2025年《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》考試試題(含答案)一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.3-4歲幼兒在搭積木時(shí)，常邊搭邊說(shuō)“這個(gè)放這里…不對(duì)，應(yīng)該歪一點(diǎn)”，這種語(yǔ)言屬于（）。A.社會(huì)化語(yǔ)言B.自我中心語(yǔ)言C.內(nèi)部語(yǔ)言D.對(duì)話(huà)語(yǔ)言答案：B2.下列關(guān)于學(xué)前兒童記憶發(fā)展的描述，正確的是（）。A.無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展B.形象記憶占劣勢(shì)，語(yǔ)詞記憶占優(yōu)勢(shì)C.記憶準(zhǔn)確性高，不易受暗示D.記憶保持時(shí)間短，無(wú)再認(rèn)能力答案：A3.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4歲幼兒在“三山實(shí)驗(yàn)”中通常會(huì)（）。A.站在他人角度描述山的形狀B.認(rèn)為自己看到的山形就是他人看到的C.通過(guò)空間推理完成任務(wù)D.用語(yǔ)言解釋不同視角的差異答案：B4.5歲幼兒在繪畫(huà)時(shí)，會(huì)把太陽(yáng)畫(huà)成紅色、云朵畫(huà)成白色，但有時(shí)也會(huì)把小兔子畫(huà)成藍(lán)色，這種現(xiàn)象反映了（）。A.感覺(jué)的片面性B.知覺(jué)的恒常性C.想象的夸張性D.記憶的精確性答案：C5.研究發(fā)現(xiàn)，18個(gè)月大的幼兒看到同伴摔倒哭泣時(shí)，會(huì)主動(dòng)遞玩具或輕拍對(duì)方，這種行為屬于（）。A.工具性攻擊B.移情反應(yīng)C.自我中心行為D.延遲滿(mǎn)足答案：B6.下列關(guān)于學(xué)前兒童情緒理解發(fā)展的順序，正確的是（）。A.識(shí)別基本情緒→理解情緒與愿望的關(guān)系→理解混合情緒B.理解混合情緒→識(shí)別基本情緒→理解情緒與愿望的關(guān)系C.識(shí)別基本情緒→理解混合情緒→理解情緒與愿望的關(guān)系D.理解情緒與愿望的關(guān)系→識(shí)別基本情緒→理解混合情緒答案：A7.某4歲幼兒在玩“過(guò)家家”時(shí)，扮演“媽媽”給“寶寶”喂飯，這種游戲?qū)儆冢ǎ?。A.結(jié)構(gòu)游戲B.規(guī)則游戲C.象征性游戲D.練習(xí)性游戲答案：C8.根據(jù)艾里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，3-6歲幼兒的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得自主感，克服羞怯感C.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感D.獲得勤奮感，克服自卑感答案：C9.下列關(guān)于學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的描述，錯(cuò)誤的是（）。A.2歲左右出現(xiàn)“電報(bào)語(yǔ)”（如“媽媽抱”）B.3-4歲是詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期C.4-5歲開(kāi)始掌握語(yǔ)法規(guī)則的靈活性D.5-6歲能理解復(fù)雜的復(fù)合句答案：B（注：3-6歲詞匯量持續(xù)增長(zhǎng)，但4-5歲是增長(zhǎng)最快的階段）10.某5歲幼兒在拼圖時(shí)遇到困難，會(huì)說(shuō)“我要仔細(xì)看看，先拼邊緣”，這種語(yǔ)言屬于（）。A.自我中心語(yǔ)言B.指導(dǎo)性語(yǔ)言C.社會(huì)性語(yǔ)言D.內(nèi)部語(yǔ)言的外化答案：D11.研究表明，早期依戀類(lèi)型為“安全型”的幼兒，在入園后更可能表現(xiàn)出（）。A.拒絕與教師互動(dòng)B.主動(dòng)探索環(huán)境C.過(guò)度依賴(lài)玩具D.對(duì)同伴攻擊答案：B12.下列關(guān)于學(xué)前兒童數(shù)概念發(fā)展的順序，正確的是（）。A.口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→給物說(shuō)數(shù)→掌握數(shù)的組成B.口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)的組成C.給物說(shuō)數(shù)→口頭數(shù)數(shù)→按數(shù)取物→掌握數(shù)的組成D.按數(shù)取物→口頭數(shù)數(shù)→給物說(shuō)數(shù)→掌握數(shù)的組成答案：B13.6歲幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，能根據(jù)“壞人”的描述推測(cè)其后續(xù)行為，這種能力屬于（）。A.記憶再現(xiàn)B.想象創(chuàng)造C.邏輯推理D.觀察概括答案：C14.某3歲幼兒認(rèn)為“太陽(yáng)公公晚上回家睡覺(jué)了”，這種思維特點(diǎn)屬于（）。A.泛靈論B.守恒性C.可逆性D.自我中心答案：A15.下列關(guān)于學(xué)前兒童性別角色發(fā)展的描述，正確的是（）。A.2歲左右能明確說(shuō)出自己的性別B.3歲開(kāi)始理解性別不會(huì)隨外表改變C.4歲能區(qū)分典型的性別角色行為D.5歲后不再模仿異性同伴的行為答案：C二、填空題（每空1分，共20分）1.學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)是從（無(wú)意注意）占優(yōu)勢(shì)逐漸向（有意注意）發(fā)展。2.皮亞杰將2-7歲兒童的認(rèn)知發(fā)展階段稱(chēng)為（前運(yùn)算階段），其核心特征是（自我中心）思維。3.情緒調(diào)節(jié)策略中，幼兒早期常用（轉(zhuǎn)移注意力），隨著年齡增長(zhǎng)逐漸發(fā)展出（認(rèn)知重構(gòu)）等更復(fù)雜的策略。4.語(yǔ)言發(fā)展的“關(guān)鍵期”理論認(rèn)為，（2-5歲）是口語(yǔ)發(fā)展的敏感期，（5歲左右）是語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵期。5.依戀的四種類(lèi)型包括安全型、回避型、（矛盾型）和（混亂型）。6.幼兒自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為從（生理自我）到（社會(huì)自我），最終形成（心理自我）的萌芽。7.親社會(huì)行為的主要類(lèi)型有（分享）、（合作）、（安慰）和助人等。8.影響學(xué)前兒童攻擊性行為的主要因素包括（生物因素）、（家庭教養(yǎng)方式）、（同伴互動(dòng)）和媒體影響。9.幼兒想象的發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)為（無(wú)意想象）占主導(dǎo)、（再造想象）為主逐漸向（創(chuàng)造想象）發(fā)展。三、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童觀察能力發(fā)展的特點(diǎn)。答案：（1）觀察的目的性：從無(wú)序觀察到有目的觀察；（2）觀察的持續(xù)性：持續(xù)時(shí)間從幾分鐘延長(zhǎng)到10-15分鐘；（3）觀察的細(xì)致性：從籠統(tǒng)模糊到關(guān)注細(xì)節(jié)（如物體的顏色、形狀差異）；（4）觀察的概括性：從孤立感知到發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系（如“鳥(niǎo)有翅膀會(huì)飛，雞有翅膀但飛不高”）；（5）觀察的方法：從隨機(jī)瀏覽到有序（如從上到下、從外到內(nèi)）觀察。2.舉例說(shuō)明學(xué)前兒童“自我中心思維”的表現(xiàn)及教育啟示。答案：表現(xiàn)：（1）認(rèn)知自我中心：如4歲幼兒認(rèn)為自己喜歡的玩具，同伴也一定喜歡；（2）語(yǔ)言自我中心：說(shuō)話(huà)時(shí)不考慮聽(tīng)眾，如邊玩邊說(shuō)“我要搭城堡”，不管對(duì)方是否在聽(tīng)；（3）空間自我中心：如“三山實(shí)驗(yàn)”中認(rèn)為他人看到的山形與自己相同。教育啟示：（1）通過(guò)角色扮演游戲（如“小老師”“小醫(yī)生”）引導(dǎo)幼兒換位思考；（2）提問(wèn)引導(dǎo)（如“他為什么哭？你覺(jué)得他現(xiàn)在需要什么？”）；（3）避免強(qiáng)制糾正，而是提供具體情境幫助理解他人視角。3.分析3-6歲幼兒攻擊性行為的年齡特點(diǎn)及干預(yù)策略。答案：年齡特點(diǎn)：（1）3-4歲：工具性攻擊為主（如爭(zhēng)搶玩具推打同伴）；（2）4-5歲：敵意性攻擊增加（如因嫉妒說(shuō)“我不跟你玩了”）；（3）5-6歲：攻擊方式從身體攻擊轉(zhuǎn)向語(yǔ)言攻擊（如嘲笑、起外號(hào)）。干預(yù)策略：（1）家庭層面：避免暴力懲罰，采用“溫柔而堅(jiān)定”的規(guī)則教育；（2）幼兒園層面：提供充足游戲材料減少爭(zhēng)搶?zhuān)ㄟ^(guò)故事討論“友好解決問(wèn)題”的方法；（3）同伴層面：引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)需求（如“我可以借你的積木嗎？”），及時(shí)表?yè)P(yáng)親社會(huì)行為。4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶策略的發(fā)展階段及表現(xiàn)。答案：（1）無(wú)策略階段（3歲前）：記憶依賴(lài)無(wú)意識(shí)記，無(wú)主動(dòng)記憶方法；（2）部分策略使用階段（4-5歲）：開(kāi)始使用簡(jiǎn)單策略，如重復(fù)（小聲復(fù)述電話(huà)號(hào)碼）、視覺(jué)復(fù)述（盯著要記的物品）；（3）主動(dòng)策略運(yùn)用階段（5-6歲）：能綜合使用多種策略，如分類(lèi)記憶（把玩具分成“汽車(chē)”“動(dòng)物”兩類(lèi)記）、聯(lián)想記憶（把“蘋(píng)果”和“紅色”聯(lián)系起來(lái)）。5.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)學(xué)前教育的指導(dǎo)意義。答案：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”指幼兒現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差距。指導(dǎo)意義：（1）教學(xué)應(yīng)“跳一跳夠得著”：如5歲幼兒能獨(dú)立拼10片拼圖，教師可提供15片拼圖，通過(guò)示范“先找邊緣”引導(dǎo)完成；（2）重視成人或同伴的“腳手架”作用：如幼兒搭高積木總倒塌，教師可問(wèn)“怎樣讓底部更穩(wěn)？”，而不是直接幫忙；（3）動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)幼兒當(dāng)前表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整任務(wù)難度，避免過(guò)易或過(guò)難。四、案例分析題（每題10分，共20分）案例1：4歲的朵朵在小區(qū)玩滑滑梯時(shí)，看到樂(lè)樂(lè)（3歲）排在她前面，大聲說(shuō)“我先來(lái)的！”并推了樂(lè)樂(lè)一把。樂(lè)樂(lè)摔倒后哭了，朵朵卻撿起樂(lè)樂(lè)的玩具車(chē)跑開(kāi)，說(shuō)“這是我的！”。問(wèn)題：（1）分析朵朵行為的心理動(dòng)因；（2）提出針對(duì)性的干預(yù)建議。答案：（1）心理動(dòng)因：①4歲幼兒處于“自我中心”思維階段，難以理解他人需求（認(rèn)為“我想要的就是我的”）；②工具性攻擊行為（通過(guò)推打獲得滑滑梯優(yōu)先權(quán)和玩具）；③情緒調(diào)節(jié)能力弱，無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)“我想先玩”的需求；④規(guī)則意識(shí)尚未完全形成，不理解“排隊(duì)”的社會(huì)規(guī)范。（2）干預(yù)建議：①及時(shí)制止行為，明確表達(dá)“推人是不對(duì)的，會(huì)讓別人受傷”；②引導(dǎo)朵朵表達(dá)感受（如“你是不是很想快點(diǎn)玩滑滑梯？可以說(shuō)‘我能和你一起排隊(duì)嗎？’”）；③示范正確行為：帶朵朵向樂(lè)樂(lè)道歉，歸還玩具車(chē)，并一起排隊(duì)；④家庭配合：在家通過(guò)角色扮演游戲（如“小超市排隊(duì)”）練習(xí)用語(yǔ)言解決沖突；⑤幼兒園強(qiáng)化：在班級(jí)開(kāi)展“友好小天使”活動(dòng)，表?yè)P(yáng)主動(dòng)分享、輪流游戲的幼兒。案例2：5歲的浩浩在繪畫(huà)課上畫(huà)了一幅“太空飛船”，畫(huà)面中有彩色的星星、戴著頭盔的宇航員，還在旁邊寫(xiě)了“我要去火星”（用簡(jiǎn)單符號(hào)代替文字）。老師評(píng)價(jià)：“浩浩的想象力真豐富！但顏色涂得有點(diǎn)亂，下次要沿著線(xiàn)涂?！焙坪坡?tīng)后低頭說(shuō)：“我再也不畫(huà)畫(huà)了?！眴?wèn)題：（1）分析浩浩行為反應(yīng)的原因；（2）提出符合學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)的評(píng)價(jià)策略。答案：（1）原因：①5歲幼兒自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)成人評(píng)價(jià)敏感（老師的“顏色亂”否定讓其產(chǎn)生挫敗感）；②幼兒的繪畫(huà)是表達(dá)想象的過(guò)程，更關(guān)注“我畫(huà)了什么”而非“畫(huà)得像不像”；③教師評(píng)價(jià)側(cè)重“技能”（涂色工整），忽略“情感與態(tài)度”（想象力、創(chuàng)造力），導(dǎo)致浩浩失去興趣。（2）評(píng)價(jià)策略：①肯定為主，關(guān)注過(guò)程：如“浩浩的太空飛船里有宇航員，還有彩色的星星，你是怎么想到的？這個(gè)故事真有趣！”；②具體化反饋：用描述性語(yǔ)言代替否定（如“你用了紅色、藍(lán)色、黃色，要是有些地方涂得更滿(mǎn)，星星會(huì)更亮哦”）；③尊重個(gè)體差異：允許幼兒用自己的方式表達(dá)（如符號(hào)代替文字），不強(qiáng)制“像不像”；④引導(dǎo)自我表達(dá)：?jiǎn)枴澳阕钕矚g自己畫(huà)的哪一部分？為什么？”，增強(qiáng)自信心。五、論述題（20分）結(jié)合實(shí)例論述影響學(xué)前兒童親社會(huì)行為發(fā)展的主要因素。答案：親社會(huì)行為是指幫助、分享、合作等有利于他人的行為，其發(fā)展受多因素影響，具體如下：1.生物因素：遺傳與氣質(zhì)是基礎(chǔ)。例如，有的幼兒天生情緒更穩(wěn)定（易養(yǎng)型氣質(zhì)），更易對(duì)同伴的需求產(chǎn)生反應(yīng)；而困難型氣質(zhì)的幼兒可能因情緒調(diào)節(jié)弱，更難表現(xiàn)出分享行為。神經(jīng)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，鏡像神經(jīng)元的發(fā)育使幼兒能模仿成人的助人行為（如看到媽媽安慰哭泣的妹妹，幼兒也會(huì)遞紙巾）。2.家庭因素：（1）教養(yǎng)方式：權(quán)威型家庭（既有規(guī)則又有溫暖）的幼兒更易表現(xiàn)親社會(huì)行為。例如，父母常說(shuō)“你愿意把餅干分給小朋友嗎？這樣他會(huì)很開(kāi)心”，并以身作則分享，幼兒會(huì)模仿；（2）親子互動(dòng)：安全型依戀的幼兒因信任他人，更愿意合作。如媽媽和幼兒玩“你搭積木我遞材料”的游戲，幼兒在同伴游戲中也會(huì)主動(dòng)合作；（3）家庭氛圍：充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的家庭中，幼兒更易感知他人需求。例如，奶奶生病時(shí)，父母細(xì)心照顧，幼兒可能會(huì)主動(dòng)給奶奶拿水果。3.同伴因素：（1）同伴互動(dòng)：在合作游戲（如“搭城堡需要大家一起搬積木”）中，幼兒逐漸理解“分工”的重要性，發(fā)展合作行為；（2）同伴榜樣：觀察到同伴分享玩具并得到表?yè)P(yáng)（如老師說(shuō)“明明真棒，愿意和別人分享”），幼兒會(huì)模仿；（3）同伴反饋：當(dāng)幼兒助人時(shí)，同伴說(shuō)“謝謝你”，這種積極反饋會(huì)強(qiáng)化親社會(huì)行為（如幼兒下次更愿意幫同伴撿玩具）。4.幼兒園因素：（1）教師引導(dǎo)：通過(guò)故事（如《分享的快樂(lè)》）、角色游戲（如“小醫(yī)院”中醫(yī)生照顧病人）滲透親社會(huì)價(jià)值觀；（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：設(shè)置“分享角”（幼兒帶玩具交換）、“合作墻”（展示小組完成的手工作品），提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：表?yè)P(yáng)具體行為（如“今天樂(lè)樂(lè)幫小美整理玩具，這就是幫助別人”），而非籠統(tǒng)說(shuō)“你真乖”，讓幼兒明確“怎樣做是好的”。5.社會(huì)文化因素：（1）文化價(jià)值觀：集體主義文化（如強(qiáng)調(diào)“團(tuán)結(jié)”“互助”）中的幼兒更易表現(xiàn)分享行為；（2）媒體影響：觀看親社會(huì)主題的動(dòng)畫(huà)片（如《超級(jí)飛俠》中樂(lè)迪幫助他人），幼兒會(huì)模仿角色的助人行為；反之，暴力內(nèi)容可能抑制親社會(huì)行為