小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“預(yù)測策略”的實(shí)踐與探索——以《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例一、案例背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將“學(xué)習(xí)預(yù)測”列為小學(xué)中年級閱讀教學(xué)的核心任務(wù)，要求學(xué)生“能根據(jù)上下文和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測課文內(nèi)容的發(fā)展”。三年級學(xué)生正處于從“被動閱讀”向“主動閱讀”過渡的關(guān)鍵期，具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和文本感知能力，但缺乏系統(tǒng)的閱讀策略意識。本案例選取統(tǒng)編版三年級上冊第四單元《總也倒不了的老屋》一課，該文本以“老屋與小動物的對話”為線索，情節(jié)反復(fù)中有變化，充滿懸念，是滲透“預(yù)測策略”的典型載體。教學(xué)對象為某小學(xué)三年級（1）班學(xué)生，共35人，其中中等水平學(xué)生占比約60%，需通過分層引導(dǎo)落實(shí)策略學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定三維目標(biāo)：（一）知識與技能目標(biāo)1.能結(jié)合“題目、插圖、上下文線索”等信息，嘗試預(yù)測課文內(nèi)容的發(fā)展；2.掌握“尋找依據(jù)—合理推測—驗(yàn)證調(diào)整”的預(yù)測基本流程。（二）過程與方法目標(biāo)通過“情境猜想—文本印證—小組思辨”的學(xué)習(xí)路徑，提升邏輯推理與語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)激發(fā)主動閱讀的興趣，體會“預(yù)測”對豐富閱讀體驗(yàn)的作用，培養(yǎng)“邊讀邊想”的閱讀習(xí)慣。三、教學(xué)實(shí)施過程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)預(yù)測興趣（5分鐘）教學(xué)行為：1.展示課文插圖（老屋的外貌：歪歪扭扭的墻、破洞的門板、爬滿青苔的屋頂），提問：“看到這張圖，你猜這是一間怎樣的屋子？它會有什么故事？”2.板書課題《總也倒不了的老屋》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總也倒不了”這一矛盾點(diǎn)，追問：“老屋為什么總倒不了？你能猜一猜嗎？”學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生1：“老屋肯定很老了，可能要倒，但說不定有人不讓它倒?！睂W(xué)生2：“也許有小動物住在里面，老屋舍不得它們?！睂W(xué)生3：“可能老屋有魔法，自己不想倒?！痹O(shè)計意圖：通過“圖像+課題”的雙重刺激，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與想象，初步感知“預(yù)測”的核心——“基于線索的合理猜想”。（二）初讀文本，學(xué)習(xí)預(yù)測方法（10分鐘）教學(xué)行為：1.發(fā)放“預(yù)測學(xué)習(xí)單”（見表1），要求學(xué)生默讀第1-3自然段（老屋第一次說“我到了倒下的時候了”），完成“預(yù)測內(nèi)容”與“依據(jù)”的填寫。表1預(yù)測學(xué)習(xí)單（片段）文本線索我的預(yù)測預(yù)測依據(jù)老屋活了一百多歲，窗戶破了，門板壞了老屋會倒這么老的房子，肯定不結(jié)實(shí)了老屋說：“好了，我到了倒下的時候了！”？？2.組織小組交流，選取2-3組分享，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“文本中的具體信息”（如“一百多歲”“黑窟窿”“破了洞”），而非“隨意猜測”。3.總結(jié)預(yù)測方法：“預(yù)測不是瞎猜，要找‘線索’——題目、插圖、課文里的句子，都是線索?！睂W(xué)生反應(yīng)：學(xué)生通過填寫學(xué)習(xí)單，逐漸意識到“預(yù)測需要依據(jù)”；有學(xué)生提出：“老屋說‘到了倒下的時候了’，但題目是‘總也倒不了’，所以我的預(yù)測是‘老屋沒倒’，依據(jù)是題目。”（教師及時肯定“用題目做線索”的方法）設(shè)計意圖：通過“支架式學(xué)習(xí)單”降低認(rèn)知難度，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握“找線索—做預(yù)測”的基本方法，實(shí)現(xiàn)從“感性猜想”到“理性推測”的過渡。（三）深入研讀，運(yùn)用預(yù)測策略（15分鐘）教學(xué)行為：1.播放課文錄音（第4-10自然段：小貓請求老屋再站一個晚上），暫停在“老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：‘哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上?！?.提問：“老屋答應(yīng)了小貓的請求，接下來會發(fā)生什么？請用剛才學(xué)的方法，結(jié)合文本線索預(yù)測。”3.學(xué)生獨(dú)立思考后，小組合作完成“預(yù)測鏈”（如圖1），并派代表分享。圖1預(yù)測鏈?zhǔn)纠ɡ衔荽饝?yīng)小貓→小貓走了→老屋又說“要倒了”→？→？）4.引導(dǎo)學(xué)生對比“自己的預(yù)測”與“課文內(nèi)容”（老母雞請求老屋再站二十一天），追問：“你的預(yù)測和課文一樣嗎？為什么？”（如學(xué)生預(yù)測“小狗來找老屋”，教師引導(dǎo)：“課文里之前來的是小貓，接下來是老母雞，都是需要幫助的小動物，所以你的預(yù)測符合‘老屋善良’的線索，很合理！”）學(xué)生反應(yīng)：多數(shù)學(xué)生能結(jié)合“老屋善良”的線索，預(yù)測“會有其他小動物來找?guī)兔Α?；有學(xué)生預(yù)測“老屋會累得倒下”，教師引導(dǎo)：“再看題目‘總也倒不了’，這個預(yù)測是不是需要調(diào)整？”（學(xué)生意識到“預(yù)測要結(jié)合已有線索，及時調(diào)整”）設(shè)計意圖：通過“預(yù)測—驗(yàn)證—調(diào)整”的循環(huán)，讓學(xué)生體會“預(yù)測是動態(tài)的”，學(xué)會根據(jù)新信息修正自己的推測，提升預(yù)測的合理性。（四）拓展延伸，遷移預(yù)測能力（8分鐘）教學(xué)行為：1.發(fā)放拓展文本《胡蘿卜先生的長胡子》（片段），要求學(xué)生邊讀邊在“預(yù)測點(diǎn)”（如“胡蘿卜先生的胡子沾到了果醬”“小男孩在找繩子”）旁寫下自己的預(yù)測及依據(jù)。2.組織“預(yù)測分享會”，請學(xué)生用“我讀到______，預(yù)測______，因?yàn)開_____”的句式表達(dá)。學(xué)生反應(yīng)：學(xué)生1：“我讀到‘胡蘿卜先生的胡子沾到了果醬’，預(yù)測‘胡子會越長越長’，因?yàn)楣u是甜的，可能會讓胡子生長?！睂W(xué)生2：“我讀到‘小男孩在找繩子’，預(yù)測‘他會用胡蘿卜先生的胡子當(dāng)繩子’，因?yàn)楹雍荛L，剛好可以用?！痹O(shè)計意圖：將課堂上學(xué)的“預(yù)測策略”遷移到新文本中，實(shí)現(xiàn)“從課內(nèi)向課外”的延伸，鞏固策略運(yùn)用能力。（五）總結(jié)升華，強(qiáng)化閱讀習(xí)慣（2分鐘）教學(xué)行為：1.引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，提問：“今天學(xué)了什么？預(yù)測讓閱讀變得更有趣了嗎？”2.布置作業(yè)：“用今天學(xué)的預(yù)測方法，讀一本你喜歡的童話書，把你的預(yù)測寫在書的空白處，明天和同學(xué)分享?！痹O(shè)計意圖：通過總結(jié)與作業(yè)，強(qiáng)化“邊讀邊預(yù)測”的閱讀習(xí)慣，讓策略真正內(nèi)化為學(xué)生的閱讀能力。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）教學(xué)成效1.策略落實(shí)：85%的學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用“找線索—做預(yù)測”的方法，其中60%的學(xué)生能結(jié)合“題目、上下文”等多線索進(jìn)行預(yù)測；2.興趣激發(fā)：課堂參與度達(dá)100%，有學(xué)生課后主動找老師要“預(yù)測練習(xí)文本”；3.習(xí)慣培養(yǎng)：作業(yè)反饋顯示，70%的學(xué)生在閱讀中主動做了預(yù)測批注。（二）存在問題1.分層引導(dǎo)不足：少數(shù)學(xué)困生對“線索”的識別仍有困難，需更具體的提示（如“圈出課文中描寫老屋的句子”）；2.評價維度單一：對“預(yù)測的合理性”評價較多，對“預(yù)測的創(chuàng)新性”關(guān)注不夠，需增加“你的預(yù)測很有創(chuàng)意，因?yàn)開_____”的評價語。（三）改進(jìn)策略1.設(shè)計分層學(xué)習(xí)單：為學(xué)困生提供“線索提示框”（如“請圈出課文中關(guān)于‘老屋年齡’的句子”），降低任務(wù)難度；2.完善評價量表：增加“創(chuàng)新性”維度（如“預(yù)測內(nèi)容新穎，符合文本邏輯”），鼓勵學(xué)生發(fā)散思維；3.拓展實(shí)踐渠道：開展“預(yù)測小達(dá)人”活動，每周分享1篇“預(yù)測日記”，強(qiáng)化策略運(yùn)用的持續(xù)性。結(jié)語“預(yù)測”不是閱讀的“附加任務(wù)”，而是“主動閱讀”的核心能力。通過《總也倒不了的老屋》一課的實(shí)