高校課程思政實施方案與案例一、引言：課程思政的時代背景與價值意蘊課程思政是新時代高校落實“立德樹人”根本任務的重要路徑。2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，明確提出“所有課程都要承擔起育人責任，專業(yè)課要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應”。這一要求并非將思政內(nèi)容“生硬植入”專業(yè)課，而是通過挖掘?qū)W科本身的思想價值與精神內(nèi)涵，實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一。從教育規(guī)律看，課程思政符合“隱性教育”的邏輯——學生對專業(yè)知識的學習過程，也是其世界觀、人生觀、價值觀形成的過程。例如，理工科的“嚴謹求實”、文科的“人文關(guān)懷”、藝術(shù)類的“審美情操”，本身就是思政教育的天然載體。因此，課程思政的核心是“以專業(yè)為基、以思政為魂”，讓學生在掌握專業(yè)技能的同時，自然接受思想洗禮。二、高校課程思政實施方案的核心框架課程思政的實施需構(gòu)建“頂層設(shè)計-教學改革-隊伍建設(shè)-評價機制”四位一體的體系，確保各環(huán)節(jié)協(xié)同聯(lián)動，避免“碎片化”或“形式化”。（一）頂層設(shè)計：構(gòu)建協(xié)同育人體系頂層設(shè)計是課程思政落地的“指揮棒”，需強化學校黨委的領(lǐng)導責任，建立“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、教務部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、思政部門指導支撐、二級學院具體實施、教師主體參與”的工作機制。1.制定總體規(guī)劃：結(jié)合學校學科特色（如理工科、文科、藝術(shù)類），出臺《課程思政建設(shè)實施方案》，明確建設(shè)目標（如“三年覆蓋所有專業(yè)課程”）、重點領(lǐng)域（如專業(yè)核心課、實踐課）及保障措施（如經(jīng)費、場地）。2.完善制度保障：將課程思政納入教師考核、職稱評審（如要求教師在教案中體現(xiàn)思政元素）、專業(yè)認證（如工程教育認證需包含“德育目標”），形成“政策引導-激勵約束”的閉環(huán)。3.搭建協(xié)同平臺：建立“思政教師-專業(yè)課教師”結(jié)對機制（如“1+1”導師制），思政教師負責提供理論支撐（如解讀社會主義核心價值觀），專業(yè)課教師負責挖掘?qū)W科思政元素，實現(xiàn)“理論與實踐”的互補。（二）教學改革：深化課程思政融合路徑教學改革是課程思政的“主戰(zhàn)場”，需聚焦“如何融”的問題，探索“學科邏輯與思政邏輯”的有機結(jié)合。1.挖掘思政元素的三個維度：歷史維度：梳理學科發(fā)展中的“紅色基因”，如理工科可講“兩彈一星”科學家的奉獻精神（錢學森、鄧稼先），文科可講“新文化運動”中的思想啟蒙（魯迅、李大釗），藝術(shù)類可講“延安文藝座談會”的精神傳承?，F(xiàn)實維度：結(jié)合國家戰(zhàn)略需求（如“雙碳目標”“鄉(xiāng)村振興”），引導學生思考專業(yè)與社會的聯(lián)系。例如，環(huán)境科學專業(yè)可講“垃圾分類”中的責任意識，計算機專業(yè)可講“人工智能”中的倫理問題。價值維度：提煉學科中的“普世價值”，如理工科的“創(chuàng)新精神”、文科的“家國情懷”、藝術(shù)類的“審美修養(yǎng)”，將其轉(zhuǎn)化為具體的教學目標（如“培養(yǎng)學生用專業(yè)知識解決實際問題的責任感”）。2.創(chuàng)新教學方法：案例教學：選取“身邊的思政案例”，如本地企業(yè)的“科技攻關(guān)故事”、校友的“創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”，讓學生感受到“思政不是空泛的大道理，而是具體的實踐”。實踐教學：將思政融入實習、實訓環(huán)節(jié)，如理工科學生參與“鄉(xiāng)村科技幫扶”（為農(nóng)民提供農(nóng)業(yè)技術(shù)支持），文科學生參與“社區(qū)文化建設(shè)”（舉辦傳統(tǒng)文化講座），藝術(shù)類學生參與“非遺傳承設(shè)計”（將剪紙、刺繡融入現(xiàn)代設(shè)計）。翻轉(zhuǎn)課堂：讓學生成為“思政傳播者”，如要求學生分組調(diào)研“學科中的思政元素”（如“材料科學中的愛國故事”），并在課堂上展示，教師進行點評引導。（三）隊伍建設(shè)：打造專業(yè)化育人隊伍教師是課程思政的“實施主體”，其思政意識與能力直接決定效果。需通過“培訓-實踐-激勵”提升教師的育人能力。1.強化思政培訓：開展“課程思政專題研修”（如邀請專家講解“如何挖掘?qū)W科思政元素”）、“紅色教育實踐”（如參觀革命紀念館、走訪老黨員），提高教師的思想認識與理論水平。2.搭建實踐平臺：設(shè)立“課程思政研究項目”（如“理工科課程思政融合模式研究”），支持教師開展教學研究；舉辦“課程思政教學競賽”，鼓勵教師展示成果，促進經(jīng)驗交流。3.完善激勵機制：將課程思政成果納入教師績效考核（如“教學效果”占比不低于30%），對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰（如“課程思政標兵”），激發(fā)教師的參與積極性。（四）評價機制：建立多元立體考核體系評價是課程思政的“指揮棒”，需改變“重知識、輕德育”的傳統(tǒng)評價方式，建立“過程性評價+結(jié)果性評價”“學生評價+教師評價+社會評價”的多元體系。1.學生層面：采用“成長記錄冊”記錄學生的思想變化（如“參與社會實踐的感悟”“專業(yè)規(guī)劃中的家國情懷”），結(jié)合“課程論文”“小組匯報”等形式，評價學生的價值引領(lǐng)效果。2.教師層面：通過“教案檢查”（查看思政元素的融入情況）、“課堂觀察”（評價教學方法的有效性）、“同行評議”（邀請思政教師與專業(yè)課教師共同評估），考核教師的課程思政實施能力。3.社會層面：通過“校友反饋”（了解畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感）、“企業(yè)評價”（評估學生的團隊合作與道德品質(zhì)），檢驗課程思政的社會效果。三、高校課程思政典型案例解析以下選取理工科、文科、藝術(shù)類三個不同學科的案例，展示課程思政的具體實施路徑與效果。（一）理工科案例：《材料科學基礎(chǔ)》——以“科技報國”厚植家國情懷課程目標：掌握材料的結(jié)構(gòu)與性能關(guān)系，培養(yǎng)“嚴謹求實、科技報國”的職業(yè)精神。思政元素挖掘：歷史維度：“兩彈一星”中的材料貢獻（如鈾濃縮材料、衛(wèi)星隔熱材料），講述科學家“放棄國外優(yōu)渥條件、投身國家建設(shè)”的故事（如錢學森、郭永懷）?，F(xiàn)實維度：“雙碳目標”中的材料需求（如新能源電池材料、光伏材料），引導學生思考“專業(yè)如何服務國家戰(zhàn)略”。實施過程：1.課堂導入：在“材料的性能”章節(jié)，播放“兩彈一星”紀錄片片段，提問：“為什么科學家要選擇艱苦的條件研究材料？”引發(fā)學生思考。2.案例討論：布置“材料科學中的愛國故事”調(diào)研任務，學生分組收集“屠呦呦研究青蒿素”“黃旭華研制核潛艇”等案例，在課堂上展示。3.實踐延伸：組織學生參觀本地“新能源材料企業(yè)”（如鋰電池廠），邀請企業(yè)工程師講解“材料研發(fā)中的困難與堅持”，讓學生感受“專業(yè)與國家的聯(lián)系”。效果反饋：學生的課程論文中，80%以上提到“要向科學家學習，用材料科學知識為國家做貢獻”；部分學生主動申請“新能源材料”方向的實習，希望參與“雙碳目標”相關(guān)研究。（二）文科案例：《中國古代文學》——以“傳統(tǒng)文化”涵養(yǎng)人文精神課程目標：掌握古代文學的發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)“傳承經(jīng)典、弘揚文化”的人文情懷。思政元素挖掘：價值維度：儒家“仁、義、禮、智、信”的道德觀念（如《論語》中的“己欲立而立人”）、道家“天人合一”的生態(tài)思想（如《莊子》中的“天地與我并生”）?，F(xiàn)實維度：傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值（如“家風建設(shè)”中的《顏氏家訓》、“社會治理”中的《禮記》）。實施過程：1.文本解讀：在講解《論語·學而》“孝悌也者，其為仁之本與”時，結(jié)合“新時代家風建設(shè)”，讓學生分享“自己家的家風故事”，引導學生理解“孝悌是做人的根本”。2.情境模擬：組織“古代文學經(jīng)典誦讀會”，讓學生扮演“孔子”“李白”等角色，朗誦經(jīng)典篇目（如《將進酒》《岳陽樓記》），感受“文人的家國情懷”。3.實踐活動：帶領(lǐng)學生到“社區(qū)文化中心”舉辦“古代文學講座”（如“《詩經(jīng)》中的愛情觀”“《紅樓夢》中的女性形象”），讓學生將傳統(tǒng)文化傳播給大眾。效果反饋：學生的讀后感中，很多提到“原來古代文學不是枯燥的文字，而是蘊含著深刻的人生道理”；部分學生主動加入“傳統(tǒng)文化社團”，參與“漢服推廣”“經(jīng)典誦讀”等活動。（三）藝術(shù)類案例：《視覺傳達設(shè)計》——以“文化傳承”踐行設(shè)計使命課程目標：掌握視覺傳達設(shè)計的基本技能，培養(yǎng)“用設(shè)計傳承文化、服務社會”的責任意識。思政元素挖掘：歷史維度：非遺文化中的設(shè)計元素（如剪紙、刺繡、年畫），講述“非遺傳承人”的故事（如剪紙大師王桂英、刺繡大師蘇繡）?，F(xiàn)實維度：“鄉(xiāng)村振興”中的設(shè)計需求（如鄉(xiāng)村旅游品牌設(shè)計、農(nóng)產(chǎn)品包裝設(shè)計）。實施過程：1.案例分析：在“包裝設(shè)計”章節(jié)，展示“非遺元素包裝”案例（如用剪紙設(shè)計的茶葉包裝、用刺繡設(shè)計的化妝品包裝），提問：“設(shè)計為什么要融入非遺元素？”引導學生理解“設(shè)計是文化的載體”。2.項目式學習：布置“鄉(xiāng)村旅游品牌設(shè)計”項目，讓學生分組調(diào)研本地鄉(xiāng)村的“非遺資源”（如某村的“竹編”），將其融入“旅游LOGO、宣傳海報、農(nóng)產(chǎn)品包裝”設(shè)計中。3.成果展示：組織“設(shè)計成果發(fā)布會”，邀請鄉(xiāng)村干部、企業(yè)代表參加，學生展示設(shè)計方案（如“竹編元素的鄉(xiāng)村旅游LOGO”），并講解“設(shè)計中的文化傳承理念”。效果反饋：部分學生的設(shè)計方案被鄉(xiāng)村采納（如某村的“竹編旅游品牌”），企業(yè)代表表示“這樣的設(shè)計既有文化特色，又能提升產(chǎn)品附加值”；學生們感受到“設(shè)計不是為了好看，而是為了傳承文化、服務社會”。四、結(jié)語：課程思政的未來展望課程思政是高校育人模式的深刻變革，需長期探索與完善。未來，應重點關(guān)注以下方向：1.特色化建設(shè)：結(jié)合學校學科優(yōu)勢（如理工科的“科技報國”、文科的“傳統(tǒng)文化”、藝術(shù)類的“文化傳承”），形成“一校一品”的課程思政特色。2.數(shù)字化賦能：利用“智慧教學平臺”（如MOOC、虛擬仿真實驗），將思政元素融入“線上教學”（如“虛擬參觀革命紀念館”“線上非遺設(shè)計workshop”