美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示方案引言《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，美術(shù)課程要以“圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力與人文素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示是落實(shí)這一目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教學(xué)設(shè)計(jì)是“預(yù)設(shè)”，決定了教學(xué)的方向與邏輯；課堂展示是“生成”，體現(xiàn)了教學(xué)的實(shí)效與溫度。本文結(jié)合新課標(biāo)要求與教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示框架”，旨在為一線教師提供專業(yè)、可操作的實(shí)踐方案。一、美術(shù)課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“藍(lán)圖”，需圍繞“為什么教”“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”四大問(wèn)題展開(kāi)，核心是以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為目標(biāo)。（一）課程定位與目標(biāo)設(shè)定：明確“方向標(biāo)”1.課程定位：美術(shù)課是“審美教育的主陣地”，需兼顧“技能培養(yǎng)”與“素養(yǎng)提升”。例如，小學(xué)低段以“感知與體驗(yàn)”為主，側(cè)重培養(yǎng)圖像識(shí)讀與美術(shù)表現(xiàn)能力；初中段以“探究與實(shí)踐”為主，側(cè)重審美判斷與創(chuàng)意實(shí)踐；高中段以“研究與應(yīng)用”為主，側(cè)重文化理解與綜合能力。2.目標(biāo)設(shè)定：需整合“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”，避免“重知識(shí)輕素養(yǎng)”。例如，小學(xué)三年級(jí)《有趣的線條》的目標(biāo)可設(shè)定為：知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)直線、曲線、折線等基本線條，掌握用線條表現(xiàn)事物的方法；過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、討論、創(chuàng)作，學(xué)會(huì)用線條表達(dá)情感與創(chuàng)意；情感態(tài)度價(jià)值觀：感受線條的美感，激發(fā)對(duì)美術(shù)的興趣；核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀（識(shí)別不同線條的特征）、美術(shù)表現(xiàn)（用線條創(chuàng)作作品）、審美判斷（評(píng)價(jià)線條的情感表達(dá)）。（二）內(nèi)容選擇與資源整合：搭建“腳手架”1.內(nèi)容選擇：需遵循“貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、體現(xiàn)文化內(nèi)涵”的原則。例如，小學(xué)段可選擇“我的家庭”“校園風(fēng)景”等主題；初中段可選擇“傳統(tǒng)工藝”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)”等主題；高中段可選擇“文化遺產(chǎn)”“跨媒介藝術(shù)”等主題。2.資源整合：需拓展“教材邊界”，利用多元資源豐富教學(xué)。例如：生活資源：學(xué)生的生活照片、身邊的物品（如樹(shù)葉、石頭）；文化資源：傳統(tǒng)美術(shù)作品（如剪紙、年畫）、地方特色文化（如皮影、刺繡）；數(shù)字資源：微課、在線美術(shù)館（如故宮數(shù)字文物庫(kù)）、數(shù)字繪畫工具（如Procreate、畫圖工具）。（三）教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)：激活“動(dòng)力源”教學(xué)策略需符合學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，常用的策略包括：1.探究式教學(xué)：通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)—自主探究—總結(jié)歸納”的流程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在《色彩的秘密》一課中，可提出問(wèn)題“為什么紅色讓人感覺(jué)溫暖？”，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)（混合顏料）得出結(jié)論。2.合作式教學(xué)：通過(guò)小組任務(wù)（如討論、創(chuàng)作、展示），培養(yǎng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力。例如，在《集體mural創(chuàng)作》一課中，可將學(xué)生分為小組，共同完成一幅主題壁畫，分工包括“設(shè)計(jì)草圖”“涂色”“細(xì)節(jié)裝飾”。3.情境式教學(xué)：通過(guò)“真實(shí)情境”或“模擬情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《廣告設(shè)計(jì)》一課中，可創(chuàng)設(shè)“為校園運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)海報(bào)”的情境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。4.分層教學(xué)：根據(jù)學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)不同難度的任務(wù)。例如，在《素描基礎(chǔ)》一課中，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求“畫出物體的明暗關(guān)系”，對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生要求“畫出物體的基本形狀”。（四）評(píng)價(jià)體系構(gòu)建：打造“反饋鏈”評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需體現(xiàn)“多元、過(guò)程、發(fā)展”的特點(diǎn)：1.評(píng)價(jià)主體多元化：包括學(xué)生自評(píng)（如寫創(chuàng)作反思日記）、同伴互評(píng)（如小組內(nèi)互相點(diǎn)評(píng)作品）、教師評(píng)價(jià)（如用評(píng)分表打分）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如參與學(xué)生作品展覽）。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化：不僅評(píng)價(jià)“作品結(jié)果”（如創(chuàng)意、技巧），還要評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)過(guò)程”（如參與度、探究能力）。例如，小學(xué)段可設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)檔案袋”，收錄學(xué)生的草稿、作品、反思日記；初中段可設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”，記錄學(xué)生的進(jìn)步與變化。3.評(píng)價(jià)方式多樣化：除了傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)”，還可采用“描述性評(píng)價(jià)”（如教師寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)）、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”（如學(xué)生展示作品并講解）、“檔案袋評(píng)價(jià)”（如收集學(xué)生一學(xué)期的作品）。二、課堂展示的實(shí)施策略課堂展示是“預(yù)設(shè)”與“生成”的結(jié)合，需關(guān)注“學(xué)生的參與度”與“學(xué)習(xí)的深度”，核心是讓學(xué)生成為課堂的主角。（一）情境創(chuàng)設(shè)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)情境是“連接學(xué)生生活與美術(shù)知識(shí)的橋梁”，需符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)：故事情境：小學(xué)低段可采用“故事導(dǎo)入”，例如《有趣的線條》一課，可講“小線條的旅行”：“小線條從鉛筆盒里跑出來(lái)，跑到了花園里，變成了花朵的花瓣（曲線），跑到了馬路上，變成了筆直的馬路（直線），跑到了小朋友的畫本上，變成了可愛(ài)的小動(dòng)物（折線）?！眴?wèn)題情境：初中段可采用“問(wèn)題導(dǎo)入”，例如《傳統(tǒng)紋樣》一課，可問(wèn)：“為什么中國(guó)傳統(tǒng)建筑上有很多紋樣？它們有什么含義？”真實(shí)情境：高中段可采用“真實(shí)任務(wù)導(dǎo)入”，例如《產(chǎn)品設(shè)計(jì)》一課，可讓學(xué)生“為學(xué)校設(shè)計(jì)一款環(huán)保袋”，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中學(xué)習(xí)。（二）互動(dòng)生成：促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵互動(dòng)是課堂的“生命力”，需避免“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的單向灌輸，注重“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”：1.提問(wèn)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}需有“開(kāi)放性”與“層次性”。例如，在《中國(guó)畫的筆墨》一課中，可問(wèn)：“（低層次）這幅畫用了哪些筆墨技法？（中層次）這些技法表現(xiàn)了什么情感？（高層次）如果讓你畫，你會(huì)用什么技法？為什么？”2.小組合作：需明確“任務(wù)”與“角色”。例如，在《海報(bào)設(shè)計(jì)》一課中，小組任務(wù)可分為“主題策劃”“構(gòu)圖設(shè)計(jì)”“色彩搭配”“文字設(shè)計(jì)”，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一個(gè)角色，確保人人參與。3.教師引導(dǎo)：教師需扮演“組織者”與“引導(dǎo)者”的角色，而非“灌輸者”。例如，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作中遇到問(wèn)題（如“不知道怎么畫人物的眼睛”），教師可引導(dǎo)：“你可以觀察一下自己的眼睛，或者參考一下課本上的例子，試試用曲線畫眼眶，用點(diǎn)畫瞳孔?！保ㄈ┘夹g(shù)融合：增強(qiáng)課堂體驗(yàn)的手段技術(shù)是“輔助教學(xué)的工具”，需“合理使用”而非“過(guò)度依賴”：多媒體課件：用于展示圖片、視頻、微課，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。例如，在《梵高的星夜》一課中，可播放梵高的生平視頻，展示《星夜》的細(xì)節(jié)圖片，讓學(xué)生感受梵高的藝術(shù)風(fēng)格。數(shù)字繪畫工具：用于創(chuàng)作與展示，提升學(xué)生的參與感。例如，在《電腦繪畫》一課中，可讓學(xué)生用畫圖工具畫一幅“未來(lái)城市”，并通過(guò)投影儀展示作品。在線平臺(tái)：用于拓展學(xué)習(xí)與交流。例如，在《校園攝影》一課中，可讓學(xué)生將照片上傳到班級(jí)微信群，互相欣賞與點(diǎn)評(píng)；或用在線美術(shù)館（如“美術(shù)寶”）展示學(xué)生作品，讓更多人看到。（四）成果呈現(xiàn)：凸顯學(xué)生成長(zhǎng)的載體成果呈現(xiàn)是“學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)晶”，需讓學(xué)生感受到“成就感”與“價(jià)值感”：展示方式多樣化：包括“墻面展覽”（將作品貼在教室或走廊的展示板上）、“主題匯報(bào)”（讓學(xué)生上臺(tái)講解自己的作品）、“線上展覽”（將作品上傳到班級(jí)公眾號(hào)或在線平臺(tái)）、“實(shí)物陳列”（如手工作品放在展示柜里）。展示環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：需讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。例如，在《我的家庭》一課中，可讓學(xué)生說(shuō)：“我畫了爸爸媽媽和我一起吃飯的場(chǎng)景，用了溫暖的顏色，因?yàn)槲矣X(jué)得和家人在一起很幸福?！奔?lì)性反饋：教師需給予“具體的肯定”而非“籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)”。例如，不說(shuō)“你畫得真好”，而是說(shuō)“你用了很多曲線畫媽媽的頭發(fā)，看起來(lái)很柔軟，真像你媽媽的頭發(fā)！”三、案例分析：小學(xué)三年級(jí)《有趣的線條》教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂展示（一）課程基本信息課題：《有趣的線條》年級(jí)：小學(xué)三年級(jí)課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）核心素養(yǎng)目標(biāo)：圖像識(shí)讀（識(shí)別直線、曲線、折線的特征）、美術(shù)表現(xiàn)（用線條創(chuàng)作作品）、審美判斷（評(píng)價(jià)線條的情感表達(dá)）（二）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)不同線條的特征，掌握用線條表現(xiàn)事物的方法。難點(diǎn)：用線條表達(dá)自己的情感與創(chuàng)意。（三）教學(xué)準(zhǔn)備教師：多媒體課件（包含線條圖片、微課）、展示板、繪畫工具（鉛筆、橡皮、畫紙）。學(xué)生：繪畫工具（鉛筆、橡皮、畫紙）、自己喜歡的物品（如玩具、照片）。（四）教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入：游戲“猜一猜”（5分鐘）教師出示用線條畫的簡(jiǎn)筆畫（如小貓、小狗、花朵），讓學(xué)生猜是什么。提問(wèn)：“這些畫都是用什么畫的？”（線條）過(guò)渡：“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘有趣的線條’，看看線條能畫出什么好玩的東西。”2.新授：認(rèn)識(shí)線條的特征（10分鐘）展示圖片（如曲線畫的云朵、直線畫的高樓、折線畫的閃電），讓學(xué)生觀察并討論：“這些線條有什么不同？”（曲線：彎曲、柔軟；直線：筆直、剛硬；折線：轉(zhuǎn)折、尖銳）播放微課《線條的故事》，講解線條的作用（如曲線表現(xiàn)柔軟的事物，直線表現(xiàn)剛硬的事物，折線表現(xiàn)緊張的事物）。提問(wèn)：“如果你想畫一只可愛(ài)的小兔子，會(huì)用什么線條？為什么？”（曲線，因?yàn)樾⊥米雍苋彳洠?.創(chuàng)作：用線條畫自己喜歡的事物（15分鐘）任務(wù)：用線條畫一幅自己喜歡的事物（如動(dòng)物、植物、風(fēng)景），要求用到不同的線條（至少2種）。教師指導(dǎo)：巡視學(xué)生創(chuàng)作，及時(shí)解決問(wèn)題（如“怎么畫曲線？”“可以用手腕帶動(dòng)鉛筆，慢慢畫”）。提示：“如果你想畫媽媽的頭發(fā)，可以用曲線；想畫爸爸的胡子，可以用直線；想畫小朋友的裙子，可以用波浪線?！?.展示：分享與點(diǎn)評(píng)（8分鐘）讓學(xué)生將作品貼在展示板上，互相欣賞。學(xué)生分享：“我畫了一只小貓，用了曲線畫它的身體，用了直線畫它的胡須，用了折線畫它的爪子，因?yàn)槲矣X(jué)得小貓很可愛(ài)，爪子很鋒利?！蓖榛ピu(píng)：“我喜歡他畫的小貓，曲線用得很好，看起來(lái)很柔軟。”教師點(diǎn)評(píng)：“你用了三種不同的線條，表現(xiàn)了小貓的不同部分，真厲害！如果能再加上一些線條畫小貓的眼睛，會(huì)更可愛(ài)。”5.總結(jié)與延伸（2分鐘）總結(jié)：“今天我們學(xué)了直線、曲線、折線，知道了不同的線條能表現(xiàn)不同的事物和情感?！毖由欤骸罢?qǐng)同學(xué)們回家后，用線條畫一幅‘我的一天’，明天帶來(lái)分享。”（五）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)：寫一句創(chuàng)作反思（如“我今天用了曲線畫花朵，覺(jué)得很開(kāi)心”）。同伴互評(píng)：用“星星貼紙”給喜歡的作品投票（最多3顆星）。教師評(píng)價(jià)：用評(píng)分表給作品打分（創(chuàng)意：3分、技巧：3分、表現(xiàn)力：4分），并寫鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)（如“你用線條畫的小貓很可愛(ài)，繼續(xù)努力！”）。四、注意事項(xiàng)：提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵（一）關(guān)注學(xué)生差異，因材施教對(duì)于擅長(zhǎng)繪畫的學(xué)生，可要求“用更多種類的線條”；對(duì)于擅長(zhǎng)手工的學(xué)生，可允許“用線條做手工”（如用彩紙剪線條貼畫）。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可提供“模板”（如印好的輪廓圖），讓他們用線條填充。（二）靈活調(diào)整教學(xué)，應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題若學(xué)生在創(chuàng)作中遇到“不知道怎么畫”的問(wèn)題，教師可提供“參考圖片”或“示范畫”；若學(xué)生對(duì)“線條的情感”不理解，教師可通過(guò)“表演”（如用身體做曲線、直線）幫助理解。（三）注重文化滲透，體現(xiàn)美術(shù)的文化屬性在教學(xué)中融入傳統(tǒng)美術(shù)元素，例如，在《有趣的線條》一課中，可介紹“中國(guó)傳統(tǒng)繪畫中的白描”（如《清明上河圖》中的線條），讓學(xué)生了解“線條是中國(guó)繪畫的重要語(yǔ)言”。（四）加強(qiáng)學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文融合：用線條畫“故事中的場(chǎng)景”（如《小紅帽》中的森林）；與數(shù)學(xué)融合：用線條畫“幾何圖形”（如長(zhǎng)方形、三角