一、引言在新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，教師作為教育事業(yè)的核心力量，其專業(yè)素養(yǎng)與工作成效直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建科學(xué)、合理的教師績(jī)效考核指標(biāo)體系，既是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必然要求，也是激發(fā)教師活力、推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手。本文結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則、核心指標(biāo)框架、實(shí)施流程及保障措施四個(gè)維度，提出教師績(jī)效考核的系統(tǒng)性方案，旨在為學(xué)校建立可操作、可復(fù)制的考核機(jī)制提供參考。二、指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則教師績(jī)效考核需兼顧導(dǎo)向性、全面性與可操作性，避免“唯分?jǐn)?shù)、唯科研”的片面評(píng)價(jià)。具體應(yīng)遵循以下原則：（一）立德樹人導(dǎo)向原則將“師德師風(fēng)”作為考核的首要指標(biāo)，突出教師的思想政治素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。考核應(yīng)聚焦“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，引導(dǎo)教師將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。（二）全面性與針對(duì)性結(jié)合原則指標(biāo)體系需覆蓋教師工作的全維度（教育教學(xué)、科研、育人、服務(wù)），同時(shí)兼顧崗位差異（如班主任、學(xué)科教師、行政教輔人員）。例如，班主任考核應(yīng)強(qiáng)化“班級(jí)管理”與“學(xué)生思想引導(dǎo)”指標(biāo)，行政教輔人員應(yīng)突出“服務(wù)質(zhì)量”與“工作效率”指標(biāo)。（三）定性與定量兼顧原則對(duì)于“師德師風(fēng)”“育人成效”等難以量化的指標(biāo)，采用定性評(píng)價(jià)（如民主測(cè)評(píng)、學(xué)生訪談）；對(duì)于“教學(xué)效果”“科研成果”等可量化的指標(biāo)，采用定量評(píng)價(jià)（如學(xué)業(yè)成績(jī)、論文發(fā)表數(shù)量）。兩者結(jié)合，確保考核結(jié)果的客觀性與公正性。（四）過程與結(jié)果并重原則不僅關(guān)注教師的最終成果（如學(xué)生成績(jī)、科研獎(jiǎng)項(xiàng)），更注重工作過程（如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)、學(xué)生輔導(dǎo)）。例如，教學(xué)考核應(yīng)納入“備課筆記”“課堂錄像”“作業(yè)批改記錄”等過程性資料，體現(xiàn)教師的專業(yè)投入。（五）激勵(lì)與發(fā)展協(xié)同原則考核的核心目標(biāo)是促進(jìn)教師成長(zhǎng)，而非單純獎(jiǎng)懲。應(yīng)通過考核發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與不足，為其提供針對(duì)性的培訓(xùn)與支持（如校本教研、師徒結(jié)對(duì)），實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”。三、核心指標(biāo)體系框架根據(jù)教師工作的核心內(nèi)容，將考核指標(biāo)分為五大維度，每個(gè)維度下設(shè)一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)，并明確考核要點(diǎn)與評(píng)價(jià)方式（見表1）。表1教師績(jī)效考核指標(biāo)體系框架**維度****一級(jí)指標(biāo)****二級(jí)指標(biāo)****考核要點(diǎn)****評(píng)價(jià)方式****師德師風(fēng)**政治素養(yǎng)政治學(xué)習(xí)與信念參加黨組織生活、政治理論學(xué)習(xí)情況；貫徹黨的教育方針的自覺性考勤記錄、學(xué)習(xí)筆記、黨組織評(píng)價(jià)職業(yè)道德職業(yè)行為規(guī)范有無(wú)違規(guī)補(bǔ)課、體罰學(xué)生、收受禮品等行為；愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生/家長(zhǎng)投訴、民主測(cè)評(píng)（同事/領(lǐng)導(dǎo)）行為示范師德表率作用以身作則、言行舉止對(duì)學(xué)生的正向影響學(xué)生問卷調(diào)查、班級(jí)日志記錄**教育教學(xué)**教學(xué)設(shè)計(jì)備課質(zhì)量教案的完整性、科學(xué)性；學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性教案檢查、教學(xué)研討反饋課堂實(shí)施教學(xué)組織與互動(dòng)課堂氛圍、學(xué)生參與度；教學(xué)方法的靈活性與有效性課堂錄像評(píng)審、學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)**教育教學(xué)**作業(yè)與輔導(dǎo)作業(yè)設(shè)計(jì)與批改作業(yè)的針對(duì)性、分層性；批改的及時(shí)性與反饋質(zhì)量作業(yè)樣本檢查、學(xué)生作業(yè)反饋教學(xué)效果學(xué)業(yè)成績(jī)與能力提升學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)步率；學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)（如思維能力、實(shí)踐能力）的發(fā)展學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生能力測(cè)評(píng)（如實(shí)驗(yàn)操作、論文寫作）**科研與專業(yè)發(fā)展**科研成果科研項(xiàng)目與論文主持/參與科研項(xiàng)目情況；論文、著作的發(fā)表/出版數(shù)量與質(zhì)量科研成果登記、專家評(píng)審教研活動(dòng)校本教研與教學(xué)改革參與教研組活動(dòng)、集體備課的積極性；教學(xué)改革（如翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）的實(shí)踐教研活動(dòng)記錄、教學(xué)改革案例評(píng)審專業(yè)提升培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)參加繼續(xù)教育、專題培訓(xùn)的情況；自主學(xué)習(xí)（如閱讀教育著作、觀摩優(yōu)質(zhì)課）的成效培訓(xùn)證書、學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思日志**育人成效**思想引導(dǎo)學(xué)生思想道德教育主題班會(huì)、思想政治課的開展情況；學(xué)生思想道德評(píng)價(jià)（如誠(chéng)信、感恩）的提升班會(huì)記錄、學(xué)生思想道德測(cè)評(píng)量表成長(zhǎng)支持學(xué)生個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)（如藝術(shù)、體育、科技）的挖掘與培養(yǎng)；困難學(xué)生（如留守兒童、學(xué)困生）的幫扶學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展記錄、幫扶案例總結(jié)家校協(xié)同家長(zhǎng)溝通與合作家長(zhǎng)會(huì)、家訪的頻率與效果；家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的滿意度家訪記錄、家長(zhǎng)問卷調(diào)查**綜合貢獻(xiàn)**團(tuán)隊(duì)協(xié)作同事互助與資源共享參與集體備課、跨學(xué)科合作的情況；對(duì)青年教師的指導(dǎo)（如師徒結(jié)對(duì)）同事評(píng)價(jià)、青年教師成長(zhǎng)記錄社會(huì)責(zé)任公益活動(dòng)與社區(qū)服務(wù)參與志愿服務(wù)（如支教、社區(qū)教育）的情況；對(duì)教育公益事業(yè)的貢獻(xiàn)活動(dòng)記錄、社區(qū)反饋額外工作臨時(shí)任務(wù)與應(yīng)急處置承擔(dān)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等額外工作的情況；應(yīng)對(duì)突發(fā)事件（如疫情防控、校園安全）的表現(xiàn)任務(wù)完成記錄、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)（一）師德師風(fēng)維度（權(quán)重20%）師德是教師的“第一標(biāo)準(zhǔn)”，該維度重點(diǎn)考核教師的政治立場(chǎng)、職業(yè)操守與行為示范。例如，“政治素養(yǎng)”可通過“參加政治學(xué)習(xí)的出勤率”“學(xué)習(xí)筆記的完整性”評(píng)價(jià)；“職業(yè)道德”可通過“學(xué)生/家長(zhǎng)投訴率”“同事民主測(cè)評(píng)得分”評(píng)價(jià)；“行為示范”可通過“學(xué)生問卷調(diào)查中‘教師言行對(duì)我影響最大’的占比”評(píng)價(jià)。（二）教育教學(xué)維度（權(quán)重35%）教育教學(xué)是教師的核心工作，該維度覆蓋“教”的全流程。例如，“教學(xué)設(shè)計(jì)”可通過“教案是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)”“是否體現(xiàn)學(xué)情分析”評(píng)價(jià)；“課堂實(shí)施”可通過“課堂錄像中教師與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)”“學(xué)生參與度問卷得分”評(píng)價(jià)；“教學(xué)效果”可通過“學(xué)生期末成績(jī)與期初成績(jī)的進(jìn)步率”“學(xué)生學(xué)科能力測(cè)評(píng)得分”評(píng)價(jià)。（三）科研與專業(yè)發(fā)展維度（權(quán)重15%）科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，該維度重點(diǎn)考核教師的科研能力與自我提升意識(shí)。例如，“科研成果”可通過“主持市級(jí)以上項(xiàng)目的數(shù)量”“發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)量”評(píng)價(jià)；“教研活動(dòng)”可通過“參與教研組活動(dòng)的次數(shù)”“提交教學(xué)改革案例的質(zhì)量”評(píng)價(jià)；“專業(yè)提升”可通過“參加繼續(xù)教育的學(xué)時(shí)”“教學(xué)反思日志的數(shù)量”評(píng)價(jià)。（四）育人成效維度（權(quán)重20%）育人是教育的根本目標(biāo)，該維度重點(diǎn)考核教師對(duì)學(xué)生思想、心理、個(gè)性的引導(dǎo)。例如，“思想引導(dǎo)”可通過“主題班會(huì)的開展次數(shù)”“學(xué)生思想道德測(cè)評(píng)得分”評(píng)價(jià)；“成長(zhǎng)支持”可通過“學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展的案例數(shù)量”“困難學(xué)生進(jìn)步的情況”評(píng)價(jià)；“家校協(xié)同”可通過“家訪的次數(shù)”“家長(zhǎng)滿意度問卷得分”評(píng)價(jià)。（五）綜合貢獻(xiàn)維度（權(quán)重10%）綜合貢獻(xiàn)體現(xiàn)教師的團(tuán)隊(duì)精神與社會(huì)責(zé)任感，該維度重點(diǎn)考核教師對(duì)學(xué)校、同事、社區(qū)的貢獻(xiàn)。例如，“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”可通過“指導(dǎo)青年教師的次數(shù)”“同事評(píng)價(jià)得分”評(píng)價(jià)；“社會(huì)責(zé)任”可通過“參與志愿服務(wù)的時(shí)長(zhǎng)”“社區(qū)反饋意見”評(píng)價(jià)；“額外工作”可通過“承擔(dān)臨時(shí)任務(wù)的完成情況”“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)得分”評(píng)價(jià)。四、實(shí)施流程與操作要點(diǎn)教師績(jī)效考核需遵循“方案制定—指標(biāo)解讀—數(shù)據(jù)采集—考核評(píng)價(jià)—結(jié)果反饋—結(jié)果應(yīng)用”的閉環(huán)流程，確?？己说囊?guī)范性與公正性。（一）方案制定（前期準(zhǔn)備）1.成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組：由校長(zhǎng)、分管教學(xué)的副校長(zhǎng)、德育主任、教務(wù)主任、教師代表組成，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌考核工作，制定考核方案。2.調(diào)研與征求意見：通過座談會(huì)、問卷調(diào)研等方式，征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)考核指標(biāo)的意見，確保指標(biāo)符合學(xué)校實(shí)際。3.制定具體細(xì)則：根據(jù)指標(biāo)體系框架，制定《教師績(jī)效考核實(shí)施細(xì)則》，明確各指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)來(lái)源與責(zé)任部門（見表2）。表2考核責(zé)任分工表**維度****責(zé)任部門****數(shù)據(jù)采集內(nèi)容**師德師風(fēng)德育處政治學(xué)習(xí)記錄、學(xué)生/家長(zhǎng)投訴、民主測(cè)評(píng)結(jié)果教育教學(xué)教務(wù)處教案、課堂錄像、作業(yè)樣本、學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)科研與專業(yè)發(fā)展教科室科研成果登記、教研活動(dòng)記錄、繼續(xù)教育證書育人成效學(xué)生處/班主任委員會(huì)主題班會(huì)記錄、學(xué)生思想道德測(cè)評(píng)、家訪記錄綜合貢獻(xiàn)辦公室團(tuán)隊(duì)協(xié)作記錄、志愿服務(wù)記錄、臨時(shí)任務(wù)完成情況（二）指標(biāo)解讀（宣傳培訓(xùn)）1.召開動(dòng)員大會(huì)：向教師解讀考核方案的目的、指標(biāo)體系、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)果應(yīng)用，避免誤解。2.答疑解惑：針對(duì)教師提出的問題（如“教學(xué)效果如何計(jì)算進(jìn)步率？”“科研成果的范圍是什么？”），由考核領(lǐng)導(dǎo)小組逐一解答。（三）數(shù)據(jù)采集（過程性記錄）1.日常記錄：各責(zé)任部門按照分工，定期采集數(shù)據(jù)（如教務(wù)處每月檢查教案，德育處每學(xué)期收集學(xué)生投訴）。2.信息化支撐：利用校園管理系統(tǒng)（如教務(wù)系統(tǒng)、德育系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集與實(shí)時(shí)更新（如學(xué)生成績(jī)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、課堂錄像自動(dòng)上傳），減少人工工作量。3.教師自評(píng)：教師每學(xué)期填寫《績(jī)效考核自評(píng)表》，總結(jié)自己在各維度的表現(xiàn)，提交相關(guān)佐證材料（如教案、論文、家訪記錄）。（四）考核評(píng)價(jià)（多元主體參與）1.主體多元化：采用“360度評(píng)價(jià)”，包括自我評(píng)（教師自評(píng)）、學(xué)生評(píng)（學(xué)生問卷調(diào)查）、同事評(píng)（教研組互評(píng)）、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)（考核領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)分），各主體的權(quán)重可根據(jù)學(xué)校實(shí)際調(diào)整（如自我評(píng)10%、學(xué)生評(píng)20%、同事評(píng)30%、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)40%）。2.量化評(píng)分：根據(jù)《實(shí)施細(xì)則》，對(duì)各指標(biāo)進(jìn)行量化評(píng)分（如“教學(xué)效果”進(jìn)步率≥20%得滿分，10%-20%得80分，＜10%得60分），匯總各維度得分，計(jì)算總分。3.等級(jí)劃分：根據(jù)總分將教師分為優(yōu)秀（前10%）、合格（70%-90%）、待改進(jìn)（＜70%）三個(gè)等級(jí)，其中“優(yōu)秀”等級(jí)需同時(shí)滿足“師德師風(fēng)”維度得分≥90分。（五）結(jié)果反饋（溝通與改進(jìn)）1.個(gè)人反饋：考核領(lǐng)導(dǎo)小組向教師發(fā)放《績(jī)效考核結(jié)果通知書》，明確其優(yōu)勢(shì)（如“課堂互動(dòng)效果好”）、不足（如“作業(yè)批改反饋不及時(shí)”）與改進(jìn)建議（如“參加作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)”）。2.集體反饋：召開全體教師大會(huì)，通報(bào)考核結(jié)果的整體情況（如各維度的平均得分、優(yōu)秀教師的比例），分析存在的共性問題（如“科研成果數(shù)量不足”），提出改進(jìn)措施（如“開展科研專題培訓(xùn)”）。（六）結(jié)果應(yīng)用（激勵(lì)與發(fā)展）1.獎(jiǎng)懲激勵(lì)：將考核結(jié)果與職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效工資掛鉤。例如，優(yōu)秀教師可優(yōu)先推薦晉升高級(jí)職稱，績(jī)效工資上浮10%；待改進(jìn)教師需參加校本培訓(xùn)，培訓(xùn)不合格者調(diào)整崗位。2.專業(yè)發(fā)展：根據(jù)考核結(jié)果，為教師提供個(gè)性化支持。例如，針對(duì)“教學(xué)效果”不足的教師，安排優(yōu)秀教師進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”；針對(duì)“科研能力”不足的教師，邀請(qǐng)專家開展“科研方法”講座。3.制度完善：定期總結(jié)考核實(shí)施中的問題（如“數(shù)據(jù)采集效率低”“評(píng)價(jià)主體單一”），調(diào)整考核方案（如“增加信息化數(shù)據(jù)采集工具”“引入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”），確保考核體系的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。五、保障措施（一）組織保障成立教師績(jī)效考核領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)、德育的副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，成員包括教務(wù)主任、德育主任、教科室主任、教師代表。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)考核方案的制定、實(shí)施、監(jiān)督與調(diào)整，確?？己斯ぷ鞯墓耘c權(quán)威性。（二）制度保障制定《教師績(jī)效考核實(shí)施細(xì)則》《教師績(jī)效考核數(shù)據(jù)采集辦法》《教師績(jī)效考核結(jié)果應(yīng)用辦法》等配套制度，明確考核的流程、標(biāo)準(zhǔn)與責(zé)任，避免隨意性。例如，《數(shù)據(jù)采集辦法》需明確“課堂錄像的保存期限”“作業(yè)樣本的抽取比例”等細(xì)節(jié)。（三）技術(shù)保障利用信息化工具（如校園管理系統(tǒng)、問卷星、課堂錄像系統(tǒng)），實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自動(dòng)采集、實(shí)時(shí)分析與可視化呈現(xiàn)。例如，通過課堂錄像系統(tǒng)可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)“教師提問次數(shù)”“學(xué)生參與度”等數(shù)據(jù)；通過問卷星可快速收集學(xué)生、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)信息。（四）文化保障營(yíng)造“尊重差異、鼓勵(lì)成長(zhǎng)”的考核文化，強(qiáng)調(diào)考核的發(fā)展性而非獎(jiǎng)懲性。例如，在教師大會(huì)上分享“待改進(jìn)教師通過