［摘要］在思想政治教育成為當(dāng)代大學(xué)生教育主流的時(shí)代背景下，高職教育遵循立德樹(shù)人基本育人理念引導(dǎo)，致力于為社會(huì)培養(yǎng)、為企業(yè)輸送兼具精湛職業(yè)技能與良好道德素養(yǎng)的高質(zhì)量實(shí)用型人才，而這正與工匠精神息息相關(guān)。在簡(jiǎn)要分析工匠精神與高職思政教育二者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討工匠精神融入高職思政教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，從構(gòu)建校園文化、創(chuàng)設(shè)思政體系、打造師資隊(duì)伍及創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目等幾個(gè)方面提出融合教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新策略，以期為相關(guān)工作者提供有益借鑒。［關(guān)鍵詞］工匠精神；高職；思政教育；實(shí)踐創(chuàng)新在新時(shí)代背景下，思想政治教育成為高校鑄魂育人的核心使命，高職院校應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培育德技雙修的高質(zhì)量實(shí)用型人才為辦學(xué)導(dǎo)向，著力構(gòu)建專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)倫理塑造并重的育人模式。這種致力于當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)能力與人格修養(yǎng)雙重提升的教育實(shí)踐，恰與工匠精神高度吻合。習(xí)近平總書(shū)記在同中華全國(guó)總工會(huì)新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成員集體談話時(shí)指出，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神［1］。因此，高職院校還當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家政策要求，真正實(shí)現(xiàn)工匠精神與現(xiàn)實(shí)教學(xué)二者間的有機(jī)融合。一、工匠精神與高職思政教育關(guān)系辨析（一）工匠精神是高職思政教育內(nèi)容的重要組成部分國(guó)家發(fā)展離不開(kāi)人才支撐，高職思政教育是人才培養(yǎng)的有效手段，以修正學(xué)生品德、提高學(xué)生素養(yǎng)為旨?xì)w。由此可見(jiàn)，工匠精神與高職思政教育目標(biāo)高度契合，可以成為高職思政教育內(nèi)容的重要組成部分，推動(dòng)工匠精神融入高職思政教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生刻苦鉆研行業(yè)知識(shí)，立足平凡崗位發(fā)揮個(gè)人價(jià)值，在嚴(yán)格遵守職業(yè)操守的前提下不斷提高個(gè)人職業(yè)能力［2］。（二）高職思政教育為培養(yǎng)工匠精神提供主要陣地學(xué)生培養(yǎng)可從兩方面入手：一是把握課堂空間，以專(zhuān)業(yè)課程為渠道，結(jié)合用人單位所設(shè)崗位要求，制定教學(xué)內(nèi)容，從知識(shí)與技能兩個(gè)維度助力學(xué)生成長(zhǎng)成才；二是利用課外空間，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)或者人際互動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生端正心態(tài)、堅(jiān)定意識(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，高職院校必須做到專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)與道德素養(yǎng)培育雙管齊下，確保學(xué)生在具備知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。思政教育不但對(duì)高職學(xué)生的思想形成起到了關(guān)鍵性引導(dǎo)作用，而且還為學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成提供了現(xiàn)實(shí)可能。學(xué)生在接受思政教育的過(guò)程中，能夠從意識(shí)層面實(shí)現(xiàn)個(gè)人與集體、國(guó)家的統(tǒng)一，能夠在步入工作崗位后以積極的姿態(tài)投身于工作。因此，教師必須正確看待自身工作任務(wù)，不但要以知識(shí)輸出為主，還要兼顧意識(shí)引領(lǐng)，在教學(xué)中有效滲透工匠精神，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展提供有力幫扶。二、工匠精神融入高職思政教育的價(jià)值體現(xiàn)工匠精神為大國(guó)崛起提供了必要的精神品質(zhì)支持，而高職院校作為“戰(zhàn)略最前方”，為大國(guó)崛起提供了必要的技術(shù)人才支撐?？梢哉f(shuō)，工匠精神的融入，相當(dāng)于為高職思政教育工作的順利開(kāi)展注入了“強(qiáng)心劑”，為當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與道德精神雙重提升提供了現(xiàn)實(shí)可能。（一）推進(jìn)高職思政教育，堅(jiān)定立德樹(shù)人根本任務(wù)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的核心在“德”，能夠助力大學(xué)生成長(zhǎng)為有理想亦有素質(zhì)的新時(shí)代青年，這與工匠精神的內(nèi)涵正相吻合。工匠精神要求個(gè)人能夠立足細(xì)節(jié)精雕細(xì)琢，促使作品無(wú)限趨近于完美，彰顯出至高無(wú)上的職業(yè)品質(zhì)與無(wú)懈可擊的職業(yè)能力，這正是高職思政教育在塑造當(dāng)代大學(xué)生觀念過(guò)程中看重的要素，為其堅(jiān)定不移地走立德樹(shù)人道路提供了可貴的精神支柱［3］。一方面，工匠精神包含高尚的道德情懷。工匠精神注重“恒心”與“堅(jiān)守”。高職思政教育主抓思想道德教育，旨在引導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)、養(yǎng)成情懷，這與工匠精神的實(shí)質(zhì)正相吻合。從這個(gè)角度來(lái)看，工匠精神的融入為思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效的解決方案。另一方面，工匠精神象征高遠(yuǎn)的人生追求。所謂工匠，必須兼具專(zhuān)注能力與創(chuàng)新意識(shí)，由此即可提煉出工匠精神的兩個(gè)重要指向。工匠精神的意義不僅體現(xiàn)于個(gè)人層面，還表現(xiàn)在社會(huì)層面，而高職思政教育的開(kāi)展目標(biāo)同樣不局限于助力學(xué)生成長(zhǎng)成才，更在于以人才投入換取社會(huì)進(jìn)步。（二）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義理想信念高職思政教育主要工作任務(wù)有兩點(diǎn)，皆與馬克思主義有關(guān)：一是引導(dǎo)大學(xué)生在深入理解中國(guó)特色社會(huì)主義內(nèi)涵的前提下，積極投身于馬克思主義中國(guó)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；二是引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，并為順利實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而規(guī)范意識(shí)行為，成為馬克思主義的踐行主體。工匠精神可為大學(xué)生在參與高職思政教育過(guò)程中樹(shù)立馬克思主義理想信念提供助力，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，“無(wú)悔奉獻(xiàn)”集中體現(xiàn)了馬克思主義理想信念。當(dāng)代大學(xué)生作為新時(shí)代青年，肩負(fù)實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義這一馬克思主義理想信念終極目標(biāo)之重任，必須砥礪前行、甘于奉獻(xiàn)。工匠精神可將“無(wú)悔奉獻(xiàn)”這一偉大精神植入大學(xué)生心間，使學(xué)生具備無(wú)私無(wú)畏的思想觀念，進(jìn)而樹(shù)立馬克思主義理想信念。另一方面，細(xì)節(jié)、創(chuàng)新決定成敗深刻詮釋了馬克思主義理想信念。工匠精神注重細(xì)節(jié)，要求立足細(xì)節(jié)并且結(jié)合實(shí)際找尋最為恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新點(diǎn)，以此適應(yīng)時(shí)代變化、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義是馬克思主義理想信念的終極目標(biāo)，其間必經(jīng)挫折磨難，而把握細(xì)節(jié)、實(shí)事求是，并且不斷尋求創(chuàng)新則是攻堅(jiān)克難、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的要義所在，同時(shí)有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立馬克思主義理想信念。（三）助力大學(xué)生養(yǎng)成卓越品質(zhì)高職思政教育與工匠精神的目標(biāo)一致，二者均以助力大學(xué)生成長(zhǎng)為于國(guó)家發(fā)展有用的人才為目標(biāo)。無(wú)論立足個(gè)人與企業(yè)等微觀角度來(lái)審視，還是站在社會(huì)與民族等宏觀層面來(lái)觀察，專(zhuān)注細(xì)節(jié)、謀求創(chuàng)新，倡導(dǎo)敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的工匠精神都是難能可貴的精神品質(zhì)，并已成為時(shí)代共識(shí)。工匠精神要求個(gè)體樹(shù)立正確的道德觀念與堅(jiān)定的理想信念，并能正確認(rèn)識(shí)進(jìn)而充分發(fā)揮個(gè)人價(jià)值。將工匠精神融入高職思政教育，有利于培育當(dāng)代大學(xué)生的卓越品質(zhì)［4］，具體表現(xiàn)有二：一是工匠精神倡導(dǎo)的敬業(yè)奉獻(xiàn)與精益求精對(duì)于升華大學(xué)生思想大有裨益。作為從業(yè)者，理應(yīng)具備良好工作態(tài)度，這要求大學(xué)生端正個(gè)人思想、具備堅(jiān)毅品質(zhì)。敬業(yè)奉獻(xiàn)與精益求精這兩種工作態(tài)度一旦形成，即標(biāo)志著大學(xué)生具備了卓越品質(zhì)，能夠?qū)崿F(xiàn)其人生理想。二是專(zhuān)注細(xì)節(jié)與謀求創(chuàng)新可為大學(xué)生形成正確觀念提供助力。成敗之關(guān)鍵往往在于細(xì)節(jié)，然而與此同時(shí)，若只滿足于對(duì)細(xì)節(jié)的把握而全然無(wú)意于創(chuàng)新，勢(shì)必對(duì)發(fā)展不利。高職教育則做到了雙管齊下，將專(zhuān)注細(xì)節(jié)與謀求創(chuàng)新放在了同等重要的位置，引導(dǎo)大學(xué)生立足當(dāng)代發(fā)展實(shí)際，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值。（四）助力大學(xué)生養(yǎng)成良好工作態(tài)度與職業(yè)風(fēng)貌工匠精神從思想層面鞭策從業(yè)者對(duì)職業(yè)保持敬畏、對(duì)工作保持謹(jǐn)慎，在把握細(xì)節(jié)的同時(shí)，謀求創(chuàng)新，懷揣恒久之心，力求至善至美?？梢哉f(shuō)，這一精神折射出了從業(yè)者最高層次的職業(yè)價(jià)值取向，在促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)成才、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有極大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。高職思政教育是高職教育教學(xué)工作的重要組成部分，旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確觀念、堅(jiān)定理想信念，最終成長(zhǎng)為兼具知識(shí)技能與道德素質(zhì)的新時(shí)代人才。由此來(lái)看，高職思政教育與工匠精神內(nèi)涵高度契合，具體表現(xiàn)有二：一是高職思政教育為大學(xué)生“賦形”——使其具備崇高理想，工匠精神可為大學(xué)生“賦能”——為其實(shí)現(xiàn)崇高理想提供強(qiáng)勁動(dòng)力。二是高職思政教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)個(gè)人人生價(jià)值的同時(shí)，充分實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生價(jià)值，這與工匠精神可謂不謀而合，能夠從追求與堅(jiān)守等不同維度引導(dǎo)大學(xué)生明確未來(lái)職業(yè)發(fā)展之路，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)其人生理想提供不竭動(dòng)力。三、工匠精神融入高職思政教育的實(shí)踐創(chuàng)新（一）以工匠精神為依托構(gòu)建校園文化文化建設(shè)對(duì)于工匠精神的融入至關(guān)重要，高職院?？梢晕幕ㄔO(shè)為助力，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)最佳融合教學(xué)成果。具體來(lái)說(shuō)，可從專(zhuān)業(yè)中提煉思政教育元素與工匠精神等，打造更為濃厚的校園氛圍，潛移默化地影響學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，進(jìn)而養(yǎng)成工匠精神，自覺(jué)規(guī)范自身行為。此外，還需聯(lián)合使用傳統(tǒng)與創(chuàng)新型手段完成宣傳任務(wù)。一方面，可邀請(qǐng)工匠進(jìn)校宣講，聯(lián)手宣傳部門(mén)完成宣傳任務(wù)，分享其個(gè)人工作事跡；另一方面，可使用新媒體手段，如利用微信公眾號(hào)、官方微博等線上平臺(tái)大力傳播行業(yè)名人事跡［5］。高職院校也可定期舉辦以“致敬工匠”等為主題的校園活動(dòng)，讓工匠精神在校園中隨處可見(jiàn)、隨時(shí)可感，以此將榜樣的引領(lǐng)作用發(fā)揮到極致，為思政教育的開(kāi)展保駕護(hù)航。（二）以工匠精神為依托創(chuàng)設(shè)思政體系課程是高職院校落實(shí)思政教育工作的主渠道，開(kāi)展融合教育必須利用好課堂，促使工匠精神落到實(shí)處。教育部門(mén)必須在給予高度重視的同時(shí)，嚴(yán)查落實(shí)情況。一方面，要在教材中突出工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)、領(lǐng)悟其內(nèi)涵；另一方面，要定期考查工匠精神的落實(shí)情況，并且結(jié)合實(shí)際不斷細(xì)化完善高職思政教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，突出其條理性。此外，教師還要將工匠精神有機(jī)滲透到備課、講課及評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)工作環(huán)節(jié)中去，同時(shí)采用多元化信息技術(shù)手段展開(kāi)具體教學(xué)工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以備課環(huán)節(jié)為例，為實(shí)現(xiàn)深度融合教學(xué)，充分挖掘案例深度，體現(xiàn)其所蘊(yùn)含的工匠精神，確保思政教育內(nèi)容更具直觀性，從而有效降低學(xué)生的理解難度，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生思想、改善學(xué)生行為，教師還須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)案例。圍繞工匠精神打造思政體系，可使學(xué)生的實(shí)踐水平與高職思政教育工作質(zhì)量得到顯著提升。在具體的融入過(guò)程中，必須做到目標(biāo)明確，并且圍繞學(xué)生實(shí)際實(shí)現(xiàn)有效融入。此外，還應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，建立統(tǒng)一的工匠型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，特別要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力放在重要位置，設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程并組織相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建完善的工匠型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。（三）以工匠精神為依托打造師資隊(duì)伍教師是融合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主體，因此，依托工匠精神打造師資隊(duì)伍也是融合教學(xué)背景下的關(guān)鍵事項(xiàng)。一方面，教師要深入理解工匠精神的本質(zhì)與內(nèi)涵，將其內(nèi)化為思想、外化為行動(dòng)，繼而結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握工匠精神，并能將其落實(shí)在當(dāng)前學(xué)習(xí)與日后工作過(guò)程中。另一方面，高職院校要著力于打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。教師在教學(xué)中扮演著重要角色，是連接學(xué)生與知識(shí)的“橋梁”，因此，有必要為教師提供深造機(jī)會(huì)和成長(zhǎng)空間，確保教師能夠從教學(xué)能力與學(xué)科素養(yǎng)兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。例如，教師可前往兄弟院校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，有效拓展個(gè)人專(zhuān)業(yè)視野，增進(jìn)個(gè)人教學(xué)技能。教師也可發(fā)揮“橋梁”作用，主動(dòng)協(xié)調(diào)企業(yè)與院校二者的關(guān)系，創(chuàng)新師徒教學(xué)機(jī)制，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思想與行為［6］。此外，高職院校還須正視新老教師各自所具的優(yōu)勢(shì)，使二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，確保教師隊(duì)伍整體能力的提升。一般來(lái)說(shuō)，新教師思想更加活絡(luò)，能夠起到激活作用，而老教師則可發(fā)揮其經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，與新教師分享其積攢多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，二者在交流互動(dòng)中不斷提高各自的教學(xué)水平，共同致力于改善融合教學(xué)成效。（四）以工匠精神為依托創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目高職院校開(kāi)展融合教育，還需以實(shí)踐為旨?xì)w，重視實(shí)踐項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)，也重視學(xué)生實(shí)踐能力的提高，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵。例如，高職院?？膳c企業(yè)建立緊密合作關(guān)系，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求與企業(yè)用人需求創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生可在學(xué)完理論知識(shí)之后進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更快更好地吸收所學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。有必要說(shuō)明的一點(diǎn)是，在實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃環(huán)節(jié)，教師必須把握好教學(xué)方向，將工匠精神有機(jī)融入思政教育過(guò)程中，以此確保融合實(shí)踐教學(xué)取得最大化成效，學(xué)生的綜合技能與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都能得到大幅度提升，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)所需要的人才。這不但能夠體現(xiàn)工匠精神與思政教育的教學(xué)價(jià)值，而且是高職院校完成育人任務(wù)的表現(xiàn)。圍繞工匠精神，有條不紊地落實(shí)實(shí)踐項(xiàng)目機(jī)制，不僅對(duì)當(dāng)代大學(xué)