勞動(dòng)技能課堂教學(xué)流程引言勞動(dòng)技能課程是落實(shí)“五育并舉”的重要載體，以“會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)”為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”的實(shí)踐性特征?？茖W(xué)合理的教學(xué)流程是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技能傳遞、勞動(dòng)態(tài)度培養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。本文結(jié)合勞動(dòng)教育新課標(biāo)要求與一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“課前準(zhǔn)備—課堂導(dǎo)入—技能探究—實(shí)踐操作—評(píng)價(jià)反思—拓展延伸”六環(huán)節(jié)教學(xué)流程，旨在為教師提供可操作的教學(xué)框架，推動(dòng)勞動(dòng)技能課堂從“知識(shí)傳遞”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。一、課前準(zhǔn)備：精準(zhǔn)定位與資源籌備課前準(zhǔn)備是勞動(dòng)技能課堂的“前置引擎”，需圍繞“教什么”“怎么教”“誰(shuí)來(lái)學(xué)”三個(gè)核心問(wèn)題，完成目標(biāo)定位、資源整合與學(xué)情適配。（一）教材與學(xué)情分析1.教材解讀：緊扣勞動(dòng)技能教材的“技能目標(biāo)”與“素養(yǎng)指向”，明確本節(jié)課的核心技能（如“盆栽綠植澆水方法”“簡(jiǎn)單衣物縫補(bǔ)”）、相關(guān)知識(shí)（如植物生長(zhǎng)需求、針線(xiàn)使用常識(shí)）及勞動(dòng)價(jià)值觀滲透點(diǎn)（如“珍惜勞動(dòng)成果”“主動(dòng)承擔(dān)家庭責(zé)任”）。2.學(xué)情調(diào)研：通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談或前置任務(wù)（如“你在家做過(guò)哪些勞動(dòng)？遇到過(guò)什么困難？”）了解學(xué)生的已有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、技能基礎(chǔ)與興趣點(diǎn)。例如，針對(duì)城市學(xué)生，可側(cè)重“家庭日常勞動(dòng)”技能；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生，可結(jié)合“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)簡(jiǎn)單技能”。（二）教學(xué)目標(biāo)制定遵循“知識(shí)與技能—過(guò)程與方法—情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系，突出“可操作、可測(cè)量”原則：知識(shí)目標(biāo)：掌握某一勞動(dòng)技能的基本原理（如“澆水要遵循‘見(jiàn)干見(jiàn)濕’原則”）；技能目標(biāo)：能獨(dú)立完成該技能的規(guī)范操作（如“正確使用澆水壺給綠植澆水，無(wú)積水現(xiàn)象”）；情感目標(biāo)：形成“勞動(dòng)光榮”的認(rèn)知，培養(yǎng)認(rèn)真、細(xì)致的勞動(dòng)態(tài)度（如“愿意主動(dòng)承擔(dān)家庭勞動(dòng)任務(wù)”）。（三）資源與場(chǎng)地準(zhǔn)備1.工具與材料：根據(jù)技能類(lèi)型準(zhǔn)備相應(yīng)工具（如縫補(bǔ)課需針、線(xiàn)、布?jí)K；種植課需花盆、土壤、種子），確保工具安全、材料充足（提前檢查工具是否鋒利，材料是否符合環(huán)保要求）。2.場(chǎng)地布置：根據(jù)技能操作需求調(diào)整教室布局（如手工課可采用分組圍坐式，種植課可設(shè)置操作區(qū)與觀察區(qū)），張貼安全提示（如“工具使用規(guī)范”“緊急出口位置”）。3.數(shù)字化資源：準(zhǔn)備相關(guān)視頻（如技能示范視頻、勞動(dòng)場(chǎng)景視頻）、課件（如步驟分解圖、注意事項(xiàng)清單），輔助學(xué)生理解與模仿。二、課堂導(dǎo)入：情境喚醒與問(wèn)題聚焦導(dǎo)入環(huán)節(jié)的核心是“激發(fā)興趣、關(guān)聯(lián)生活”，通過(guò)真實(shí)情境或問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)需求，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（一）情境導(dǎo)入法選取學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，用“問(wèn)題+場(chǎng)景”喚醒勞動(dòng)體驗(yàn)。例如：縫補(bǔ)課：展示“學(xué)生校服破洞的照片”，提問(wèn)“如果你的校服破了，你會(huì)怎么辦？”；種植課：展示“枯萎的綠植”，提問(wèn)“為什么這盆綠植會(huì)枯萎？我們?cè)撛趺凑疹櫵?？”。（二）案例?dǎo)入法分享真實(shí)的勞動(dòng)案例（如“學(xué)生用縫補(bǔ)技能幫媽媽修補(bǔ)衣服”“班級(jí)種植園的蔬菜豐收”），引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如：“上節(jié)課，小明用學(xué)到的澆水技能照顧了班級(jí)的綠蘿，現(xiàn)在綠蘿長(zhǎng)得特別茂盛，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)怎么正確澆水?！保ㄈ┯螒?qū)敕ㄍㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)游戲，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如：“我們來(lái)玩一個(gè)‘猜一猜’游戲，老師手里拿的是什么工具？它用來(lái)做什么？”（展示澆水壺、針線(xiàn)等工具）。三、技能探究：觀察模仿與思維碰撞技能探究是勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“認(rèn)知橋梁”，需通過(guò)“示范—提問(wèn)—討論”引導(dǎo)學(xué)生理解技能的操作邏輯與背后的勞動(dòng)智慧。（一）教師示范與視頻演示1.分步示范：教師按照“準(zhǔn)備—操作—檢查”流程，慢動(dòng)作演示技能（如澆水：①準(zhǔn)備澆水壺與綠植；②觀察土壤干濕程度；③沿著盆邊緩慢澆水；④檢查是否有積水），邊演示邊講解注意事項(xiàng)（如“澆水不能太多，否則會(huì)爛根”）。2.視頻輔助：播放專(zhuān)業(yè)技能視頻（如“正確縫補(bǔ)方法”），補(bǔ)充教師示范的細(xì)節(jié)（如針腳的密度、線(xiàn)結(jié)的打法），幫助學(xué)生更清晰地觀察操作步驟。（二）問(wèn)題引導(dǎo)與思維拓展通過(guò)“為什么”“怎么辦”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深度思考，避免“機(jī)械模仿”。例如：澆水課：“為什么要沿著盆邊澆水？直接澆在葉子上不行嗎？”；縫補(bǔ)課：“為什么要打線(xiàn)結(jié)？不打線(xiàn)結(jié)會(huì)怎么樣？”。（三）分組討論與經(jīng)驗(yàn)分享組織學(xué)生分組討論，分享自己的已有經(jīng)驗(yàn)或疑問(wèn)。例如：“你們之前有沒(méi)有澆過(guò)花？遇到過(guò)什么問(wèn)題？”“你覺(jué)得縫補(bǔ)的時(shí)候最難的是什么？”，通過(guò)同伴交流，豐富學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知。四、實(shí)踐操作：動(dòng)手體驗(yàn)與技能內(nèi)化實(shí)踐操作是勞動(dòng)技能課堂的“核心環(huán)節(jié)”，需通過(guò)“分層任務(wù)—安全指導(dǎo)—個(gè)性化支持”，讓學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中掌握技能、培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度。（一）任務(wù)設(shè)計(jì)：分層遞進(jìn)根據(jù)學(xué)生的技能基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)任務(wù)—進(jìn)階任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”三層任務(wù)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求：基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教師操作，完成簡(jiǎn)單技能（如“給一盆綠植澆適量的水”）；進(jìn)階任務(wù)：獨(dú)立完成技能操作，并檢查效果（如“給兩盆綠植澆水，判斷是否澆適量”）；挑戰(zhàn)任務(wù)：創(chuàng)新技能操作（如“用飲料瓶制作簡(jiǎn)易澆水壺，給綠植澆水”）。（二）安全指導(dǎo)：全程滲透1.前置安全培訓(xùn)：操作前，教師講解工具使用規(guī)范（如“針線(xiàn)不能對(duì)著別人”“澆水壺不能對(duì)著電源”）、緊急情況處理方法（如“被針戳到要及時(shí)找老師處理”）；2.過(guò)程安全監(jiān)控：操作過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的不安全行為（如“用剪刀剪布時(shí)要小心，不要剪到手指”）。（三）個(gè)性化支持針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師或同伴提供一對(duì)一指導(dǎo)（如“幫他扶著綠植，教他怎么控制澆水的量”）；針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試更復(fù)雜的任務(wù)（如“用縫補(bǔ)技能制作一個(gè)小錢(qián)包”）。五、評(píng)價(jià)反思：多元反饋與成長(zhǎng)迭代評(píng)價(jià)反思是勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的“提升階梯”，需通過(guò)“多元化評(píng)價(jià)—深度反思”，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的進(jìn)步與不足，培養(yǎng)自我改進(jìn)的意識(shí)。（一）多元評(píng)價(jià)體系1.教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的操作表現(xiàn)（如技能掌握程度、勞動(dòng)態(tài)度），給出具體的反饋（如“你澆水的方法很正確，要是能再慢一點(diǎn)就更好了”）；2.學(xué)生自評(píng)：學(xué)生填寫(xiě)“勞動(dòng)技能自評(píng)表”（如“我學(xué)會(huì)了澆水的方法，我覺(jué)得自己做得最好的是______，需要改進(jìn)的是______”）；3.同伴互評(píng)：同伴之間互相評(píng)價(jià)（如“他縫補(bǔ)的針腳很整齊，值得我學(xué)習(xí)”“他澆水的時(shí)候有點(diǎn)急，下次要注意”）。（二）反思總結(jié)1.學(xué)生分享：組織學(xué)生分享自己的勞動(dòng)體驗(yàn)（如“我今天學(xué)會(huì)了澆水，原來(lái)照顧綠植這么不容易”“我縫補(bǔ)的時(shí)候手有點(diǎn)抖，下次要多練習(xí)”）；2.教師總結(jié)：教師總結(jié)本節(jié)課的核心技能與勞動(dòng)價(jià)值觀（如“今天我們學(xué)會(huì)了正確澆水的方法，照顧綠植需要耐心和細(xì)心，就像照顧我們自己一樣”），并提出改進(jìn)建議（如“回家后可以幫爸爸媽媽澆花，鞏固今天學(xué)到的技能”）。六、拓展延伸：生活聯(lián)結(jié)與素養(yǎng)提升拓展延伸是勞動(dòng)技能課堂的“價(jià)值升華”，需通過(guò)“生活應(yīng)用—實(shí)踐創(chuàng)新”，讓勞動(dòng)技能從“課堂”走向“生活”，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感與創(chuàng)新意識(shí)。（一）生活應(yīng)用任務(wù)布置家庭勞動(dòng)作業(yè)（如“用今天學(xué)到的澆水技能幫家里澆花”“用縫補(bǔ)技能幫爸爸媽媽修補(bǔ)衣服”），并要求學(xué)生記錄勞動(dòng)過(guò)程（如拍照、寫(xiě)日記），下次課分享。（二）實(shí)踐活動(dòng)組織校園或社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)（如“校園綠植養(yǎng)護(hù)”“社區(qū)老人縫補(bǔ)服務(wù)”），讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用技能，感受勞動(dòng)的價(jià)值。例如：“下周我們要去社區(qū)養(yǎng)老院，用今天學(xué)到的縫補(bǔ)技能幫老人修補(bǔ)衣服，大家要提前準(zhǔn)備好工具哦?！保ㄈ﹦?chuàng)新挑戰(zhàn)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新技能或工具（如“用礦泉水瓶制作自動(dòng)澆水器”“改進(jìn)縫補(bǔ)的針腳方法”），并展示自己的創(chuàng)新成果。例如：“誰(shuí)能想到用飲料瓶做一個(gè)澆水壺？我們來(lái)比一比，誰(shuí)的澆水壺最好用。”結(jié)語(yǔ)勞動(dòng)技能課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，需始終以“學(xué)生為中心”，以“實(shí)踐性”為核心，以“素養(yǎng)培育”為目標(biāo)。從課前準(zhǔn)備的精準(zhǔn)定位，到課堂導(dǎo)入的興趣喚醒，再到實(shí)踐操作的技能內(nèi)化，最后到拓展延伸的價(jià)值升華，每個(gè)環(huán)節(jié)都需圍繞“勞動(dòng)技能—?jiǎng)趧?dòng)態(tài)度—?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值觀”的三維目標(biāo)展開(kāi)。教師需不斷探索與改進(jìn)教學(xué)方法，讓勞動(dòng)技能課堂成為學(xué)生“學(xué)會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)”的重要場(chǎng)所，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]教育