［摘要］幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設能力在幼兒園的教育中占據著至關重要的地位。這種能力與班級環(huán)境質量緊密相連，教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能直接影響到班級環(huán)境的創(chuàng)設。具備高度環(huán)境創(chuàng)設能力的教師，能夠創(chuàng)造出既富有教育意義又生動有趣的環(huán)境，從而促進幼兒的全面發(fā)展。高職院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要場所，在對學前教育專業(yè)人才進行培養(yǎng)時，需要注重全面提升環(huán)境創(chuàng)設能力，分析當前存在的環(huán)境創(chuàng)設問題，具有針對性地對學前教育專業(yè)人才進行能力培養(yǎng)。學前教育專業(yè)人才的環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)是循序漸進的過程，高職院校需要結合實際發(fā)展情況有針對性地開展能力提升工作。［關鍵詞］幼兒教師；環(huán)境創(chuàng)設；策略引言教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展［1］。教育者應精心營造環(huán)境，以有力地推進幼兒的全方位成長。經過深入地觀察，發(fā)現許多幼兒園利用各類區(qū)域活動，特別是美工區(qū)來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。美工區(qū)作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的理想場所，深受幼兒的喜愛。因此，美工區(qū)的環(huán)境設計至關重要。為更有效地促進幼兒的全面發(fā)展，美工區(qū)需要創(chuàng)設一個互動性強的多元化環(huán)境，并對此進行充分利用。這樣的環(huán)境不僅能夠提升幼兒的創(chuàng)造力，同時也有助于幼兒在其他方面能力的發(fā)展。一、幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設的內涵在開展教育工作前，首先明確幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設的內涵，有利于找準后續(xù)教育工作的方向。在深入分析國內外教育環(huán)境研究的基礎上，本文提出了教育環(huán)境創(chuàng)設與利用能力這一重要概念。這種能力要求幼兒教師充分利用環(huán)境資源，構建既安全舒適又充滿尊重和支持的學習空間。該能力主要表現在心理環(huán)境氛圍的營造方面，教師需要展現出出色的人際關系處理能力，確保為幼兒提供充滿關愛與安全感的環(huán)境。為實現這一目標，教師應關注每個幼兒的情感需求，傾聽幼兒的聲音，并給予積極的回應。通過這種方式，教師可為幼兒提供一個溫暖、和諧的學習氛圍，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中成長。這將有助于幼兒教師在實際工作中更好地發(fā)揮自身作用，為幼兒的全面發(fā)展提供有力的支持。二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的標準分析對于高職院校學前教育專業(yè)的學生而言，各項教育工作的開展都需要明確目標與方向。環(huán)境創(chuàng)設能力的培育是一個較為漫長的過程，需要在不斷的實踐教育中引導學生，幫助學生理解該種能力的內涵與標準。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的標準具體分為以下幾方面內容。（一）寓教育于其中為了給幼兒園的幼兒提供更有益的成長環(huán)境，需要對現有的基礎設施進行全面的改造。在改造過程中，可加入豐富多彩的繪畫小故事，每個故事都融入具有教育意義的名人警句和高尚品格的事例。這些故事將用富有吸引力的方式呈現，讓幼兒在愉快的氛圍中了解正確的價值觀和行為準則。在園區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設中，需要始終牢記教育是核心的重要原則。幼兒園不僅是幼兒玩耍的地方，更是接受啟蒙教育、培養(yǎng)良好品格的重要場所。因此，通過精心設計的環(huán)境來潛移默化地影響幼兒，讓其在快樂的成長過程中逐漸形成正確的道德觀念和行為習慣。優(yōu)秀的教育環(huán)境對于幼兒的成長至關重要，通過創(chuàng)設環(huán)境，幼兒園將成為幼兒健康成長的溫馨家園，讓家長更加信任和滿意，這種信任和支持也將不斷提升教育質量，為幼兒的未來奠定堅實的基礎［2］。（二）寓藝術于其中在環(huán)境設計的過程中，應當發(fā)揮美術學科的優(yōu)勢。選擇具有深遠意義的圖像和語言，以使幼兒能夠更清晰地理解藝術的本質。藝術并非只是口頭表達，而是需要通過不斷地實踐，從微小的事情中、從生活的領悟中慢慢品味。雖然幼兒的年齡尚小，可能無法深入領略藝術的魅力，但教師有責任為其打下堅實的基礎。培養(yǎng)幼兒從小就能發(fā)現美、欣賞美的能力，對幼兒未來的發(fā)展具有重要的意義。隨著時間的推移，幼兒將越來越喜歡幼兒園和幼兒園的教師。這一點對于提升幼兒園的整體水平及加強幼兒園教師的專業(yè)技能至關重要。通過這種方式，可為幼兒創(chuàng)造更加美好的成長環(huán)境，同時能夠提高幼兒園的聲譽和規(guī)模。（三）寓凈化環(huán)境于其中為給幼兒園的幼兒營造更加美好的環(huán)境，須進一步凈化幼兒園的墻壁和地面。讓幼兒一走進幼兒園，就能感受到童話般的世界，從而更加喜歡幼兒園。許多幼兒對幼兒園有一定的抵觸情緒，一部分原因是幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設不夠完善，未能讓幼兒真正喜歡上幼兒園。除此之外，幼兒園內教師的素質和教育方式也存在差異，在一定程度上影響了幼兒園的入學率。為解決這一問題，需要從幼兒園和教師自身做起，做出積極改變。應注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，讓環(huán)境更加貼近自然，讓幼兒能夠陶醉其中。通過這樣的改變，幼兒會更加喜歡上幼兒園，從而更好地享受美好的童年時光。三、影響幼兒教師教育環(huán)境創(chuàng)設能力的因素分析（一）幼教教齡通過相關調查研究發(fā)現，當學生成為幼兒教師后，影響其環(huán)境創(chuàng)設能力的因素眾多，其中以學生的幼教教齡為主。幼教教師的教齡與環(huán)境創(chuàng)設的水平之間存在顯著的正向關聯(lián)。在構建心理環(huán)境時，教齡較長的幼教教師通常具備更出色的自我調控能力，更能真誠地尊重和接納幼兒，從而為幼兒營造更為寬松、自由的環(huán)境。在物質環(huán)境的創(chuàng)設與利用方面，經驗豐富的幼教教師在根據幼兒的日常行為進行調整和優(yōu)化方面展現出顯著優(yōu)勢。這表明，隨著教齡的增長，教師能更深入地了解幼兒，教師豐富的教學經驗能夠更好地滿足幼兒的需求。此外，在投放和使用材料時，教齡較長的教師更能基于幼兒的年齡特點和關鍵經驗進行操作，支持幼兒的個性化學習。幼教教師的教齡與環(huán)境創(chuàng)設水平之間存在密切關系，教齡越長，環(huán)境創(chuàng)設能力越強，對幼兒的了解和支持更為全面。（二）培訓經歷教師培訓在提升教師專業(yè)能力中扮演著關鍵角色。然而，學生在校期間參與的教育培訓相對較少，關于教育環(huán)境創(chuàng)設與利用的專題往往被忽視，只有少數學生會參與相關培訓。當前的培訓內容過于側重理論，而忽視了實踐操作，培訓形式也較為單一，大多采用傳統(tǒng)的專家講座模式。這無疑削弱了培訓的實際效果，無法滿足學生的真實需求。調查數據顯示，不同背景和層次的學生對培訓內容和形式的期望存在一定的差異，部分學生更希望培訓能夠兼顧理論和實踐，以更為多元化的方式進行。因此，為提高培訓的針對性和實效性，建議對培訓內容和形式進行全面優(yōu)化，以滿足不同學生的個性化需求。（三）幼兒園環(huán)境幼兒園所在地區(qū)和等級對幼兒教師創(chuàng)設與利用教育環(huán)境的能力具有一定的影響。幼兒園等級的差異實際上反映了多種因素的差異，包括辦園條件、管理層領導水平和理念及教師培訓機會等，這些因素直接影響了教師教育環(huán)境創(chuàng)設與利用的能力。簡而言之，幼兒園的等級不僅是一個標簽，實際上代表了一系列實際條件的差異。高職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后可能會進入不同的教育環(huán)境中，所在地區(qū)對教育環(huán)境創(chuàng)設與利用能力的影響主要體現在經濟和文化方面。經濟因素關注物質保障，經濟較發(fā)達地區(qū)能夠提供更好的物質條件，并為畢業(yè)學生提供更多的培訓機會；文化因素主要影響了教育環(huán)境的內容和表現方式，因為不同的文化背景會塑造不同的教育環(huán)境［3］。四、幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設培養(yǎng)過程中存在的問題（一）環(huán)境創(chuàng)設缺乏參與在幼兒園的教育實踐中，教育理念與實際操作之間存在一定的落差。盡管許多幼兒園強調以幼兒為中心的教育理念，但在實際的環(huán)境創(chuàng)設過程中，幼兒教師的做法卻未能充分體現這一理念。為營造宜人的學習和生活環(huán)境，高職院校在進行教育工作時，更傾向于教授學生要懂得模仿幼兒的風格進行環(huán)境設計。雖然這種做法在視覺上令人滿意，但未能給予幼兒足夠的參與空間。此外，在教育過程中，部分教師可能會告知學生開展幼兒教育工作時可展示部分幼兒的優(yōu)秀作品，雖然該種方式能夠起到一定的環(huán)境創(chuàng)設的作用，但形式較為單一，在一定程度上限制了美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的多樣性。在這種環(huán)境下，幼兒缺乏對環(huán)境創(chuàng)設的決策權，其創(chuàng)意表達也受到了一定的限制。（二）缺乏環(huán)境創(chuàng)設意識在美工區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設教學上存在一些理念缺陷。美工區(qū)的核心目標在于激發(fā)幼兒對美的追求和手工活動的參與熱情，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和審美能力。然而，在高職教育過程中，教師并未讓學生正確認識幼兒主體的重要性。由于日常工作的繁忙，教師往往缺乏足夠的時間和資源進行專業(yè)培訓，這導致部分教師的教育觀念未能及時更新。這種情況在很大程度上影響了學生美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設品質的提升，限制了學生在美工活動中的發(fā)展?jié)摿?。部分教師可能認為，只需在美工區(qū)放置足夠的材料并保持整潔即可，教育缺乏創(chuàng)新意識，導致學生在學習過程中也缺乏創(chuàng)新意識。當學生畢業(yè)后投入幼兒教育工作時，可能無法有效激發(fā)幼兒的探索欲望，影響幼兒的全面發(fā)展。因此，為更好地促進幼兒的全面發(fā)展，高職教師需要更深入地理解美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設的理念和方法。（三）材料投放缺乏多樣性目前，部分幼兒園的美工區(qū)在材料投放上存在一些問題。盡管美工區(qū)有足夠的材料，但主要局限于繪畫類。這種過于單一的投放方式，明顯缺乏可塑性材料。這種狀況對幼兒的創(chuàng)造性和想象力設置了局限。在美工區(qū)，幼兒被賦予了無盡的創(chuàng)造自由，可以隨心所欲地探索，根據自身的興趣和喜好不斷嘗試。這種環(huán)境激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力，而這種創(chuàng)造力往往需要豐富多樣的材料來進一步激發(fā)。當幼兒與各種材料進行深度互動，探索每一種材料的多種可能用途時，幼兒的創(chuàng)造力也會隨之提升。然而，高職院校在開展教育工作時，并未在材料投放方面給予高度重視，導致學生缺乏合理投放材料的能力。如果美工區(qū)的材料過于單一，則可能會限制幼兒的思維，阻礙幼兒無拘無束的想象力。五、幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設能力培養(yǎng)的路徑（一）創(chuàng)新優(yōu)化教育考核模式傳統(tǒng)的考核方式過于依賴單一的考試形式，導致對學生學習過程的評估和實踐能力的提升缺乏關注。為更全面、準確地評估學生的學習狀況，需要對考核方式進行改革。首先，應推行多元化的考核方式。除考試外還可采用面試、作品評價、項目評估等方式，從多個角度全面評價學生的學習狀況。這樣不僅能夠更準確地了解學生對理論知識的掌握程度，還能夠更好地評估學生的實際應用能力。其次，應加強學習過程的考核。學生的課堂參與度、小組討論的貢獻、作業(yè)完成情況等都應納入考核范圍，這樣可更全面地了解學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效果。同時，還應注重學生的實踐能力的考核，可通過實驗操作、案例分析等方式考查學生是否能夠將理論知識運用到實踐中［4］。最后，要建立起有效的考核反饋機制，通過反饋及時調整教學策略和學生的學習方法，還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力，以適應不斷變化的社會需求。簡而言之，考核方式的改革需要從單一的考試形式向多元化、全面化的方向發(fā)展，注重學生的學習過程和實踐能力的提升，建立起有效的考核反饋機制，以更好地評估學生的綜合素質和能力水平。（二）教師注重提升自我專業(yè)能力在這個日新月異的時代，教師必須不斷學習，持續(xù)更新自己的知識體系，以更好地教育和引導下一代。許多教師非常重視班級環(huán)境創(chuàng)設，認為良好的學習環(huán)境對學生的成長和發(fā)展至關重要。然而，盡管教師對班級環(huán)境創(chuàng)設的重要性有著清晰的認識，但在實際操作中，往往缺乏足夠的知識和理論支撐。由于缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，許多教師只能從書本或網絡上查找環(huán)境創(chuàng)設的圖片進行模仿，而這種模仿往往缺乏創(chuàng)新性。在實踐中，教師很少能夠真正融入自身的思考和創(chuàng)意。調研結果顯示，大多數教師最近五年內參加過的培訓主要是國培和省培，這些培訓通常由幼兒園組織。然而，高職院校提供的培訓機會相對較少，且通常會優(yōu)先考慮派遣能力強的教師參加外出學習，導致部分能力稍弱的教師獲得培訓機會的機會較少。面對這種情況，教師需要更加善于反思自己的知識和技能，保持謙虛的學習態(tài)度，只有不斷完善自身的知識理論體系、關注學前教育領域的前沿研究，才能在環(huán)境創(chuàng)設方面更加得心應手。在日常工作中，教師應多關注、多思考，將所學的知識和理論運用到實踐中，為學生創(chuàng)造更加美好的學習和成長環(huán)境。（三）注重加強實踐教學環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的教育模式過于偏重理論知識的灌輸，而忽視了實踐操作的重要性。為使學生獲得更全面的發(fā)展，教學內容的改革勢在必行，尤其需要注重理論與實踐相結合。首先，教學內容應增加實踐操作環(huán)節(jié)。理論知識固然重要，但若沒有實際操作相配合，學生難以真正理解和掌握知識。以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程為例，僅憑理論講解無法讓學生掌握實際操作技巧。因此，需要為學生提供模擬演練和實際操作的機會，讓學生在實踐中學習和掌握環(huán)境創(chuàng)設的技巧和方法。其次，教學內容應結合教育心理學和幼兒教育理念。了解幼兒的心理特點和教育需求是進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基礎，因此，需要將教育心理學和幼兒教育理念融入教學內容，幫助學生更好地理解幼兒的需求和心理特點，