以初心為帆以使命為槳共赴教育新征程——202X-202X學(xué)年第一學(xué)期全體教師動(dòng)員大會(huì)講話稿尊敬的各位同仁：大家好！盛夏的蟬鳴尚未遠(yuǎn)去，金秋的風(fēng)已裹著桂香鉆進(jìn)校園的每一扇窗。當(dāng)我們?cè)俅握驹谑煜さ闹v臺(tái)前，望著教室里嶄新的課桌椅、走廊里剛換上的文化墻，還有校門(mén)口那株正抽新芽的老槐樹(shù)，我們知道——新的學(xué)期，新的征程，已經(jīng)在腳下展開(kāi)。今天，我們聚集在這里，不是簡(jiǎn)單的“開(kāi)學(xué)動(dòng)員”，而是一次“教育初心的回望”與“使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑俪霭l(fā)”。作為教育者，我們的每一堂課、每一次談話、每一個(gè)眼神，都在書(shū)寫(xiě)著“育人”的答卷。新的學(xué)期，讓我們以“初心”為帆，以“使命”為槳，在教育的江河里，穩(wěn)穩(wěn)駛向“立德樹(shù)人”的彼岸。一、初心如磐：以“信仰”扎根，做有溫度的教育者教育的本質(zhì)，是“以心傳心”的修行。正如陶行知先生所說(shuō)：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人?！蔽覀兊摹俺跣摹?，不是“教完一本教材”，而是“培養(yǎng)一個(gè)有溫度、有良知、有追求的人”；不是“追求分?jǐn)?shù)的高低”，而是“守護(hù)孩子對(duì)世界的好奇與熱愛(ài)”。還記得去年畢業(yè)的那個(gè)孩子嗎？他總在課堂上畫(huà)漫畫(huà)，我們沒(méi)有批評(píng)他，而是讓他為班級(jí)設(shè)計(jì)黑板報(bào)，后來(lái)他成了校園文創(chuàng)社團(tuán)的社長(zhǎng)；還記得那個(gè)留守兒童嗎？我們每天陪他吃午飯，聽(tīng)他講奶奶的菜園，后來(lái)他在作文里寫(xiě)：“老師的陪伴，像奶奶種的番茄，酸酸甜甜的，是家的味道。”這些溫暖的片段，不是“額外的工作”，而是“教育初心”的本能流露——教育的溫度，藏在“看見(jiàn)每一個(gè)孩子”的細(xì)節(jié)里。新的學(xué)期，讓我們?cè)賳?wèn)自己：“我為什么當(dāng)老師？”不是為了“職稱(chēng)”，不是為了“成績(jī)”，而是為了“當(dāng)孩子想起老師時(shí)，眼里有光”；是為了“當(dāng)孩子走向社會(huì)時(shí)，心里有底”。這顆“初心”，是我們教育生涯的“定盤(pán)星”，無(wú)論教育環(huán)境如何變化，都要穩(wěn)穩(wěn)守住。二、匠心致遠(yuǎn)：以“專(zhuān)業(yè)”立教，做有智慧的教育者如果說(shuō)“初心”是教育的“靈魂”，那么“專(zhuān)業(yè)”就是教育的“骨架”。沒(méi)有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，“育人”就會(huì)淪為空談。新的學(xué)期，我們要以“匠心”打磨教學(xué)，讓每一堂課都成為“生長(zhǎng)的課堂”。1.深耕備課：從“教材解讀”到“學(xué)情適配”備課不是“抄教案”，而是“站在孩子的角度想問(wèn)題”。比如教《秋天的雨》，我們要想：“城里的孩子見(jiàn)過(guò)秋天的田野嗎？”可以帶他們?nèi)バ@里撿銀杏葉，做“秋天的標(biāo)本”；教數(shù)學(xué)的“分?jǐn)?shù)”，可以用蘋(píng)果、月餅做實(shí)驗(yàn)，讓抽象的概念變成“可觸摸的知識(shí)”。好的備課，是“把教材里的‘死知識(shí)’，變成孩子眼里的‘活世界’”。2.優(yōu)化課堂：從“知識(shí)傳遞”到“思維培育”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，我們的課堂要從“教會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)習(xí)”。比如語(yǔ)文課堂，可以少一些“分段概括”，多一些“情境朗讀”——讓孩子扮演文中的角色，體會(huì)“秋天的雨”是怎樣“藏著好聞的氣味”；數(shù)學(xué)課堂，可以少一些“機(jī)械計(jì)算”，多一些“問(wèn)題探究”——比如“為什么圓的周長(zhǎng)是直徑的π倍？”讓孩子用繩子量、用圓片滾，自己得出結(jié)論；英語(yǔ)課堂，可以少一些“背單詞”，多一些“對(duì)話場(chǎng)景”——比如“模擬超市購(gòu)物”，讓孩子用英語(yǔ)說(shuō)“我要蘋(píng)果”“多少錢(qián)？”。好的課堂，不是“老師講得精彩”，而是“孩子學(xué)得投入”。3.研以立教：從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”到“科研賦能”教育不是“重復(fù)過(guò)去”，而是“創(chuàng)造未來(lái)”。我們要主動(dòng)擁抱新的教育理念，比如“大單元教學(xué)”“跨學(xué)科融合”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。比如，我們可以做“校園里的秋天”項(xiàng)目：語(yǔ)文老師帶孩子寫(xiě)秋天的詩(shī)，數(shù)學(xué)老師帶孩子測(cè)量樹(shù)的高度，科學(xué)老師帶孩子觀察植物的變化，美術(shù)老師帶孩子畫(huà)秋天的畫(huà)——讓孩子在“做中學(xué)”，在“學(xué)中悟”。好的教師，不是“經(jīng)驗(yàn)的搬運(yùn)工”，而是“教育的研究者”。三、愛(ài)心潤(rùn)心：以“陪伴”滋養(yǎng)，做有擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃呓逃牧α?，藏在“陪伴”里。就像種子發(fā)芽需要“陽(yáng)光、水分、土壤”，孩子的成長(zhǎng)需要“關(guān)心、理解、等待”。新的學(xué)期，我們要做“有擔(dān)當(dāng)?shù)呐惆檎摺?，讓每一個(gè)孩子都能在校園里“安心成長(zhǎng)”。1.關(guān)注“特殊群體”：讓每一個(gè)孩子都不孤單我們的班里，有留守兒童、有單親家庭的孩子、有學(xué)習(xí)困難的孩子，他們像“未開(kāi)的花”，需要更多的耐心。比如，留守兒童的生日，我們可以一起給他唱生日歌；學(xué)習(xí)困難的孩子，我們可以利用課后服務(wù)時(shí)間，幫他補(bǔ)基礎(chǔ)；性格內(nèi)向的孩子，我們可以每天跟他說(shuō)一句話：“你今天的作業(yè)寫(xiě)得真工整！”教育的公平，不是“一刀切”，而是“給每個(gè)孩子需要的愛(ài)”。2.重視“心理疏導(dǎo)”：讓孩子的心靈“輕裝前行”現(xiàn)在的孩子，面臨著“學(xué)業(yè)壓力”“同伴關(guān)系”“親子矛盾”等各種問(wèn)題。我們要做“心靈的守護(hù)者”：每天抽10分鐘，跟孩子聊聊天；每周開(kāi)一次“心情分享會(huì)”，讓孩子說(shuō)出自己的煩惱；遇到孩子情緒低落時(shí)，不要說(shuō)“別難過(guò)了”，而是說(shuō)“我知道你很委屈，我陪著你”。好的教育，是“讓孩子知道，無(wú)論發(fā)生什么，老師都在”。3.聯(lián)動(dòng)“家校共育”：讓教育形成“合力”教育不是“教師一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是“家庭與學(xué)校的同頻共振”。我們要主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通，不是“告狀”，而是“分享孩子的進(jìn)步”；不是“要求家長(zhǎng)做什么”，而是“告訴家長(zhǎng)怎么幫孩子”。比如，孩子做作業(yè)慢，我們可以跟家長(zhǎng)說(shuō)：“不要催他，給他定個(gè)‘小目標(biāo)’，比如今天比昨天快5分鐘，就表?yè)P(yáng)他”；孩子愛(ài)發(fā)脾氣，我們可以跟家長(zhǎng)說(shuō)：“先共情，再引導(dǎo)，比如‘你是不是很生氣？’，再問(wèn)‘有沒(méi)有更好的辦法？’”。好的家校關(guān)系，是“互相理解、互相支持”的伙伴關(guān)系。四、責(zé)任扛肩：以“底線”守心，做有規(guī)矩的教育者教育是“良心活”，更是“責(zé)任活”。我們要守住“師德底線”，守住“安全底線”，讓教育的“凈土”永遠(yuǎn)干凈。1.嚴(yán)守師德：做“身正為范”的榜樣師德是教師的“立身之本”。我們要遵守《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，不體罰學(xué)生，不收受家長(zhǎng)禮品，不搞“有償補(bǔ)課”。比如，家長(zhǎng)送的“感謝禮”，我們要笑著拒絕：“孩子的進(jìn)步，就是最好的禮物”；學(xué)生犯了錯(cuò)，我們要“動(dòng)之以情，曉之以理”，而不是“罵之以粗，責(zé)之以嚴(yán)”。好的老師，不是“權(quán)威”，而是“榜樣”——我們的一言一行，都在給孩子“做示范”。2.筑牢安全：做“萬(wàn)無(wú)一失”的守護(hù)者安全是教育的“基石”。我們要做好“課前檢查”：教室的電源有沒(méi)有問(wèn)題？課桌椅有沒(méi)有松動(dòng)？走廊的護(hù)欄有沒(méi)有損壞？我們要做好“課間巡查”：有沒(méi)有孩子在走廊奔跑？有沒(méi)有孩子玩危險(xiǎn)的游戲？我們要做好“應(yīng)急演練”：火災(zāi)、地震時(shí)，怎么快速疏散？怎么保護(hù)孩子？安全無(wú)小事，細(xì)節(jié)定成敗——我們的每一次“小心”，都是孩子的“安心”。結(jié)語(yǔ)：以“熱愛(ài)”赴約，共寫(xiě)教育新篇老師們，教育是一場(chǎng)“慢的藝術(shù)”，就像農(nóng)民種莊稼，需要“春種、夏耘、秋收、冬藏”；教育是一場(chǎng)“美的旅程”，就像園丁澆花，需要“耐心等待，靜聽(tīng)花開(kāi)”。新的學(xué)期，讓我們帶著“初心”出發(fā)，帶著“匠心”耕耘，帶著“愛(ài)心”陪伴，帶著“責(zé)任”堅(jiān)守。讓我們?cè)谡n堂上，看見(jiàn)孩子的“眼睛發(fā)亮”；在校園里，聽(tīng)見(jiàn)孩子的“笑聲飛揚(yáng)”；在畢業(yè)時(shí)，收到孩子的“一句感謝”——這，就是教育最動(dòng)人的模樣。最后，我想送給大家一句話：“教育不