2025年教師資格幼兒保教知識練習(xí)題及答案一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.幼兒反復(fù)敲打桌子，在房間里跑來跑去，在椅子上搖來搖去。這類游戲?qū)儆冢ǎ〢.結(jié)構(gòu)游戲B.象征性游戲C.規(guī)則游戲D.機能性游戲2.幼兒以積木、沙、雪等材料為道具來模仿周圍現(xiàn)實生活的游戲是（）A.表演游戲B.結(jié)構(gòu)游戲C.角色游戲D.規(guī)則游戲3.幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在這個游戲中屬于（）A.表演性符號B.工具性符號C.象征性符號D.規(guī)則性符號4.幼兒園促進幼兒社會性發(fā)展的主要途徑是（）A.人際交往B.操作練習(xí)C.教師講解D.集體教學(xué)5.照料者對嬰兒的需求應(yīng)給予及時回應(yīng)，因為根據(jù)埃里克森的觀點，嬰兒在生命中的第一年所面臨的基本沖突是（）A.主動對內(nèi)疚B.信任對不信任C.自我同一性對角色混亂D.自主對羞愧6.幼兒難以理解反話的含義，是因為幼兒思維具有（）A.表面性B.絕對性C.具體性D.形象性7.教師擬定教育活動目標時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù)，這種做法體現(xiàn)的是（）A.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論B.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論C.皮亞杰的認知發(fā)展階段論D.布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法8.教師在幼兒書寫準備的指導(dǎo)中，不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢.用圖畫和符號表達自己的愿望和想法B.書寫自己的名字C.養(yǎng)成正確的寫畫姿勢D.學(xué)習(xí)用鉛筆認真書寫漢字9.為了讓幼兒在戶外運動中一物多玩，最適合的做法是（）A.教師集體示范B.幼兒自主探索C.教師分組講解D.教師逐一訓(xùn)練10.小班幼兒觀察植物時，下列目標最符合他們發(fā)展水平的是（）A.能感知到周圍植物的多種多樣B.會觀察記錄植物生長變化過程C.能察覺到植物外形特征與生存環(huán)境的關(guān)系D.能發(fā)現(xiàn)不同種類植物之間的差異二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的作用。12.簡述幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力。三、論述題（本大題1小題，20分）13.論述如何做好幼小銜接工作。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：情境一：一天晩上，莉莉和媽媽散步時，有下列對話：媽媽：月亮在動還是不動？莉莉：我們動它就動。媽媽：是什么使它動起來的呢？莉莉：是我們。媽媽：我們怎么使它動起來的呢？莉莉：我們走路的時候它自己就走了。情境二：在幼兒園教學(xué)區(qū)活動中，老師給莉莉出示兩排一樣多的紐扣，莉莉認為一一對應(yīng)排列的兩排一樣多。當(dāng)老師把下面一排聚攏時，她就認為兩排不一樣多了……問題：（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的什么階段？（4分）（2）簡述這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)。（16分）15.材料：教師為幼兒制作了一個玩具灶（見下圖），投放了羽毛、棉花、小木棒、乒乓球等不同材質(zhì)的物品和扇子，讓幼兒猜測哪些物品能被風(fēng)吹起來并進行驗證。小牛猜想羽毛和棉花能被吹起來，就開始扇風(fēng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們確實能被吹起來。他又猜測小木棒和乒乓球也能被吹起來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小木棒不能被吹起來，乒乓球能被吹起來。問題：（1）小牛在驗證過程中采用了什么方法？（4分）（2）教師可以如何指導(dǎo)小牛的學(xué)習(xí)，幫助他獲得進一步發(fā)展？（16分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，30分）16.請根據(jù)下列素材設(shè)計一個大班科學(xué)活動，要求寫出活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程。大班的幼兒對周圍世界充滿好奇，喜歡探索和發(fā)現(xiàn)。最近，他們在觀察幼兒園的植物時，發(fā)現(xiàn)了一些植物的葉子有的是綠色的，有的是黃色的，有的已經(jīng)枯萎了。他們對植物葉子的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，想要了解葉子為什么會有這樣的變化。答案一、單項選擇題1.D機能性游戲是幼兒通過感知和動作來認識環(huán)境、與人交往，以滿足個體需要的游戲。幼兒反復(fù)敲打桌子、跑來跑去、搖來搖去等行為，主要是為了滿足自身動作機能的發(fā)展和感官體驗，屬于機能性游戲。所以本題選D。2.B結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。積木、沙、雪等材料是常見的結(jié)構(gòu)游戲材料，幼兒用這些材料模仿周圍現(xiàn)實生活進行搭建等活動，屬于結(jié)構(gòu)游戲。故本題選B。3.C象征性游戲是幼兒借助代替物，如用“竹竿”代替“馬”，以滿足游戲愿望的游戲。在這個游戲中，竹竿成為了馬的象征性符號，幼兒通過這種象征來進行游戲。所以本題選C。4.A人際交往是幼兒園促進幼兒社會性發(fā)展的主要途徑。在與同伴和成人的交往中，幼兒可以學(xué)習(xí)到分享、合作、互助等社會行為和技能，逐漸發(fā)展出良好的社會適應(yīng)能力。操作練習(xí)主要側(cè)重于幼兒動作技能和認知能力的發(fā)展；教師講解和集體教學(xué)更多地是傳授知識和技能。因此本題選A。5.B埃里克森認為，嬰兒在生命的第一年面臨的基本沖突是信任對不信任。如果照料者能及時滿足嬰兒的需求，嬰兒就會對周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感；反之，則會產(chǎn)生不信任感。主動對內(nèi)疚是學(xué)前期（3-6、7歲）面臨的沖突；自我同一性對角色混亂是青年期（12-18歲）面臨的沖突；自主對羞愧是兒童早期（1.5-3歲）面臨的沖突。所以本題選B。6.A幼兒思維具有表面性，他們往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解反話等隱含的、深層次的含義。絕對性是指幼兒的思維具有絕對化的特點，如認為非黑即白；具體性是指幼兒思維需要借助具體的事物和形象；形象性強調(diào)幼兒思維以直觀形象為主。故本題選A。7.A維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師擬定教育活動目標時，以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平與可以達到水平之間的距離為依據(jù)，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強調(diào)觀察和模仿對學(xué)習(xí)的重要性；皮亞杰的認知發(fā)展階段論闡述了兒童認知發(fā)展的不同階段特點；布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法強調(diào)讓學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)知識。所以本題選A。8.D幼兒書寫準備階段，重點是培養(yǎng)幼兒對書寫的興趣和良好的書寫習(xí)慣，如用圖畫和符號表達自己的愿望和想法、書寫自己的名字、養(yǎng)成正確的寫畫姿勢等。而讓幼兒學(xué)習(xí)用鉛筆認真書寫漢字，對于幼兒來說難度較大，不符合幼兒的發(fā)展水平，可能會讓幼兒產(chǎn)生畏難情緒，不利于幼兒書寫興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)。所以本題選D。9.B幼兒自主探索能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)一物多玩的方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師集體示范、分組講解和逐一訓(xùn)練雖然也能讓幼兒掌握一些玩法，但相對來說限制了幼兒的自主思考和探索能力。因此本題選B。10.A小班幼兒的認知能力有限，能感知到周圍植物的多種多樣符合他們的發(fā)展水平。會觀察記錄植物生長變化過程對于小班幼兒來說難度較大；能察覺到植物外形特征與生存環(huán)境的關(guān)系以及能發(fā)現(xiàn)不同種類植物之間的差異需要較高的觀察和分析能力，超出了小班幼兒的發(fā)展水平。所以本題選A。二、簡答題11.角色游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）促進幼兒社會角色的學(xué)習(xí)在角色游戲中，幼兒通過扮演各種不同的角色，如醫(yī)生、教師、媽媽等，了解不同社會角色的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)。他們模仿成人的行為和語言，體驗不同角色的情感和心理，從而逐漸學(xué)會站在他人的角度思考問題，理解社會角色的規(guī)范和要求。（2）增強幼兒的社會交往能力角色游戲為幼兒提供了與同伴交往的機會。在游戲過程中，幼兒需要與同伴進行溝通、協(xié)商、合作，共同確定游戲主題、分配角色、制定規(guī)則等。通過這些交往活動，幼兒可以學(xué)習(xí)到如何表達自己的想法和愿望，如何傾聽他人的意見和建議，如何解決同伴之間的矛盾和沖突，從而提高自己的社會交往能力。（3）培養(yǎng)幼兒的社會規(guī)則意識每個角色游戲都有一定的規(guī)則，幼兒在游戲中必須遵守這些規(guī)則。例如，在“超市購物”游戲中，幼兒要遵守排隊付款、不隨意拿東西等規(guī)則。通過遵守游戲規(guī)則，幼兒可以逐漸養(yǎng)成規(guī)則意識，明白在社會生活中也需要遵守各種規(guī)則，從而更好地適應(yīng)社會生活。（4）發(fā)展幼兒的社會情感角色游戲可以讓幼兒體驗到不同的社會情感。當(dāng)幼兒成功地扮演某個角色，完成任務(wù)時，會產(chǎn)生成就感和自信心；當(dāng)幼兒與同伴合作愉快時，會感受到友誼和快樂；當(dāng)幼兒遇到困難和挫折時，會體驗到沮喪和焦慮。這些情感體驗有助于幼兒了解自己和他人的情感狀態(tài)，培養(yǎng)積極的社會情感。（5）促進幼兒社會價值觀的形成在角色游戲中，幼兒會接觸到各種社會價值觀，如誠實、勇敢、善良、合作等。通過模仿和體驗，幼兒可以逐漸理解這些價值觀的內(nèi)涵，并將其內(nèi)化為自己的行為準則。例如，在“警察抓小偷”游戲中，幼兒會認識到正義和勇敢的重要性。12.幼兒園教師應(yīng)具備以下專業(yè)能力：（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力教師要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需求，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。例如，合理布置教室、創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)角、營造積極和諧的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系等。同時，要能夠充分利用周圍的自然資源和社會資源，為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)和探索機會。（2）一日生活組織與保育能力教師要熟悉幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，能夠科學(xué)合理地安排幼兒的一日生活，確保幼兒在園的生活有序、健康、快樂。要具備良好的保育技能，如照顧幼兒的飲食、睡眠、衛(wèi)生等，關(guān)注幼兒的身體健康和安全。同時，要注重在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和自理能力。（3）游戲活動的支持與引導(dǎo)能力游戲是幼兒的基本活動，教師要了解幼兒游戲的特點和類型，能夠為幼兒提供豐富多樣的游戲材料和游戲機會。在幼兒游戲過程中，教師要能夠觀察幼兒的游戲行為，適時地給予支持和引導(dǎo)，促進幼兒游戲水平的提高和身心的全面發(fā)展。例如，當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時，教師要引導(dǎo)幼兒自己思考解決問題的方法；當(dāng)幼兒的游戲情節(jié)需要拓展時，教師要給予啟發(fā)和鼓勵。（4）教育活動的計劃與實施能力教師要能夠根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展目標，制定合理的教育教學(xué)計劃。能夠選擇合適的教育內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計豐富多彩的教育活動。在教育活動實施過程中，要能夠關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保教育活動的有效性。同時，要注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。（5）教育評價能力教師要能夠運用科學(xué)的評價方法，對幼兒的發(fā)展情況進行全面、客觀、公正的評價。評價內(nèi)容包括幼兒的身體發(fā)展、認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等方面。通過評價，教師可以了解幼兒的發(fā)展水平和特點，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，為調(diào)整教育教學(xué)計劃和方法提供依據(jù)。同時，要能夠?qū)⒃u價結(jié)果及時反饋給家長，與家長共同促進幼兒的發(fā)展。（6）溝通與合作能力教師要能夠與幼兒、家長、同事等進行有效的溝通和合作。與幼兒溝通時，要使用親切、易懂的語言，關(guān)注幼兒的情感需求，建立良好的師幼關(guān)系。與家長溝通時，要及時向家長反饋幼兒在園的情況，了解家長的需求和意見，共同做好幼兒的教育工作。與同事溝通時，要相互支持、相互配合，共同完成幼兒園的教育教學(xué)任務(wù)。（7）反思與發(fā)展能力教師要具有反思意識，能夠定期對自己的教育教學(xué)行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進自己的教育教學(xué)方法和策略。同時，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。三、論述題13.幼小銜接工作對于幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)至關(guān)重要，它不僅關(guān)系到幼兒入學(xué)后的適應(yīng)和發(fā)展，也會影響其終身學(xué)習(xí)和成長。以下從多個方面論述如何做好幼小銜接工作：（一）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣幼兒園和小學(xué)應(yīng)通過多樣化的活動激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園階段，可以開展趣味科學(xué)實驗、故事講述、手工制作等活動，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)可以組織參觀校園、認識新老師和新朋友等活動，讓幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活充滿期待。2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼小銜接的重要內(nèi)容。幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒的專注力、傾聽能力、閱讀習(xí)慣等。例如，通過組織集體教學(xué)活動，讓幼兒學(xué)會安靜地傾聽老師講解；安排閱讀時間，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和自主閱讀能力。小學(xué)則要進一步強化這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成按時完成作業(yè)、整理書包等習(xí)慣。3.發(fā)展學(xué)習(xí)能力幼小銜接階段要注重發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、思維能力和想象力等學(xué)習(xí)能力。幼兒園可以通過游戲、觀察活動等方式，培養(yǎng)幼兒的觀察力和思維能力。小學(xué)可以通過課堂教學(xué)和課后作業(yè)，進一步提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒通過觀察、分析、推理等方法解決問題，培養(yǎng)其邏輯思維能力。（二）促進幼兒的社會性適應(yīng)1.培養(yǎng)規(guī)則意識幼兒園和小學(xué)都有各自的規(guī)則，幼兒需要逐漸適應(yīng)這些規(guī)則。在幼兒園，教師可以通過游戲和日?；顒?，讓幼兒了解和遵守班級規(guī)則。小學(xué)則要讓幼兒明確學(xué)校的規(guī)章制度，如課堂紀律、作息時間等。教師可以通過講解、示范和引導(dǎo)，讓幼兒逐漸養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的習(xí)慣。2.提高交往能力進入小學(xué)后，幼兒需要面對新的老師和同學(xué)，建立新的人際關(guān)系。幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒的交往能力，如分享、合作、互助等?？梢酝ㄟ^組織小組活動、角色扮演等方式，讓幼兒學(xué)會與同伴友好相處。小學(xué)要為幼兒提供更多的交往機會，如組織班級活動、社團活動等，讓幼兒在交往中提高自己的社交能力。3.增強自我意識幼小銜接階段要幫助幼兒增強自我意識，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，學(xué)會自我管理和自我保護。幼兒園可以通過主題活動、個別談話等方式，引導(dǎo)幼兒認識自己。小學(xué)則要讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活中逐漸學(xué)會自我約束和自我監(jiān)督，提高自我管理能力。（三）做好身體和生活方面的準備1.加強體育鍛煉良好的身體素質(zhì)是幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。幼兒園和小學(xué)都要重視幼兒的體育鍛煉，保證幼兒每天有足夠的戶外活動時間。幼兒園可以開展豐富多彩的體育游戲，如跳繩、踢毽子、拍球等，培養(yǎng)幼兒的運動興趣和運動能力。小學(xué)要按照國家規(guī)定的體育課程標準，開足開齊體育課，組織學(xué)生參加體育活動和體育競賽。2.培養(yǎng)生活自理能力進入小學(xué)后，幼兒需要自己照顧自己的生活，如穿衣、吃飯、整理書包等。幼兒園要注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒學(xué)會自己的事情自己做。小學(xué)可以通過開展生活技能培訓(xùn)等活動，進一步提高幼兒的生活自理能力。3.調(diào)整作息時間幼兒園和小學(xué)的作息時間有很大差異，幼兒需要逐漸適應(yīng)小學(xué)的作息時間。在幼小銜接階段，幼兒園可以適當(dāng)調(diào)整作息時間，逐漸向小學(xué)靠攏。小學(xué)要在新生入學(xué)初期，給予幼兒一定的適應(yīng)時間，讓他們逐漸養(yǎng)成早睡早起、按時午休的習(xí)慣。（四）加強幼兒園與小學(xué)的合作與溝通1.建立合作機制幼兒園和小學(xué)應(yīng)建立良好的合作機制，加強溝通與交流?？梢远ㄆ诮M織教師進行交流活動，分享教育教學(xué)經(jīng)驗和幼兒發(fā)展情況。還可以開展聯(lián)合教研活動，共同探討幼小銜接工作中存在的問題和解決方法。2.開展參觀活動幼兒園可以組織幼兒參觀小學(xué)，讓幼兒提前了解小學(xué)的校園環(huán)境、教室布置、課堂教學(xué)等情況，減少幼兒對小學(xué)的陌生感和恐懼感。小學(xué)也可以邀請幼兒園教師和幼兒到學(xué)校開展體驗活動，讓幼兒親身感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。3.做好家長工作家長在幼小銜接工作中起著重要的作用。幼兒園和小學(xué)要加強與家長的溝通與合作，向家長宣傳幼小銜接的重要性和方法，指導(dǎo)家長做好家庭教育工作。可以通過舉辦家長學(xué)校、開展家長講座等方式，提高家長的教育意識和教育能力。（五）關(guān)注幼兒的個體差異每個幼兒的發(fā)展水平和個性特點都不同，在幼小銜接工作中，要關(guān)注幼兒的個體差異，采取有針對性的教育措施。對于適應(yīng)能力較強的幼兒，可以給予更多的挑戰(zhàn)和機會，促進其進一步發(fā)展；對于適應(yīng)能力較弱的幼兒，要給予更多的關(guān)心和幫助，引導(dǎo)他們逐步適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。四、材料分析題14.（1）莉莉的行為表明她處于思維發(fā)展的前運算階段。前運算階段的兒童年齡范圍大致在2-7歲，莉莉的表現(xiàn)符合這一階段兒童的思維特點。（2）這個階段思維的主要特征及表現(xiàn)如下：-自我中心性-自我中心性是指兒童往往只從自己的角度看待問題，不能站在他人的立場上思考。在情境一中，莉莉認為月亮是因為“我們動它就動”，是從自己的主觀感受出發(fā)來解釋月亮的運動，沒有考慮到客觀的物理規(guī)律，體現(xiàn)了自我中心性。-不可逆性-兒童的思維具有不可逆性，即不能反向思考問題。例如，在這個階段的兒童可能知道2+3=5，但卻不理解5-3=2。雖然材料中未直接體現(xiàn)這一特征，但前運算階段兒童普遍存在這種思維特點。-刻板性-兒童在思考問題時具有刻板性，只能注意到事物的某一個方面，而忽略其他方面。在情境二中，當(dāng)老師把下面一排紐扣聚攏時，莉莉只看到了紐扣排列的疏密變化，而沒有考慮到紐扣的數(shù)量并沒有改變，認為兩排不一樣多了，體現(xiàn)了思維的刻板性。-缺乏守恒概念-守恒是指物體的形態(tài)、位置等發(fā)生變化時，其數(shù)量、質(zhì)量等屬性保持不變。前運算階段的兒童還不具備守恒概念。如情境二中，莉莉在紐扣排列形式改變后，就認為數(shù)量也發(fā)生了變化，不能理解一一對應(yīng)排列時和聚攏排列時紐扣數(shù)量是守恒的。-泛靈論-兒童往往認為外界的一切事物都是有生命的、有感知的。雖然材料中沒有明顯體現(xiàn)泛靈論，但在這個階段，兒童可能會把玩具等物品當(dāng)作有生命的東西，和它們說話、玩耍等。15.（1）小牛在驗證過程中采用了猜想與驗證的方法。他先對哪些物品能被風(fēng)吹起來進行了猜想，認為羽毛和棉花、小木棒和乒乓球能被吹起來，然后通過扇風(fēng)的方式對自己的猜想進行了驗證。（2）教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)小牛的學(xué)習(xí)，幫助他獲得進一步發(fā)展：-引導(dǎo)深入觀察-教師可以引導(dǎo)小牛更加仔細地觀察不同物品的特征，如大小、形狀、重量、材質(zhì)等。例如，讓小牛比較羽毛和小木棒的粗細、長短，感受它們的重量差異，從而讓小牛明白物品能否被吹起來可能與這些特征有關(guān)。-鼓勵提出問題-鼓勵小牛提出更多關(guān)于物品被風(fēng)吹起的問題，如“為什么同樣是輕的物品，有些容易被吹起，有些不太容易被吹起？”“風(fēng)的大小對物品被吹起有什么影響？”等。培養(yǎng)小牛的問題意識和好奇心。-拓展實驗內(nèi)容-教師可以提供更多不同材質(zhì)、不同形狀、不同大小的物品，讓小牛繼續(xù)進行實驗，拓展他的實驗范圍。例如，提供紙片、塑料片、金屬片等，讓小牛探索這些物品在風(fēng)中的表現(xiàn)，進一步驗證他的猜想和發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。-引導(dǎo)總結(jié)規(guī)律-在小牛進行了多次實驗后，教師引導(dǎo)他對實驗結(jié)果進行總結(jié)和歸納。幫助小牛分析哪些物品容易被吹起來，哪些物品不容易被吹起來，找出其中的規(guī)律。例如，讓小牛明白輕、薄、表面積大的物品更容易被吹起來。-鼓勵交流分享-組織小牛與其他小朋友進行交流和分享，讓他把自己的實驗過程和發(fā)現(xiàn)告訴其他小朋友。同時，也讓小牛傾聽其他小朋友的實驗結(jié)果和想法，促進幼兒之間的相互學(xué)習(xí)和思維碰撞。-引發(fā)新的探究-根據(jù)小牛的實驗結(jié)果，教師可以引發(fā)新的探究活動。例如，既然知道了物品能否被吹起與一些特征有關(guān)，那么可以進一步探究如何改變物品的形狀或結(jié)構(gòu)，使其更容易或更不容易被吹起，激發(fā)小牛更深入的探究欲望。五、活動設(shè)計題16.活動名稱：《奇妙的葉子變化》活動目標1.認知目標-了解植物葉子在不同季節(jié)和生長階段會發(fā)生顏色、形狀等變化。-知道葉子變化與季節(jié)、氣候、植物生長周期等因素有關(guān)。2.技能目標-能夠細致觀察葉子的特征，并用簡單的語言描述葉子的變化。-學(xué)會用繪畫、記錄等方式表達自己對葉子變化的觀察和理解。3.情感目標-對植物葉子的變化產(chǎn)生濃厚的興趣，增強對大自然的好奇心和探索欲望。-培養(yǎng)幼兒愛護植物、保護環(huán)境的意識。活動準備1.物質(zhì)準備-收集不同季節(jié)、不同生長階段的植物葉子若干，如綠色的、黃色的、枯萎的葉子，制作成標本或裝在透明袋子里。-放大鏡、剪刀、膠水、彩筆、畫紙、記錄表格等。-有關(guān)植物葉子變化的圖片、視頻資料。2.經(jīng)驗準備-幼兒在日?；顒又袑χ車闹参镉幸欢ǖ挠^察和了解?；顒舆^程（一）導(dǎo)入部分（5分鐘）1.教師帶領(lǐng)幼兒到幼兒園的植物角，讓幼兒自由觀察周圍的植物葉子。2.教師提問：“小朋友們，你們看看這些葉子，它們都一樣嗎？有什么不同的地方？”引