小學(xué)英語口語課堂活動設(shè)計及錄像示范引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“語言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)的重要維度，要求小學(xué)階段學(xué)生能“在簡單的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)仍存在“重知識灌輸、輕情境運(yùn)用”“重個體表達(dá)、輕互動生成”的問題，導(dǎo)致學(xué)生“想說不敢說、會說不會用”?；诖?，本文結(jié)合情境教學(xué)法“互動假說”“任務(wù)型教學(xué)法”等理論，提出“情境化+互動性”的口語活動設(shè)計框架，并通過具體案例與錄像示范，為一線教師提供可操作的實踐方案。一、小學(xué)英語口語活動設(shè)計的理論依據(jù)（一）情境教學(xué)法：語言與生活的聯(lián)結(jié)情境教學(xué)法（SituationalLanguageTeaching）強(qiáng)調(diào)“語言在情境中學(xué)習(xí)，在情境中運(yùn)用”。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知以具象思維為主，真實或模擬的生活場景（如校園、家庭、超市）能激發(fā)其表達(dá)欲望，讓語言學(xué)習(xí)從“抽象符號”轉(zhuǎn)化為“生活工具”。（二）互動假說：語言在對話中生成克拉申（Krashen）的“互動假說”（InteractionHypothesis）指出，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“意義協(xié)商”（NegotiationofMeaning）——學(xué)生通過與同伴、教師的對話，調(diào)整語言輸出，實現(xiàn)有效溝通。小學(xué)口語活動需設(shè)計“雙向互動”環(huán)節(jié)，避免“單向背誦”。（三）任務(wù)型教學(xué)法：語言為解決問題服務(wù)任務(wù)型教學(xué)法（Task-BasedLanguageTeaching）主張“用語言完成具體任務(wù)”。小學(xué)口語任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生生活（如“給媽媽寫生日卡片”“幫同學(xué)借文具”），讓學(xué)生在“做中學(xué)”，體會語言的實用價值。二、小學(xué)英語口語活動設(shè)計的基本原則（一）情境化：從“課本”到“生活”活動需基于學(xué)生熟悉的生活場景（如校園、家庭、社區(qū)），用真實的道具（如課本、玩具、購物清單）創(chuàng)設(shè)“沉浸式”環(huán)境。例如，教“問候”句型時，可模擬“早上到校”場景；教“詢問價格”時，可布置“迷你超市”。（二）互動性：從“個體”到“合作”每個活動需設(shè)計“同伴對話”“小組合作”環(huán)節(jié)，保證100%學(xué)生參與。例如，“結(jié)對練習(xí)”（PairWork）可讓學(xué)生互相提問；“小組創(chuàng)編”（GroupCreation）可讓學(xué)生共同設(shè)計對話。（三）梯度性：從“模仿”到“創(chuàng)新”活動難度需符合學(xué)段特點(diǎn)：低年級（1-2年級）：以“模仿+簡單回應(yīng)”為主（如“Hello!Howareyou?——I’mfine,thankyou.”）；中年級（3-4年級）：以“創(chuàng)編+情境運(yùn)用”為主（如“介紹我的家庭”“邀請朋友玩”）；高年級（5-6年級）：以“任務(wù)+問題解決”為主（如“超市購物”“打電話訂外賣”）。（四）趣味性：從“被動”到“主動”結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用游戲、兒歌、角色扮演等形式增加活動吸引力。例如，用“蘿卜蹲”游戲練習(xí)“顏色+物品”（“Redapple蹲，Redapple蹲，Redapple蹲完Bluepencil蹲”）；用“兒歌創(chuàng)編”練習(xí)“星期”（“Monday,Monday,gotoschool;Tuesday,Tuesday,readabook...”）。三、小學(xué)英語口語活動設(shè)計案例與錄像示范以下結(jié)合低、中、高三個學(xué)段，提供3個典型活動設(shè)計，并說明錄像示范的核心要點(diǎn)。案例1：低年級（1-2年級）——日常場景模擬：《校園生活小劇場》（一）設(shè)計意圖通過模擬“借文具”“問候老師”等校園場景，練習(xí)“MayIborrow...?”“Hello,MissLi!”等基礎(chǔ)句型，培養(yǎng)學(xué)生的禮貌表達(dá)與簡單互動能力。（二）活動準(zhǔn)備道具：鉛筆、橡皮、課本、教師頭飾；課件：校園場景圖片（教室、走廊）；評價工具：“禮貌之星”貼紙。（三）實施步驟1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師展示“小明借鉛筆”的圖片，問：“What’sXiaomingdoing?Whocanhelphim?”引導(dǎo)學(xué)生說出“借文具”的場景，引出句型“MayIborrowyourpencil?”“Sure,hereyouare.”。2.角色分配（3分鐘）每組4人，分配角色：借文具者（需說“MayIborrow...?”）、出借者（需說“Sure,hereyouare.”）、旁觀者（需鼓掌或說“Great!”）、記錄員（用貼紙記錄組員表現(xiàn)）。3.練習(xí)演練（10分鐘）教師帶領(lǐng)學(xué)生模仿句型，強(qiáng)調(diào)“MayI...”的禮貌語氣；小組內(nèi)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，糾正發(fā)音（如“borrow”的發(fā)音/?b?r??/）。4.展示評價（7分鐘）每組上臺表演，其他學(xué)生用“禮貌之星”貼紙評價“最有禮貌的借文具者”“最熱情的出借者”；教師總結(jié)：“Weshouldbepolitewhenweborrowthings.”。（四）錄像示范要點(diǎn)鏡頭設(shè)置：全景：拍攝教室整體場景，展示小組分布與活動氛圍；近景：拍攝表演學(xué)生的面部表情（如借文具者的害羞、出借者的微笑）；特寫：拍攝教師的引導(dǎo)動作（如蹲下來指導(dǎo)學(xué)生說“MayI...”）。內(nèi)容重點(diǎn)：記錄學(xué)生對“MayIborrow...?”的正確使用；捕捉“出借者”回應(yīng)“Sure,hereyouare.”時的自然互動；展示“旁觀者”的參與（如鼓掌、說“Great!”）。教師行為：拍攝教師的鼓勵性語言（如“Wow!Yousaiditsopolitely!”“Tryagain,Ibelieveyoucandoit.”），體現(xiàn)“引導(dǎo)者”角色。案例2：中年級（3-4年級）——主題對話創(chuàng)編：《我的家庭樹》（一）設(shè)計意圖通過“介紹家人”的主題，練習(xí)“Thisismy...He/Sheisa...He/Shelikes...”等句型，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織與連貫表達(dá)能力。（二）活動準(zhǔn)備材料：家庭樹模板（空白樹干+枝葉）、照片（學(xué)生家人的打印件）、馬克筆；課件：教師的家庭樹示例（如“Thisismyfather.Heisadoctor.Helikesplayingfootball.”）；評價工具：“表達(dá)之星”評分表（包括“句型正確”“內(nèi)容具體”“聲音洪亮”三項）。（三）實施步驟1.主題鋪墊（5分鐘）教師展示自己的家庭樹，用英語介紹家人：“Look!Thisismyfamilytree.Thisismymother.Sheisateacher.Shelikesreadingbooks.”引導(dǎo)學(xué)生說出“father”“mother”“sister”等家庭成員詞匯。2.思維導(dǎo)圖搭建（8分鐘）學(xué)生拿出家庭樹模板，在樹干上寫“MyFamilyTree”，在枝葉上貼家人照片；教師指導(dǎo)學(xué)生用“Thisis...He/Sheis...He/Shelikes...”結(jié)構(gòu)組織信息（如“Thisismysister.Sheisapupil.Shelikesdrawing.”）。3.小組創(chuàng)編（10分鐘）每組3人，互相介紹自己的家庭樹，然后合作創(chuàng)編一段對話（如“A:Lookatmyfamilytree!B:Whoisthis?A:Thisismyfather.Heisadriver.C:Whatdoeshelike?A:Helikesfishing.”）。4.分享展示（7分鐘）每組上臺展示對話，其他學(xué)生用“表達(dá)之星”評分表打分；教師總結(jié)：“Wecanuse‘Thisis...’tointroduceourfamily.Trytosaymoreabouttheirjobsandhobbies!”。（四）錄像示范要點(diǎn)鏡頭設(shè)置：中景：拍攝學(xué)生搭建家庭樹的過程（如貼照片、寫句子）；近景：拍攝學(xué)生小組創(chuàng)編的對話（如A指著家庭樹說“Thisismyfather.”，B問“Whatdoeshelike?”）；特寫：拍攝家庭樹的細(xì)節(jié)（如照片下的句子“Thisismymother.Sheisanurse.”）。內(nèi)容重點(diǎn)：記錄學(xué)生對“He/Sheisa...”“He/Shelikes...”句型的運(yùn)用；捕捉小組合作的過程（如互相提醒“Youcanaddhishobby.”）；展示學(xué)生的個性化表達(dá)（如“Mysisterlikesdancing.Shecandanceverywell.”）。教師行為：拍攝教師的指導(dǎo)動作（如指著學(xué)生的家庭樹說“Youcanwrite‘Shelikessinging.’here.”），體現(xiàn)“支持者”角色。案例3：高年級（5-6年級）——任務(wù)型交際：《超市購物大挑戰(zhàn)》（一）設(shè)計意圖通過“超市購物”的任務(wù)，練習(xí)“Howmuchisit?”“Iwanttobuy...”“Hereyouare.”等實用句型，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決實際問題的能力。（二）活動準(zhǔn)備場景布置：將教室布置成“迷你超市”（貨架上擺放玩具、文具、零食等物品，貼有價格標(biāo)簽，如“Toycar:10yuan”“Notebook:5yuan”）；材料：購物清單（如“買一個玩具車、一本筆記本、一包餅干”）、假鈔（1元、5元、10元）；評價工具：“任務(wù)完成度”checklist（包括“詢問價格”“挑選商品”“付款”三項）。（三）實施步驟1.任務(wù)布置（5分鐘）教師說：“Todaywearegoingtothesupermarket.YourtaskistobuythethingsonthelistwithEnglish.”展示購物清單，解釋任務(wù)要求（用英語詢問價格、挑選商品、付款）。2.策略指導(dǎo)（8分鐘）教師教學(xué)生常用句型：詢問價格：“Howmuchisthistoycar?”；挑選商品：“Iwanttobuyanotebook.”；付款：“Hereis15yuan.”“Thankyou.Here’syourchange.”。學(xué)生結(jié)對練習(xí)這些句型，教師糾正錯誤（如“Howmuch”后接“isit”而非“itis”）。3.分組實踐（12分鐘）每組2人，分別扮演“顧客”（持購物清單和假鈔）和“售貨員”（站在貨架后）；“顧客”按照清單購買商品，“售貨員”回應(yīng)價格并收款；完成后交換角色。4.成果匯報（5分鐘）每組分享購物經(jīng)歷（如“Iboughtatoycarfor10yuan.Thesalesmanwasverynice.”）；教師用checklist評價任務(wù)完成度，總結(jié)：“Whenwegotothesupermarket,wecanusethesesentencestotalkwiththesalesman.”。（四）錄像示范要點(diǎn)鏡頭設(shè)置：全景：拍攝“迷你超市”的場景（貨架、價格標(biāo)簽、學(xué)生扮演的顧客與售貨員）；中景：拍攝“顧客”挑選商品的過程（如拿起玩具車問“Howmuchisthis?”）；近景：拍攝“售貨員”收款的動作（如接過假鈔說“Here’syourchange.5yuan.”）。內(nèi)容重點(diǎn)：記錄學(xué)生對“Howmuchisit?”“Iwanttobuy...”句型的實際運(yùn)用；捕捉“顧客”與“售貨員”的真實互動（如“顧客”說“Iwantacookie.”，“售貨員”問“Whichone?Chocolateorvanilla?”）；展示任務(wù)完成的結(jié)果（如“顧客”拿著購買的商品說“Iboughtallthethingsonthelist!”）。教師行為：拍攝教師的觀察動作（如站在旁邊記錄學(xué)生的對話，不打斷），體現(xiàn)“觀察者”角色；拍攝教師的總結(jié)語（如“Youdidagreatjob!Nexttime,youcanaskmorequestions,like‘Isthisonsale?’”），體現(xiàn)“提升者”角色。四、小學(xué)英語口語錄像示范的設(shè)計與實施要點(diǎn)（一）目標(biāo)定位：聚焦“活動本質(zhì)”錄像的核心是“展示活動的設(shè)計邏輯與實施效果”，而非“表演”。需明確錄像的目標(biāo)：是展示“情境創(chuàng)設(shè)”？還是“互動生成”？還是“任務(wù)完成”？例如，案例1的錄像目標(biāo)是“展示低年級學(xué)生在模擬場景中的禮貌表達(dá)”，案例3的錄像目標(biāo)是“展示高年級學(xué)生用英語解決購物問題的能力”。（二）場景設(shè)置：追求“真實感”錄像中的場景需貼近學(xué)生生活，避免“過度裝飾”。例如，“迷你超市”可以用學(xué)生的文具、玩具代替真實商品，價格標(biāo)簽用手寫的便簽紙，這樣更符合小學(xué)教室的實際情況。（三）鏡頭運(yùn)用：突出“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”全景：展示活動的整體氛圍（如小組合作的狀態(tài)、教室的布置）；中景：展示學(xué)生的互動過程（如結(jié)對練習(xí)、小組創(chuàng)編）；特寫：展示學(xué)生的語言輸出（如說“MayIborrow...?”時的口型）、教師的引導(dǎo)（如點(diǎn)頭、微笑）。（四）教師角色：體現(xiàn)“引導(dǎo)性”錄像中教師的行為需突出“引導(dǎo)者”“支持者”“觀察者”的角色，而非“主導(dǎo)者”。例如，教師不應(yīng)過多講解，而應(yīng)在學(xué)生練習(xí)時巡回指導(dǎo)，用鼓勵性語言激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。（