，分析明明攻擊行為的可能原因。（10分）（2）針對(duì)明明的情況，提出具體的干預(yù)策略。（10分）參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.A3.B4.A5.C6.A7.A8.B9.B10.B二、名詞解釋1.圖式（皮亞杰理論）：個(gè)體用來應(yīng)對(duì)和組織環(huán)境經(jīng)驗(yàn)的心理結(jié)構(gòu)或認(rèn)知模式，是認(rèn)知發(fā)展的基本單元。圖式隨個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)不斷擴(kuò)展和修改，包括動(dòng)作圖式（如抓握）和思維圖式（如分類）。2.自我中心言語（維果茨基理論）：兒童在活動(dòng)中伴隨的、指向自己而非他人的言語，是內(nèi)部言語的前身。其功能并非社交，而是幫助兒童調(diào)節(jié)思維和行為，如幼兒邊搭積木邊說“我要搭高一點(diǎn)”。3.依戀：嬰兒與主要照顧者（通常是母親）之間形成的一種強(qiáng)烈、持久的情感聯(lián)結(jié)，具有尋求親近、分離焦慮、安全基地等特征。安全型依戀是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。4.守恒（認(rèn)知發(fā)展）：兒童認(rèn)識(shí)到物體的某一物理屬性（如數(shù)量、體積、長度）在其外在形式發(fā)生變化時(shí)仍保持不變的能力。例如，將一杯水倒入較細(xì)的杯子，兒童能理解水的總量未變。5.親社會(huì)行為：個(gè)體自愿做出的、旨在幫助或有益于他人的行為，如分享、合作、安慰等。其發(fā)展與道德認(rèn)知、共情能力及社會(huì)強(qiáng)化密切相關(guān)。三、簡答題1.前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童的思維特征包括：（1）自我中心性：難以從他人視角看問題（如三山實(shí)驗(yàn)中認(rèn)為他人看到的和自己一樣）；（2）泛靈論：認(rèn)為無生命物體有生命和意識(shí)（如“布娃娃冷了要蓋被子”）；（3）不可逆性：思維只能單向進(jìn)行，不能反向思考（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（4）集中化：僅關(guān)注事物的某一特征而忽略其他（如認(rèn)為更高的杯子裝更多水，忽略寬度）；（5）缺乏守恒：不能理解物體屬性的不變性（如液體守恒任務(wù)失敗）。2.維果茨基與皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展動(dòng)力的差異：（1）皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化與順應(yīng)）是發(fā)展的根本動(dòng)力，認(rèn)為兒童通過主動(dòng)探索建構(gòu)知識(shí)；（2）維果茨基則強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的中介作用，認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展源于社會(huì)互動(dòng)（如與成人、同伴的對(duì)話），語言作為心理工具促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展；（3）皮亞杰關(guān)注個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知沖突（如不平衡狀態(tài)引發(fā)認(rèn)知調(diào)整），維果茨基更重視外部社會(huì)經(jīng)驗(yàn)（如“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的指導(dǎo)）對(duì)發(fā)展的推動(dòng)。3.依戀對(duì)兒童后期發(fā)展的影響：（1）社會(huì)性發(fā)展：安全型依戀兒童更易建立積極的同伴關(guān)系，表現(xiàn)出更高的共情能力和合作性；（2）情緒調(diào)節(jié)：安全型依戀兒童能更好地管理負(fù)面情緒，面對(duì)壓力時(shí)較少出現(xiàn)焦慮或攻擊行為；（3）認(rèn)知發(fā)展：安全型依戀為探索環(huán)境提供“安全基地”，兒童更愿意嘗試新任務(wù)，促進(jìn)問題解決能力發(fā)展；（4）人格形成：早期依戀模式影響成人期的親密關(guān)系模式（如安全型依戀者更易建立信任的伴侶關(guān)系）。4.幼兒自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)：（1）自我認(rèn)識(shí)：3歲左右開始使用“我”指代自己，能說出姓名、年齡等基本信息；（2）自我評(píng)價(jià)：4-5歲出現(xiàn)初步的自我評(píng)價(jià)（如“我會(huì)自己吃飯”），但易受成人評(píng)價(jià)影響，具有表面性和情緒性；（3）自我體驗(yàn)：產(chǎn)生自尊、羞愧等情緒（如因畫不好畫而哭泣）；（4）自我控制：5-6歲能通過延遲滿足、規(guī)則遵守等表現(xiàn)出一定的自控能力（如等待輪流玩玩具）。四、論述題1.幼兒思維的具體形象性及其教育啟示：具體形象性是幼兒期（3-6歲）思維的主要特征，表現(xiàn)為依賴事物的具體形象或表象進(jìn)行思考，而非抽象概念。例如：（1）經(jīng)驗(yàn)性：思維基于個(gè)人具體經(jīng)驗(yàn)（如認(rèn)為“夏天才能游泳”，因只在夏天去過游泳池）；（2）擬人性：將動(dòng)物或物體人格化（如認(rèn)為“小草被踩會(huì)疼”）；（3）表面性：只看事物外在特征（如認(rèn)為“長頭發(fā)的是阿姨，短頭發(fā)的是叔叔”）；（4）固定性：難以理解事物的動(dòng)態(tài)變化（如認(rèn)為“爺爺小時(shí)候也是爺爺”）。教育啟示：（1）提供具體直觀的學(xué)習(xí)材料：使用實(shí)物、圖片、模型等幫助幼兒理解抽象概念（如用積木演示數(shù)的分解）；（2）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)：將數(shù)學(xué)、科學(xué)等內(nèi)容與幼兒熟悉的生活場景結(jié)合（如通過分水果學(xué)習(xí)加減法）；（3）運(yùn)用游戲和角色扮演：通過“超市游戲”讓幼兒學(xué)習(xí)貨幣交換，在具體情境中發(fā)展思維；（4）避免抽象說教：解釋“植物生長”時(shí)，可讓幼兒觀察種子發(fā)芽過程，而非直接講解光合作用；（5）引導(dǎo)表象概括：通過提問“哪些水果是圓的？”幫助幼兒從具體形象中歸納共同特征，為抽象思維過渡做準(zhǔn)備。2.氣質(zhì)與性格的區(qū)別、聯(lián)系及適應(yīng)性教育：區(qū)別：（1）定義：氣質(zhì)是先天的、生物性的行為反應(yīng)模式（如活動(dòng)水平、情緒強(qiáng)度）；性格是后天形成的、與社會(huì)評(píng)價(jià)相關(guān)的人格特征（如誠實(shí)、勇敢）。（2）穩(wěn)定性：氣質(zhì)受遺傳影響大，早期表現(xiàn)明顯且較穩(wěn)定；性格更多受環(huán)境和教育影響，可塑性較強(qiáng)。（3）社會(huì)評(píng)價(jià)：氣質(zhì)無好壞之分（如困難型氣質(zhì)未必是缺點(diǎn)）；性格有明確的善惡評(píng)價(jià)（如自私是消極性格）。聯(lián)系：（1）氣質(zhì)影響性格形成的速度和方式：如易養(yǎng)型兒童更易形成樂觀性格，困難型兒童可能因頻繁沖突而形成急躁性格；（2）性格可在一定程度上掩蔽或改造氣質(zhì)：通過教育引導(dǎo)，困難型兒童可學(xué)會(huì)控制情緒，減少?zèng)_動(dòng)行為；（3）二者共同構(gòu)成人格的核心：氣質(zhì)是性格的生物學(xué)基礎(chǔ)，性格是氣質(zhì)的社會(huì)化表現(xiàn)。適應(yīng)性教育策略：（1）困難型兒童：提供規(guī)律的生活環(huán)境，減少環(huán)境變化帶來的壓力；采用溫和而堅(jiān)定的方式引導(dǎo)，避免強(qiáng)制對(duì)抗（如提前告知“5分鐘后收玩具”）；及時(shí)肯定耐心等待等積極行為，強(qiáng)化情緒管理能力。（2）慢熱型兒童：給予適應(yīng)新環(huán)境的時(shí)間（如先讓其觀察再參與游戲）；通過逐步暴露法增加新體驗(yàn)（如先玩新玩具1分鐘，再延長到5分鐘）；用鼓勵(lì)而非強(qiáng)迫的方式推動(dòng)參與（如“你愿意試試嗎？不想試也沒關(guān)系”）。（3）易養(yǎng)型兒童：避免過度保護(hù)，適當(dāng)設(shè)置挑戰(zhàn)（如讓其嘗試有一定難度的任務(wù)）；引導(dǎo)關(guān)注他人需求（如通過分享游戲培養(yǎng)同理心），防止因順從而缺乏獨(dú)立性。五、案例分析題（1）明明攻擊行為的可能原因分析：①氣質(zhì)基礎(chǔ)：案例中提到明明“從小脾氣大，新生兒期哭鬧難安撫，1歲適應(yīng)慢，2歲拒絕新食物”，符合托馬斯-切斯氣質(zhì)分類中的“困難型”（活動(dòng)無規(guī)律、對(duì)新刺激反應(yīng)消極、情緒強(qiáng)度高）。困難型氣質(zhì)的兒童更易因環(huán)境變化或需求未滿足而產(chǎn)生情緒爆發(fā)，攻擊行為是其情緒調(diào)節(jié)能力不足的表現(xiàn)。②情緒調(diào)節(jié)能力不足：5歲兒童的情緒調(diào)節(jié)能力仍在發(fā)展中，困難型氣質(zhì)兒童更難通過語言表達(dá)需求（如“我想要玩具”），轉(zhuǎn)而用推搡、踢打等行為釋放負(fù)面情緒。③家庭教養(yǎng)方式可能的影響：若家長在明明早期哭鬧時(shí)采取遷就（如立刻滿足需求）或懲罰（如嚴(yán)厲制止）的方式，可能強(qiáng)化其“哭鬧-獲得關(guān)注/滿足”的行為模式。案例中明明因“沒買玩具摔杯子”，可能是過往通過攻擊行為成功達(dá)到目的的結(jié)果。④社會(huì)認(rèn)知局限：幼兒對(duì)沖突的解決策略有限，認(rèn)為“推搡”是快速獲得玩具的有效方式，缺乏“輪流玩”“用語言請(qǐng)求”等替代策略。（2）干預(yù)策略：①氣質(zhì)適應(yīng)性養(yǎng)育：理解明明的困難型氣質(zhì)特點(diǎn)，避免標(biāo)簽化（如不說“你怎么這么任性”）；調(diào)整環(huán)境減少壓力源（如提前告知“今天不買新玩具”，而非到商店后突然拒絕）；建立規(guī)律的生活routines（如固定的游戲時(shí)間、用餐時(shí)間），增加其可控感。②情緒識(shí)別與表達(dá)訓(xùn)練：-情緒命名：當(dāng)明明生氣時(shí)，用語言描述其情緒（“你因?yàn)闆]拿到玩具很生氣，對(duì)嗎？”），幫助其識(shí)別情緒類型；-替代行為示范：教明明用語言表達(dá)需求（“我想要玩這個(gè)玩具，可以輪流嗎？”），或用“深呼吸”“數(shù)到5”等方式冷靜，替代攻擊行為；-情緒繪本共讀：通過《我的情緒小怪獸》等繪本，討論“生氣時(shí)可以做什么”，提供具體的行為榜樣。③社會(huì)技能訓(xùn)練：-角色扮演：在平靜時(shí)模擬“爭搶玩具”場景，讓明明練習(xí)“用語言請(qǐng)求”“交換玩具”等策略，成人示范正確回應(yīng)（“好的，我們輪流玩，你先玩3分鐘”）；-正向強(qiáng)化：當(dāng)明明使用非攻擊行為（如等待、用語言表達(dá)）時(shí)，立即表揚(yáng)（“你剛才等了一會(huì)兒，真有耐心！”），強(qiáng)化積極行為；-同伴合作活動(dòng)：安排需要合作完成的游戲（如搭積木塔），讓明明體驗(yàn)合作帶來的積極結(jié)果（如完成后的成就感），減少競爭性沖突。④家庭教養(yǎng)方式調(diào)整：-父母需保持一致的規(guī)則：如明確“摔東西會(huì)被收走，平靜后可以討論需求”，避免時(shí)而遷就時(shí)而懲罰的不一致回應(yīng)；-示范情緒管理：父母在沖突中展示冷靜處理的方式（如“我現(xiàn)在有點(diǎn)生氣，我需要