小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀專題輔導(dǎo)教材一、引言：名著閱讀是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“整本書閱讀”納入課程內(nèi)容，要求“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。名著作為人類文化的經(jīng)典載體，承載著思想、情感與審美經(jīng)驗(yàn)，是小學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展、審美鑒賞與文化自信的重要來(lái)源。本教材以“階梯式培養(yǎng)”為核心，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建“目標(biāo)定位—策略指導(dǎo)—實(shí)踐案例—評(píng)價(jià)反饋”的完整體系，助力教師與家長(zhǎng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著世界。二、目標(biāo)定位：分學(xué)段構(gòu)建核心素養(yǎng)發(fā)展框架根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律（低段：具體形象思維為主；中段：形象思維向抽象思維過(guò)渡；高段：抽象思維初步發(fā)展），名著閱讀目標(biāo)需體現(xiàn)層次性與連貫性：學(xué)段核心目標(biāo)具體要求低段（1-2年級(jí)）激發(fā)閱讀興趣，建立“閱讀=快樂(lè)”的認(rèn)知；積累語(yǔ)言與情感經(jīng)驗(yàn)。1.能借助圖畫、拼音讀懂簡(jiǎn)單名著（如《猜猜我有多愛(ài)你》）；

2.能復(fù)述關(guān)鍵情節(jié)（如“小兔子的愛(ài)的表達(dá)”）；

3.能聯(lián)系生活談簡(jiǎn)單感受（如“我也像小兔子一樣愛(ài)媽媽”）。中段（3-4年級(jí)）培養(yǎng)“主動(dòng)閱讀”習(xí)慣；學(xué)會(huì)梳理情節(jié)與感知角色；積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。1.能獨(dú)立閱讀情節(jié)連貫的名著（如《夏洛的網(wǎng)》）；

2.能繪制“情節(jié)樹”梳理故事脈絡(luò)（如“威爾伯遇險(xiǎn)—夏洛織網(wǎng)—威爾伯獲救”）；

3.能寫100字以內(nèi)的“角色日記”（如“我是夏洛，我要幫威爾伯”）。高段（5-6年級(jí)）提升深度閱讀能力；學(xué)會(huì)鑒賞與批判；建立文化認(rèn)同。1.能閱讀多主題、有思辨性的名著（如《西游記》《小王子》）；

2.能開展“專題探究”（如“孫悟空的成長(zhǎng)變化”）；

3.能寫300字以上的“名著讀后感”，體現(xiàn)個(gè)人見解（如“夏洛的愛(ài)不是犧牲，是生命的意義”）。三、核心策略：基于學(xué)段特點(diǎn)的精準(zhǔn)指導(dǎo)（一）文本選擇策略：匹配認(rèn)知水平，規(guī)避“拔苗助長(zhǎng)”名著選擇需遵循“趣味性優(yōu)先、難度適切”原則，避免因文本過(guò)難導(dǎo)致閱讀興趣喪失。低段：選擇圖文結(jié)合、情節(jié)簡(jiǎn)單、情感真摯的作品，如：國(guó)外經(jīng)典：《猜猜我有多愛(ài)你》（親情）、《爺爺一定有辦法》（智慧）；國(guó)內(nèi)經(jīng)典：《小巴掌童話》（短小故事，充滿童趣）、《沒(méi)頭腦和不高興》（幽默情節(jié)）。中段：選擇情節(jié)連貫、角色鮮明、有一定沖突的作品，如：國(guó)外經(jīng)典：《夏洛的網(wǎng)》（友誼與生命）、《長(zhǎng)襪子皮皮》（獨(dú)立與勇氣）；國(guó)內(nèi)經(jīng)典：《稻草人》（葉圣陶短篇童話，現(xiàn)實(shí)與幻想結(jié)合）、《神筆馬良》（傳統(tǒng)美德）。高段：選擇主題多元、有思想深度的作品，如：國(guó)外經(jīng)典：《小王子》（友誼與責(zé)任）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（成長(zhǎng)與自由）；國(guó)內(nèi)經(jīng)典：《西游記》（團(tuán)隊(duì)與成長(zhǎng)）、《三國(guó)演義》（謀略與忠義，選讀片段）。（二）閱讀指導(dǎo)策略：從“扶著走”到“自己走”1.低段：用“游戲化”降低閱讀門檻關(guān)鍵方法：親子共讀+互動(dòng)游戲例：《猜猜我有多愛(ài)你》指導(dǎo)流程（1）前置游戲：家長(zhǎng)與孩子玩“比愛(ài)”游戲（如“我舉得越高，愛(ài)你越多”），激發(fā)興趣；（2）共讀環(huán)節(jié)：家長(zhǎng)讀文字，孩子指認(rèn)圖畫（如“小兔子跳得老高”對(duì)應(yīng)圖畫），引導(dǎo)“圖文結(jié)合”；（3）后置延伸：一起制作“愛(ài)的卡片”（孩子畫“小兔子”，家長(zhǎng)寫“媽媽愛(ài)你像天空一樣廣”），將閱讀與生活聯(lián)結(jié)。注意：避免“提問(wèn)轟炸”（如“小兔子為什么要比愛(ài)？”），多用“分享式提問(wèn)”（如“你覺(jué)得小兔子的愛(ài)像什么？”），保護(hù)閱讀的愉悅感。2.中段：用“工具化”培養(yǎng)閱讀習(xí)慣關(guān)鍵方法：情節(jié)梳理+角色批注例：《夏洛的網(wǎng)》指導(dǎo)流程（1）情節(jié)梳理：用“情節(jié)樹”工具（樹干=核心事件“威爾伯獲救”，樹枝=關(guān)鍵情節(jié)“被賣農(nóng)場(chǎng)—認(rèn)識(shí)夏洛—夏洛織網(wǎng)—夏洛去世”），幫助學(xué)生理清故事脈絡(luò)；（2）角色批注：教學(xué)生用“符號(hào)+文字”做批注（如“夏洛說(shuō)‘我會(huì)幫你’”處畫“★”，寫“夏洛真勇敢”）；（3）表達(dá)輸出：寫“威爾伯的日記”（如“今天夏洛織了‘了不起’的網(wǎng)，我不再害怕了”），將角色感受轉(zhuǎn)化為個(gè)人表達(dá)。注意：批注需“少而精”（每章1-2處），避免成為“負(fù)擔(dān)”；情節(jié)樹可采用“手繪+貼紙”形式，增加趣味性。3.高段：用“探究化”提升思維深度關(guān)鍵方法：專題探究+比較閱讀例：《西游記》指導(dǎo)流程（1）確定專題：從“角色成長(zhǎng)”（如“孫悟空從‘齊天大圣’到‘斗戰(zhàn)勝佛’的變化”）、“團(tuán)隊(duì)合作”（如“取經(jīng)團(tuán)隊(duì)為什么缺一不可？”）中選擇一個(gè)；（2）收集資料：找原著中相關(guān)片段（如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”），對(duì)比分析；（3）展示成果：用“PPT+演講”分享探究結(jié)論（如“孫悟空的成長(zhǎng)是‘野性’到‘責(zé)任’的轉(zhuǎn)變”）。注意：探究主題需“小而具體”（避免“《西游記》的主題是什么？”），引導(dǎo)學(xué)生“從具體情節(jié)中找證據(jù)”（如“孫悟空打死白骨精后被唐僧趕走，他沒(méi)有回花果山，而是去了觀音菩薩那里，說(shuō)明他學(xué)會(huì)了承擔(dān)”）。（三）聯(lián)結(jié)生活策略：讓名著“活”在孩子的世界里核心邏輯：名著的價(jià)值在于“照見自己”。指導(dǎo)學(xué)生將名著中的情節(jié)、角色與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，才能真正“讀懂”。低段：生活場(chǎng)景聯(lián)結(jié)（如讀《猜猜我有多愛(ài)你》后，讓孩子給媽媽做“愛(ài)的動(dòng)作”）；中段：情感體驗(yàn)聯(lián)結(jié)（如讀《夏洛的網(wǎng)》后，討論“你有沒(méi)有像夏洛一樣幫助過(guò)朋友？”）；高段：價(jià)值觀聯(lián)結(jié)（如讀《小王子》后，思考“你有沒(méi)有像小王子一樣珍惜過(guò)‘獨(dú)一無(wú)二’的東西？”）。四、實(shí)踐案例：分學(xué)段經(jīng)典名著教學(xué)示例（一）低段：《猜猜我有多愛(ài)你》（繪本名著）教學(xué)目標(biāo)：1.讀懂“比愛(ài)”的情節(jié)；2.感受“愛(ài)”的溫暖；3.學(xué)會(huì)用行動(dòng)表達(dá)愛(ài)。教學(xué)流程：1.導(dǎo)入：玩“比高”游戲（家長(zhǎng)舉孩子，孩子舉玩具），問(wèn)“你覺(jué)得誰(shuí)舉得更高？”；2.共讀：家長(zhǎng)讀文字，孩子指認(rèn)圖畫（如“小兔子跳得老高”對(duì)應(yīng)圖畫）；3.討論：“你覺(jué)得小兔子的愛(ài)像什么？”（孩子可能說(shuō)“像星星一樣多”“像蛋糕一樣甜”）；4.延伸：一起給爸爸做“愛(ài)的卡片”（孩子畫“小兔子”，家長(zhǎng)寫“爸爸愛(ài)你像大海一樣深”）。（二）中段：《夏洛的網(wǎng)》（童話名著）教學(xué)目標(biāo)：1.梳理“威爾伯獲救”的情節(jié)；2.感受夏洛的“友誼”；3.學(xué)會(huì)用批注表達(dá)感受。教學(xué)流程：1.前置任務(wù)：讀第1-5章，用“情節(jié)樹”畫“威爾伯的困境”（如“被賣去農(nóng)場(chǎng)—害怕被宰殺”）；2.課堂討論：分享“情節(jié)樹”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“夏洛的出現(xiàn)是轉(zhuǎn)折點(diǎn)”；3.批注指導(dǎo)：找“夏洛說(shuō)‘我會(huì)幫你’”的句子，教學(xué)生用“★”畫出來(lái)，寫“夏洛真勇敢”；4.課后任務(wù)：寫“夏洛的日記”（如“今天我決定幫威爾伯，因?yàn)樗俏业呐笥选保?。（三）高段：《西游記》（古典名著）教學(xué)目標(biāo)：1.探究“孫悟空的成長(zhǎng)”；2.理解“團(tuán)隊(duì)合作”的重要性；3.感受傳統(tǒng)文化的魅力。教學(xué)流程：1.確定專題：投票選擇“孫悟空的成長(zhǎng)變化”；2.資料收集：找“大鬧天宮”（第7回）、“三打白骨精”（第27回）、“真假美猴王”（第57回）的片段，對(duì)比孫悟空的言行；3.小組討論：“孫悟空從‘任性’到‘負(fù)責(zé)’的變化體現(xiàn)在哪里？”（如“大鬧天宮時(shí)他不聽勸，三打白骨精時(shí)他雖然被趕走，但還是回來(lái)救唐僧”）；4.成果展示：用PPT分享“孫悟空的成長(zhǎng)曲線”（如“任性—受挫—成長(zhǎng)—成熟”）。五、評(píng)價(jià)體系：多元反饋促進(jìn)持續(xù)發(fā)展名著閱讀的評(píng)價(jià)需避免“唯成績(jī)論”，應(yīng)關(guān)注過(guò)程性（閱讀習(xí)慣）、表現(xiàn)性（表達(dá)與探究）與情感性（閱讀興趣）：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀成長(zhǎng)低段：用“閱讀打卡本”（貼“愛(ài)的卡片”“情節(jié)畫”），記錄“共讀次數(shù)”與“快樂(lè)瞬間”；中段：用“閱讀檔案袋”（裝“情節(jié)樹”“角色日記”“批注本”），記錄“閱讀習(xí)慣”（如“每周讀3章”）；高段：用“探究手冊(cè)”（寫“專題探究報(bào)告”“讀后感”），記錄“思維發(fā)展”（如“從‘只看情節(jié)’到‘分析角色’”）。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示閱讀成果低段：“故事表演”（如表演《猜猜我有多愛(ài)你》的“比愛(ài)”情節(jié)）；中段：“角色演講”（如“我是夏洛，我想對(duì)威爾伯說(shuō)……”）；高段：“專題報(bào)告”（如“孫悟空的成長(zhǎng)變化”PPT展示）。3.主體多元評(píng)價(jià)：讓每個(gè)角色都參與學(xué)生自評(píng)：用“閱讀成長(zhǎng)記錄冊(cè)”寫“我最喜歡的名著片段”“我學(xué)到的東西”；同伴互評(píng)：在“成果展示”時(shí)，用“星星貼紙”評(píng)價(jià)“你的分享很有趣”“你的探究很深入”；教師評(píng)價(jià)：用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”（如“你的情節(jié)樹梳理得很清楚，繼續(xù)加油！”）；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：在“閱讀打卡本”上寫“孩子今天主動(dòng)讀了《夏洛的網(wǎng)》，很開心！”。六、教學(xué)建議：給教師與家長(zhǎng)的實(shí)用指南（一）給教師：1.選書要“貼”：避免“高大上”的名著（如《紅樓夢(mèng)》不適合低段），選擇“符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”的作品（如《沒(méi)頭腦和不高興》貼近孩子的調(diào)皮）；2.指導(dǎo)要“慢”：低段不要急著“講道理”，中段不要急著“講技巧”，高段不要急著“講主題”，讓學(xué)生先“感受”；3.延伸要“活”：結(jié)合名著做“手工”（如《猜猜我有多愛(ài)你》的“愛(ài)的卡片”）、“表演”（如《夏洛的網(wǎng)》的“夏洛織網(wǎng)”）、“寫作”（如《西游記》的“孫悟空的日記”），讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)。（二）給家長(zhǎng)：1.低段：做“陪伴者”：不要逼孩子“認(rèn)字”，而是“一起玩”（如讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，一起玩“比愛(ài)”游戲）；2.中段：做“引導(dǎo)者”：不要“代替讀”，而是“一起想”（如讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，問(wèn)“你覺(jué)得夏洛為什么要幫威爾伯？”）；3.高段：做“支持者”：不要“評(píng)判”，而是“傾聽”（如孩子分享《西游記》的探究成果時(shí)，說(shuō)“你的想法很有意思，能再說(shuō)說(shuō)嗎？”）。七、結(jié)語(yǔ)：讓名著成為孩子的“終身伙伴”名著閱讀不是“任務(wù)”，而是“遇見”——遇見有趣的故事、遇見可愛(ài)的角色、遇見更好的自己。本教材以“階梯式”設(shè)計(jì)，從“興趣”到“習(xí)慣”，從“積累”到“思維”，從“感受”到“鑒賞”，助力學(xué)生