小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練課件與教學(xué)設(shè)計(jì)一、引言：小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的價(jià)值定位聽(tīng)力是語(yǔ)言輸入的核心渠道，也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中“語(yǔ)言能力”的基礎(chǔ)維度。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確要求：小學(xué)階段聽(tīng)力目標(biāo)需覆蓋“感知與理解”“提取與整合”“推理與判斷”三個(gè)層次，低段（1-2年級(jí)）能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單指令、日常對(duì)話及兒歌；中段（3-4年級(jí)）能聽(tīng)懂簡(jiǎn)短故事、情境對(duì)話并提取關(guān)鍵信息；高段（5-6年級(jí)）能聽(tīng)懂稍長(zhǎng)對(duì)話、說(shuō)明文并進(jìn)行邏輯推理。然而，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍存在“重形式輕實(shí)效”“重測(cè)試輕興趣”的問(wèn)題：部分課件依賴教材配套音頻，缺乏情境化設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)多為“聽(tīng)錄音-做練習(xí)”的機(jī)械模式，忽視兒童認(rèn)知特點(diǎn)。本文結(jié)合《新課標(biāo)》要求與兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，從教學(xué)設(shè)計(jì)原則“課件設(shè)計(jì)核心要素”“分學(xué)段案例實(shí)踐”“評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略”四方面，構(gòu)建可操作的聽(tīng)力訓(xùn)練體系。二、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)的四大原則教學(xué)設(shè)計(jì)是聽(tīng)力訓(xùn)練的“藍(lán)圖”，需以兒童認(rèn)知發(fā)展為底層邏輯，以課標(biāo)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循以下原則：（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定“可測(cè)性”與“層級(jí)化”聽(tīng)力目標(biāo)需符合《新課標(biāo)》的“三維度”（語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度），且具體可測(cè)。例如：低段：語(yǔ)言知識(shí)——能識(shí)別“getup,brushteeth”等5-8個(gè)日?；顒?dòng)短語(yǔ)；語(yǔ)言技能——能根據(jù)音頻做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作（如聽(tīng)到“brushteeth”模仿刷牙動(dòng)作）；情感態(tài)度——對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)產(chǎn)生興趣。高段：語(yǔ)言知識(shí)——能理解“travelplan,departuretime”等話題詞匯；語(yǔ)言技能——能從對(duì)話中提取“時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)”等關(guān)鍵信息并填入表格；情感態(tài)度——主動(dòng)用聽(tīng)力策略（如記筆記）解決問(wèn)題。（二）情境真實(shí)：貼近“兒童生活經(jīng)驗(yàn)”兒童的語(yǔ)言理解依賴“情境關(guān)聯(lián)”，聽(tīng)力素材需源于學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景（如校園、家庭、購(gòu)物、旅行），避免抽象內(nèi)容。例如：低段：選擇“早上起床”“幼兒園生活”等情境，用動(dòng)畫展示“小明的一天”；中段：選擇“超市購(gòu)物”“生日派對(duì)”等情境，用真實(shí)對(duì)話音頻（如收銀員與顧客的對(duì)話）；高段：選擇“周末計(jì)劃”“旅行攻略”等情境，用學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)音記錄（如同學(xué)分享“我的周末”）。（三）梯度遞進(jìn)：遵循“從輸入到輸出”的認(rèn)知規(guī)律聽(tīng)力訓(xùn)練需從“感知”到“理解”再到“應(yīng)用”逐步推進(jìn)，設(shè)計(jì)“低門檻-中挑戰(zhàn)-高拓展”的任務(wù)鏈。例如：感知層（低門檻）：聽(tīng)音頻辨音（如低段“聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物”）、聽(tīng)關(guān)鍵詞做動(dòng)作（如“SimonSays”游戲）；理解層（中挑戰(zhàn)）：聽(tīng)對(duì)話提取信息（如中段“聽(tīng)購(gòu)物對(duì)話找物品價(jià)格”）、聽(tīng)故事排序（如“聽(tīng)《龜兔賽跑》排情節(jié)順序”）；應(yīng)用層（高拓展）：聽(tīng)指令完成任務(wù)（如高段“聽(tīng)旅行計(jì)劃提示制定自己的攻略”）、聽(tīng)對(duì)話角色扮演（如“模擬機(jī)場(chǎng)值機(jī)對(duì)話”）。（四）互動(dòng)融合：避免“單向輸入”的機(jī)械訓(xùn)練兒童注意力持續(xù)時(shí)間短（低段約15-20分鐘，中段20-25分鐘，高段25-30分鐘），聽(tīng)力活動(dòng)需融入互動(dòng)元素，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。例如：肢體互動(dòng)：低段用“動(dòng)作反應(yīng)法”（聽(tīng)到“jump”跳起來(lái)）；思維互動(dòng)：中段用“問(wèn)題引導(dǎo)法”（聽(tīng)前提問(wèn)“Whatwilltheybuy?”，聽(tīng)中思考“Howmuchistheapple?”）；社交互動(dòng)：高段用“小組合作法”（聽(tīng)對(duì)話后小組討論“Whereshouldtheygofirst?”）。三、小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課件設(shè)計(jì)的核心要素課件是聽(tīng)力訓(xùn)練的“載體”，需結(jié)合素材選擇“呈現(xiàn)方式”“互動(dòng)設(shè)計(jì)”“反饋機(jī)制”四大要素，提升學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)效果。（一）素材選擇：“趣味性”與“針對(duì)性”并重1.來(lái)源：教材配套資源：如PEP教材中的“Let’sListenandDo”“Let’sTalk”板塊，需拓展為情境化素材（如將“Let’sTalk”的對(duì)話改編為動(dòng)畫）；兒童繪本/動(dòng)畫：如《小豬佩奇》（PeppaPig）、《好奇猴喬治》（CuriousGeorge）的片段，選擇語(yǔ)速慢、語(yǔ)言簡(jiǎn)單的內(nèi)容；真實(shí)場(chǎng)景錄音：如校園廣播、家長(zhǎng)錄制的“家庭日常對(duì)話”，增強(qiáng)真實(shí)感。2.要求：低段：以“聲音+畫面”為主（如兒歌配動(dòng)畫、動(dòng)物叫聲配圖片），語(yǔ)言重復(fù)率高（如“Goodmorning!Goodmorning!”）；中段：以“對(duì)話+情境圖片”為主（如超市對(duì)話配貨架圖片），語(yǔ)言包含常用句型（如“CanIhelpyou?—Iwantsomeapples.”）；高段：以“短文+圖表”為主（如旅行計(jì)劃配日程表），語(yǔ)言包含復(fù)合句（如“Wewillgototheparkafterbreakfast.”）。（二）呈現(xiàn)方式：“多媒體融合”與“視覺(jué)分層”1.多媒體組合：音頻：清晰、語(yǔ)速適中（低段約____詞/分鐘，中段____詞/分鐘，高段____詞/分鐘），可添加背景音（如超市的熱鬧聲、公園的鳥(niǎo)叫聲）增強(qiáng)情境感；視頻：短而精（低段1-2分鐘，中段2-3分鐘，高段3-4分鐘），畫面與音頻同步（如“brushteeth”的動(dòng)畫對(duì)應(yīng)“brushteeth”的音頻）；圖片/圖表：用簡(jiǎn)潔的插畫（避免復(fù)雜細(xì)節(jié)），高段可加入表格、思維導(dǎo)圖（如“旅行計(jì)劃”表格包含“Time,Place,Activity”三列）。2.視覺(jué)分層：重點(diǎn)信息“突出顯示”：如關(guān)鍵詞（如“fiveyuan”）用紅色字體，關(guān)鍵句（如“Howmuchisit?”）用加粗效果；流程“分步呈現(xiàn)”：如聽(tīng)對(duì)話提取信息時(shí)，先呈現(xiàn)問(wèn)題（“WhatdidAmybuy?”），再播放音頻，最后呈現(xiàn)答案（“Sheboughtanapple.”），避免信息過(guò)載。（三）互動(dòng)設(shè)計(jì)：“游戲化”與“任務(wù)化”結(jié)合互動(dòng)是課件的“靈魂”，需將聽(tīng)力任務(wù)轉(zhuǎn)化為游戲或真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在“玩”中聽(tīng)，在“做”中理解。1.游戲化設(shè)計(jì)：低段：“猜一猜”（聽(tīng)動(dòng)物叫聲猜動(dòng)物）、“SimonSays”（聽(tīng)指令做動(dòng)作）、“找朋友”（將圖片與音頻中的短語(yǔ)配對(duì)）；中段：“配對(duì)游戲”（將問(wèn)題與回答連起來(lái)，如“CanIhelpyou?—Yes,please.”）、“排序游戲”（聽(tīng)故事排情節(jié)順序）；高段：“偵探游戲”（聽(tīng)對(duì)話找“矛盾點(diǎn)”，如“Tomsaidhewenttothepark,buttheaudiosaidhestayedathome.”）、“拼圖游戲”（聽(tīng)短文補(bǔ)全思維導(dǎo)圖）。2.任務(wù)化設(shè)計(jì)：低段：“幫小明穿衣服”（聽(tīng)音頻“Putonyourshirt.”，拖動(dòng)圖片中的襯衫到小明身上）；中段：“幫媽媽買東西”（聽(tīng)購(gòu)物清單音頻，勾選需要買的物品）；高段：“制定旅行計(jì)劃”（聽(tīng)朋友的旅行建議音頻，填寫自己的日程表）。（四）反饋機(jī)制：“即時(shí)性”與“激勵(lì)性”兼顧即時(shí)反饋能讓學(xué)生快速知道自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。課件需設(shè)計(jì)多元反饋方式：技術(shù)反饋：用希沃白板的“課堂活動(dòng)”功能（如“選詞填空”“判斷對(duì)錯(cuò)”），學(xué)生答題后立即顯示正確率；用Kahoot!等工具做聽(tīng)力quiz，實(shí)時(shí)排名激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；教師反饋：對(duì)學(xué)生的回答給予具體表?yè)P(yáng)（如“你聽(tīng)懂了‘brushteeth’，真棒！”“你提取了‘threeo’clock’，很仔細(xì)！”），避免籠統(tǒng)的“Good!”；同伴反饋：小組內(nèi)互相評(píng)價(jià)（如“他模仿‘jump’的動(dòng)作很準(zhǔn)確”“她找到了‘a(chǎn)pple’的價(jià)格，厲害！”），培養(yǎng)合作意識(shí)。四、分學(xué)段聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)案例以下結(jié)合《新課標(biāo)》要求與兒童認(rèn)知特點(diǎn)，提供低、中、高段各一個(gè)具體案例，涵蓋“教學(xué)目標(biāo)”“課件設(shè)計(jì)”“教學(xué)流程”“設(shè)計(jì)意圖”四大模塊。（一）低段（1-2年級(jí)）：Unit3“DailyRoutines”（日?；顒?dòng)）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：能識(shí)別“getup,brushteeth,washface,eatbreakfast,gotoschool”5個(gè)日常活動(dòng)短語(yǔ)；語(yǔ)言技能：能根據(jù)音頻做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，能指認(rèn)圖片中的活動(dòng)；情感態(tài)度：對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)產(chǎn)生興趣，愿意模仿音頻中的發(fā)音。2.課件設(shè)計(jì)素材：動(dòng)畫《小明的一天》（1.5分鐘），包含“起床-刷牙-洗臉-吃早餐-上學(xué)”五個(gè)場(chǎng)景，每個(gè)場(chǎng)景配對(duì)應(yīng)短語(yǔ)的音頻（如“Getup!Getup!”）；呈現(xiàn)：PPT結(jié)合希沃白板，動(dòng)畫逐場(chǎng)景播放，每個(gè)場(chǎng)景后彈出“動(dòng)作挑戰(zhàn)”（如“請(qǐng)模仿‘brushteeth’的動(dòng)作”）；互動(dòng)：“SimonSays”游戲（教師說(shuō)短語(yǔ)，學(xué)生做動(dòng)作，做錯(cuò)的學(xué)生坐下，最后剩下的學(xué)生獲勝）；反饋：用希沃白板的“手勢(shì)識(shí)別”功能，學(xué)生做動(dòng)作后，屏幕顯示“Correct!”或“Tryagain!”。3.教學(xué)流程熱身（5分鐘）：唱兒歌《HeadShouldersKneesandToes》（加入動(dòng)作），激活身體與語(yǔ)言；呈現(xiàn)（10分鐘）：播放動(dòng)畫《小明的一天》，逐場(chǎng)景暫停，提問(wèn)“WhatisXiaomingdoing?”，引導(dǎo)學(xué)生指認(rèn)圖片中的活動(dòng)，教師教讀短語(yǔ)；練習(xí)（8分鐘）：“SimonSays”游戲，教師說(shuō)短語(yǔ)（如“Simonsaysbrushteeth!”），學(xué)生做動(dòng)作，強(qiáng)化短語(yǔ)與動(dòng)作的關(guān)聯(lián)；輸出（5分鐘）：角色扮演“我的一天”，學(xué)生選擇一個(gè)活動(dòng)，模仿音頻中的短語(yǔ)并做動(dòng)作（如“我是小紅，我在eatbreakfast!”）；總結(jié)（2分鐘）：回顧五個(gè)短語(yǔ)，唱改編的兒歌《DailyRoutines》（用“Getup,getup,brushyourteeth”的旋律）。4.設(shè)計(jì)意圖低段學(xué)生以“直觀形象思維”為主，通過(guò)“動(dòng)畫+動(dòng)作”的組合，將抽象的短語(yǔ)轉(zhuǎn)化為具體的行為，符合“做中學(xué)”的規(guī)律；游戲化的互動(dòng)設(shè)計(jì)（SimonSays）保持學(xué)生注意力，即時(shí)反饋（手勢(shì)識(shí)別）增強(qiáng)成就感。（二）中段（3-4年級(jí)）：Unit5“Shopping”（購(gòu)物）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：能理解“CanIhelpyou?—Iwantsome...Howmuchisit?—It’s...yuan.”等購(gòu)物對(duì)話句型；語(yǔ)言技能：能從對(duì)話中提取“物品名稱”“價(jià)格”等關(guān)鍵信息，能模仿對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)單交流；情感態(tài)度：愿意用英語(yǔ)參與購(gòu)物情境，感受聽(tīng)力的實(shí)用價(jià)值。2.課件設(shè)計(jì)素材：真實(shí)超市對(duì)話音頻（2分鐘）（收銀員：“CanIhelpyou?”顧客：“Iwantsomeapples.”收銀員：“Howmuchisit?”顧客：“It’sfiveyuan.”）；呈現(xiàn)：PPT展示超市貨架圖片（有蘋果、香蕉、橘子等水果），音頻播放時(shí)，對(duì)應(yīng)的水果圖片閃爍；互動(dòng)：“配對(duì)游戲”（將問(wèn)題“CanIhelpyou?”與回答“Iwantsomeapples.”連起來(lái)）、“模擬購(gòu)物”（學(xué)生用道具水果扮演收銀員與顧客）；反饋：用希沃白板的“連線題”功能，學(xué)生完成后顯示正確率，教師點(diǎn)評(píng)典型錯(cuò)誤（如將“Howmuchisit?”與“Iwantsomeapples.”連錯(cuò)）。3.教學(xué)流程熱身（5分鐘）：“看圖片猜物品”（展示蘋果、香蕉的圖片，學(xué)生說(shuō)英文名稱），激活已有詞匯；呈現(xiàn)（10分鐘）：播放超市對(duì)話音頻，提問(wèn)“Whatdidthecustomerbuy?”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“apples”）、“Howmuchisit?”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“fiveyuan”），教師教讀對(duì)話句型；練習(xí)（8分鐘）：“配對(duì)游戲”（將問(wèn)題與回答連起來(lái)）、“聽(tīng)對(duì)話填表格”（表格包含“Item,Price”兩列，學(xué)生聽(tīng)音頻填寫）；輸出（5分鐘）：“模擬購(gòu)物”（小組內(nèi)分工，一人當(dāng)收銀員，一人當(dāng)顧客，用對(duì)話句型交流）；總結(jié)（2分鐘）：回顧購(gòu)物對(duì)話結(jié)構(gòu)（“問(wèn)候-需求-價(jià)格-結(jié)賬”），強(qiáng)調(diào)“Howmuchisit?”的用法。4.設(shè)計(jì)意圖中段學(xué)生開(kāi)始具備“邏輯思維”，通過(guò)“真實(shí)對(duì)話+表格提取”的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)信息整合能力；“模擬購(gòu)物”的輸出任務(wù)讓聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合，體現(xiàn)“語(yǔ)言運(yùn)用”的課標(biāo)要求；真實(shí)素材（超市對(duì)話）讓學(xué)生感受到聽(tīng)力的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（三）高段（5-6年級(jí)）：Unit7“TravelPlan”（旅行計(jì)劃）1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)：能理解“travelplan,departuretime,destination,activity”等話題詞匯；語(yǔ)言技能：能從對(duì)話中提取“時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)”等關(guān)鍵信息，能根據(jù)信息制定簡(jiǎn)單的旅行計(jì)劃；情感態(tài)度：主動(dòng)用“記筆記”“預(yù)測(cè)內(nèi)容”等聽(tīng)力策略，感受聽(tīng)力對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的作用。2.課件設(shè)計(jì)呈現(xiàn)：PPT展示旅行計(jì)劃表格（包含“Time,Place,Activity”三列），音頻播放時(shí)，對(duì)應(yīng)的表格單元格閃爍；互動(dòng)：“筆記挑戰(zhàn)”（學(xué)生聽(tīng)音頻時(shí)用關(guān)鍵詞記筆記）、“計(jì)劃分享”（學(xué)生根據(jù)筆記制定自己的旅行計(jì)劃并分享）；反饋：用希沃白板的“表格填空”功能，學(xué)生完成后顯示正確率，教師點(diǎn)評(píng)“記筆記”的技巧（如用“Sat.am”代替“Saturdaymorning”）。3.教學(xué)流程熱身（5分鐘）：“討論旅行經(jīng)歷”（教師問(wèn)“Haveyouevertraveled?Wheredidyougo?”，學(xué)生分享），激活話題興趣；練習(xí)（8分鐘）：“筆記挑戰(zhàn)”（學(xué)生聽(tīng)音頻時(shí)用關(guān)鍵詞記筆記，教師展示優(yōu)秀筆記）、“判斷對(duì)錯(cuò)”（如“BwillgotoBeijingonSundaymorning.”學(xué)生判斷“False”）；輸出（5分鐘）：“計(jì)劃分享”（小組內(nèi)制定旅行計(jì)劃，用“Iwillgoto...on...Iwill...”的句型分享）；總結(jié)（2分鐘）：回顧聽(tīng)力策略（記筆記、預(yù)測(cè)內(nèi)容），強(qiáng)調(diào)“提取關(guān)鍵信息”的重要性。4.設(shè)計(jì)意圖高段學(xué)生具備“抽象思維”，通過(guò)“真實(shí)對(duì)話+筆記訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)信息處理能力；“計(jì)劃分享”的輸出任務(wù)讓聽(tīng)力與寫作結(jié)合，體現(xiàn)“綜合語(yǔ)言運(yùn)用”的課標(biāo)要求；聽(tīng)力策略的指導(dǎo)（記筆記）讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何聽(tīng)”，提升自主學(xué)習(xí)能力。五、聽(tīng)力訓(xùn)練的評(píng)價(jià)與優(yōu)化策略評(píng)價(jià)是聽(tīng)力訓(xùn)練的“指南針”，需通過(guò)多元評(píng)價(jià)了解學(xué)生的進(jìn)步，通過(guò)持續(xù)優(yōu)化提升教學(xué)效果。（一）多元評(píng)價(jià)：過(guò)程性與總結(jié)性結(jié)合1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生的參與度（如是否積極回答問(wèn)題、參與游戲）、聽(tīng)力策略使用情況（如是否記筆記、預(yù)測(cè)內(nèi)容）；作業(yè)反饋：檢查學(xué)生的聽(tīng)力作業(yè)（如“聽(tīng)錄音填表格”“模仿音頻朗讀”），用星級(jí)評(píng)價(jià)（如“★★★”表示優(yōu)秀，“★★”表示良好）；學(xué)生自評(píng)：讓學(xué)生用“聽(tīng)力成長(zhǎng)記錄冊(cè)”記錄自己的進(jìn)步（如“我今天聽(tīng)懂了‘travelplan’，比昨天多了一個(gè)短語(yǔ)”）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試：設(shè)計(jì)符合學(xué)段目標(biāo)的聽(tīng)力題（如低段“聽(tīng)音頻選圖片”、中段“聽(tīng)對(duì)話填表格”、高段“聽(tīng)短文判斷對(duì)錯(cuò)”）；期末測(cè)評(píng)：采用“情境化聽(tīng)力任務(wù)”（如低段“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、中段“聽(tīng)購(gòu)物對(duì)話找價(jià)格”、高段“聽(tīng)旅行計(jì)劃制定攻略”），全面評(píng)估聽(tīng)力能力。（二）持續(xù)優(yōu)化：基于數(shù)據(jù)與反饋的調(diào)整1.基于學(xué)生錯(cuò)誤的調(diào)整：若學(xué)生常混淆“getup”與“goto