新教師課堂觀察與評課技巧一、課堂觀察：基于專業(yè)框架的系統(tǒng)認知課堂觀察是評課的前提與基礎(chǔ)，其核心是通過結(jié)構(gòu)化的觀察維度，捕捉教與學(xué)的真實互動，為后續(xù)評課提供客觀證據(jù)。新教師課堂觀察需避免“隨意看”“憑感覺”，應(yīng)建立“背景調(diào)研—工具選擇—維度聚焦”的系統(tǒng)流程。（一）觀察前的準備：建立“背景認知鏈”觀察不是“空降”，需提前了解三個關(guān)鍵背景：1.課程與教材背景：查閱本節(jié)課對應(yīng)的課程標準（如《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中“思辨性閱讀與表達”的要求）、教材編排邏輯（如單元主題、前后知識點銜接），明確本節(jié)課的“應(yīng)然目標”。2.學(xué)生背景：了解授課班級的學(xué)生認知水平（如初一學(xué)生的抽象思維發(fā)展階段）、priorknowledge（如是否已學(xué)過“函數(shù)的基本概念”）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（如是否擅長小組合作），避免用“統(tǒng)一標準”評判不同班級的教學(xué)效果。3.教師背景：新教師的教學(xué)經(jīng)歷（如是否首次教這一內(nèi)容）、優(yōu)勢特長（如擅長實驗操作或情境設(shè)計）、近期成長目標（如提升課堂提問有效性），使觀察更具“針對性”。（二）觀察的核心維度：聚焦“教與學(xué)的互動”課堂觀察的本質(zhì)是“觀察學(xué)習(xí)發(fā)生的過程”，需圍繞“目標—內(nèi)容—實施—參與—效果”五個核心維度展開，每個維度需設(shè)計可量化或可描述的觀察點（見表1）。**維度****觀察點示例**教學(xué)目標①目標是否符合課標要求（如“落實科學(xué)探究素養(yǎng)”）；②目標是否可測量（如“能說出3種減少碳排放的方法”）；③目標是否兼顧不同層次學(xué)生（如“基礎(chǔ)層：掌握公式；提升層：應(yīng)用公式解決實際問題”）。教學(xué)內(nèi)容①內(nèi)容是否準確（如“歷史事件的時間、因果關(guān)系是否無誤”）；②內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)化（如“用‘問題—探究—結(jié)論’框架組織知識點”）；③內(nèi)容是否聯(lián)系生活（如“用‘家庭用電’案例講解電功率”）。教學(xué)實施①教法選擇是否匹配內(nèi)容（如“抽象概念用直觀演示法”）；②環(huán)節(jié)設(shè)計是否邏輯清晰（如“導(dǎo)入—探究—鞏固—總結(jié)”的過渡是否自然）；③技術(shù)運用是否有效（如“多媒體是否輔助了難點突破，而非干擾”）。學(xué)生參與①參與廣度（如“舉手發(fā)言率是否達60%以上”）；②參與深度（如“是否能提出質(zhì)疑或個性化觀點”）；③互動質(zhì)量（如“小組合作中是否有明確分工，是否產(chǎn)生思維碰撞”）。教學(xué)效果①目標達成度（如“85%的學(xué)生能正確完成課堂練習(xí)”）；②學(xué)生反饋（如“課后訪談中，學(xué)生是否認為‘聽懂了’‘有收獲’”）；③生成性成果（如“學(xué)生提出的‘替代能源方案’是否有創(chuàng)新性”）。示例：在觀察一節(jié)小學(xué)科學(xué)課《種子的萌發(fā)》時，若教學(xué)目標設(shè)定為“探究種子萌發(fā)的條件”，則需觀察：①教師是否設(shè)計了“控制變量”的實驗（如對比“有水”與“無水”組）；②學(xué)生是否參與了實驗設(shè)計與操作（如“是否自主選擇變量”）；③學(xué)生是否能總結(jié)出“水、溫度、空氣是種子萌發(fā)的必要條件”（目標達成度）。二、評課技巧：以發(fā)展為導(dǎo)向的有效反饋評課的目的不是“評判優(yōu)劣”，而是幫助新教師發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、識別改進空間，形成“反思—調(diào)整—成長”的循環(huán)。需遵循“客觀、針對、發(fā)展、激勵”的原則，采用“亮點—問題—建議”的結(jié)構(gòu)化反饋邏輯。（一）評課的基本原則：把握“四個關(guān)鍵詞”1.客觀性：用“觀察證據(jù)”替代“主觀判斷”。避免“你上課節(jié)奏太快”這類籠統(tǒng)評價，應(yīng)改為“我觀察到在講解‘歐姆定律’時，你用了5分鐘講公式推導(dǎo)，隨后立即布置了3道計算題，有4個學(xué)生舉手表示‘沒聽懂推導(dǎo)過程’”。2.針對性：聚焦“核心問題”而非“面面俱到”。新教師的課堂往往有多個可改進點，但評課需優(yōu)先關(guān)注“影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題”（如“教學(xué)目標未落實核心素養(yǎng)”“學(xué)生參與深度不足”），避免因“問題太多”導(dǎo)致新教師無所適從。3.發(fā)展性：立足“成長階段”設(shè)計改進路徑。對教齡1年的新教師，建議應(yīng)“具體、可操作”（如“下次可以在小組討論前，用1分鐘明確‘討論任務(wù)’和‘發(fā)言規(guī)則’”）；對教齡3年的新教師，建議可“指向高階能力”（如“可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計實驗，提升科學(xué)探究素養(yǎng)”）。4.激勵性：用“肯定”強化“積極行為”。新教師更需要鼓勵，評課應(yīng)先肯定“亮點”（如“你設(shè)計的‘情境導(dǎo)入’很貼合學(xué)生生活，有70%的學(xué)生主動參與了討論”），再指出問題，避免“否定式”評課打擊信心。（二）評課的結(jié)構(gòu)設(shè)計：遵循“反饋邏輯鏈”評課需形成“正向強化—問題診斷—改進建議”的閉環(huán)，具體結(jié)構(gòu)如下：1.亮點提煉：基于觀察數(shù)據(jù)的正向強化亮點應(yīng)“具體、關(guān)聯(lián)目標”，避免“泛泛而談”。例如：“你在講解‘岳陽樓記’時，結(jié)合了‘遷客騷人的悲喜’與‘古仁人的曠達’對比，引導(dǎo)學(xué)生分析‘家國情懷’，很好地落實了‘文化自信’的核心素養(yǎng)?！保P(guān)聯(lián)目標）“你設(shè)計的‘小組合作任務(wù)’有明確的分工（記錄員、發(fā)言員、質(zhì)疑員），有6個小組完成了‘思維導(dǎo)圖’，且能說出‘各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系’?！保P(guān)聯(lián)學(xué)生參與）2.問題診斷：指向核心素養(yǎng)的精準剖析問題應(yīng)“聚焦關(guān)鍵維度”，并說明“影響”。例如：“在‘?dāng)?shù)學(xué)建?！h(huán)節(jié)，你直接給出了‘函數(shù)模型’，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷‘從實際問題抽象出模型’的過程，可能導(dǎo)致學(xué)生‘知其然不知其所以然’，未能落實‘?dāng)?shù)學(xué)抽象’素養(yǎng)?！保ㄖ赶蚪虒W(xué)實施與目標）“在‘課堂提問’中，你提出的‘是不是’‘對不對’等封閉性問題占比達70%，學(xué)生沒有機會表達自己的思考，參與深度不足?！保ㄖ赶?qū)W生參與）3.建議生成：可操作的改進策略建議應(yīng)“具體、可落地”，避免“空泛”。例如：“下次可以在‘?dāng)?shù)學(xué)建?！h(huán)節(jié)，先讓學(xué)生嘗試用‘表格’‘圖形’表示‘路程與時間的關(guān)系’，再引導(dǎo)他們抽象出‘函數(shù)表達式’，這樣能讓學(xué)生經(jīng)歷‘建模過程’?！保ㄡ槍Α皵?shù)學(xué)抽象”的改進）“可以將‘封閉性問題’改為‘開放性問題’，如把‘是不是這樣？’改為‘你是怎么想的？’‘還有其他方法嗎？’，鼓勵學(xué)生表達自己的觀點?！保ㄡ槍Α罢n堂提問”的改進）（三）反饋的溝通技巧：用“對話”替代“評判”評課不是“單向灌輸”，而是“雙向?qū)υ挕?，需注意以下溝通技巧?.用“觀察陳述”代替“價值判斷”避免“你上課很糟糕”這類評判性語言，應(yīng)改為“我觀察到……”（如“我觀察到在‘小組討論’時，有3個小組沒有完成任務(wù)”），讓新教師感受到“問題是基于觀察的，而非針對個人”。2.用“具體案例”支撐“問題結(jié)論”例如，當(dāng)指出“學(xué)生參與深度不足”時，可以說：“在‘討論如何解決垃圾分類問題’時，有個學(xué)生說‘應(yīng)該多放垃圾桶’，你沒有追問‘為什么’或‘還有其他方法嗎’，導(dǎo)致這個觀點沒有進一步深化?！保ㄓ镁唧w案例支撐問題）3.用“共同探討”激發(fā)“自我反思”避免“你應(yīng)該這樣做”這類命令式語言，應(yīng)改為“我們可以一起探討……”（如“我們可以一起探討，如何讓小組討論更有深度？”），引導(dǎo)新教師主動思考改進方法。三、常見誤區(qū)規(guī)避：遠離“無效觀察與評課”在新教師課堂觀察與評課中，需避免以下常見誤區(qū)：（一）重“形式包裝”輕“內(nèi)容本質(zhì)”例如，過度關(guān)注“是否用了多媒體”“是否有小組合作”，而忽略“多媒體是否輔助了難點突破”“小組合作是否有實際效果”。需記?。盒问绞菫閮?nèi)容服務(wù)的，關(guān)鍵看“是否促進了學(xué)習(xí)”。（二）重“教師表現(xiàn)”輕“學(xué)生反應(yīng)”例如，只關(guān)注“教師是否講得流暢”“板書是否工整”，而忽略“學(xué)生是否聽懂了”“是否有收獲”。需回歸“以學(xué)生為中心”的理念，觀察的核心是“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果”。（三）重“批評指責(zé)”輕“鼓勵肯定”例如，評課只說“問題”，不說“亮點”，導(dǎo)致新教師產(chǎn)生“挫敗感”。需記住：新教師的成長需要“正向強化”，肯定能激發(fā)他們的積極性。（四）重“經(jīng)驗慣性”輕“證據(jù)支撐”例如，用“我當(dāng)年上課就是這樣”的經(jīng)驗評判新教師的課堂，而忽略“當(dāng)前學(xué)生的認知水平”“課程標準的變化”。需用“觀察數(shù)據(jù)”“學(xué)生反饋”等證據(jù)支撐評課結(jié)論，避免“經(jīng)驗主義”。結(jié)語：課堂觀察與評課是一場“專業(yè)對話”新教師的成長需要“專業(yè)的陪伴”，課堂觀察與評課不是“挑毛病”