［摘要］為應(yīng)對大模型時代對經(jīng)濟(jì)與管理類人才的新需求，通過“Python基礎(chǔ)”課程的教學(xué)改革，提升學(xué)生的跨學(xué)科應(yīng)用能力和技術(shù)技能。研究設(shè)計了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、課程評價及授課建議的問卷調(diào)查，系統(tǒng)地分析了當(dāng)前教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣和實踐能力方面的不足。研究提出“T-S-T-T-F”培訓(xùn)教學(xué)模式（教師教授—學(xué)生自學(xué)—團(tuán)隊學(xué)習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生反饋），強(qiáng)調(diào)通過實踐導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，利用Python解決真實商業(yè)管理問題，增強(qiáng)編程與數(shù)據(jù)分析能力，促進(jìn)Python與經(jīng)管學(xué)科的深度融合，為該專業(yè)本科生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)與管理類；Python基礎(chǔ)；培訓(xùn)式教學(xué)；教學(xué)改革路徑引言大模型技術(shù)的興起為教育領(lǐng)域帶來了深刻變革，尤其在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足快速發(fā)展的商業(yè)環(huán)境和技術(shù)需求。Python作為跨學(xué)科的重要工具，不再僅是一種編程語言，而已成為融入經(jīng)濟(jì)管理課程的關(guān)鍵因素，幫助學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的商業(yè)數(shù)據(jù)和技術(shù)挑戰(zhàn)［1］?；趯Υ笠恍律膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、課程評價及授課建議的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升實踐能力方面存在一定的局限。為此，本文提出了一種創(chuàng)新教學(xué)改革路徑——“T-S-T-T-F”培訓(xùn)式教學(xué)模式（“教師教授—學(xué)生自學(xué)—團(tuán)隊學(xué)習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生反饋”培訓(xùn)式教學(xué)模式）。該模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力。通過實際案例訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的問題解決能力和實踐技能。此教學(xué)模式順應(yīng)大模型時代的需求，推動了教學(xué)改革與職業(yè)發(fā)展，探索了教育與技術(shù)深度融合的創(chuàng)新路徑［2］。一、經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生“Python基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)狀況分析本次問卷調(diào)查涵蓋了南京工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院“Python基礎(chǔ)”課程的401名有效學(xué)生樣本，包括財務(wù)管理專業(yè)30人、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易48人、會計學(xué)74人、勞動與社會保障85人、市場營銷59人、物流管理58人，以及信息管理與信息系統(tǒng)47人，其中一年級本科生占比81.3%。樣本中女生比例較高（66.08%），19～22歲的學(xué)生占比82.54%，具有較強(qiáng)的代表性。值得注意的是，46.38%的學(xué)生在16～18歲時購買了第一臺電腦，反映出了學(xué)生的數(shù)字化基礎(chǔ)情況。（一）學(xué)前基礎(chǔ)分析調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生在進(jìn)入“Python基礎(chǔ)”課程前，計算機(jī)操作和編程基礎(chǔ)普遍薄弱，尤其在Python語言方面，多數(shù)學(xué)生為初學(xué)者。具體而言，59.10%的學(xué)生僅具備計算機(jī)的基礎(chǔ)操作技能，67.08%的學(xué)生僅聽說過Python，能熟練使用者僅占0.75%。此外，59.60%的學(xué)生從未接觸過任何編程語言，88.78%的學(xué)生是在大一期間首次學(xué)習(xí)Python。因此，課程設(shè)計應(yīng)從零基礎(chǔ)出發(fā)，實施分層教學(xué)，并通過實踐項目提升學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)管理問題的實際能力。（二）學(xué)習(xí)狀態(tài)分析調(diào)查顯示，經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)生在“Python基礎(chǔ)”課程中的學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，主動性不足。具體而言，46.38%的學(xué)生認(rèn)為自己勤奮程度一般，課堂參與度較低，54.61%的學(xué)生上課注意力易分散，課外學(xué)習(xí)投入有限，44.89%的學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)時間不足2小時。盡管有45.89%的學(xué)生對數(shù)據(jù)分析工作感興趣，但這一興趣尚未轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)投入。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程難度較大，62.84%的學(xué)生表示能理解理論內(nèi)容，但在實踐中遇到困難，反映出理論與實踐的脫節(jié)問題。建議在課程設(shè)計中增強(qiáng)互動性和實踐指導(dǎo)，采用案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，并提升其實際編程能力。（三）學(xué)習(xí)效果分析問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管“Python基礎(chǔ)”課程具有一定難度，但學(xué)生在編程技能和數(shù)據(jù)處理方面取得了顯著進(jìn)步。具體而言，54.61%的學(xué)生表示掌握了基本的編程能力，47.38%的學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面有所突破。然而，學(xué)生在基礎(chǔ)語法方面的掌握仍不夠扎實，48.88%的學(xué)生對語法的理解僅為“一般”，精通者僅占3.49%。此外，22.44%的學(xué)生認(rèn)為課程提升了問題解決能力，但仍有8.98%的學(xué)生未感受到顯著進(jìn)步，表明課程在包容性方面尚需改進(jìn)。未來，教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生編程思維的培養(yǎng)，優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨學(xué)科應(yīng)用能力，以更好地應(yīng)對復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理挑戰(zhàn)。（四）課程評價分析調(diào)查結(jié)果顯示，“Python基礎(chǔ)”課程在教學(xué)方式上與學(xué)生需求存在一定脫節(jié)。具體而言，51.87%的學(xué)生希望增加電子化學(xué)習(xí)資源，表明學(xué)生對數(shù)字化資源的需求較為強(qiáng)烈；46.38%的學(xué)生認(rèn)為課程與專業(yè)知識有所融合，但建議進(jìn)一步結(jié)合實際業(yè)務(wù)場景；68.83%的學(xué)生期望教學(xué)能夠在夯實基礎(chǔ)的同時，融入跨學(xué)科知識。在上機(jī)實踐中，學(xué)生更傾向于“引導(dǎo)—自主—反饋”的模式，且有55.36%的學(xué)生希望獲得課后答疑支持。多媒體教學(xué)和現(xiàn)場演示被認(rèn)為是最受學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式。課程優(yōu)化應(yīng)重點加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)、專業(yè)知識融合以及實踐性教學(xué)的提升。（五）授課建議問卷調(diào)查顯示，在286名學(xué)生的有效反饋中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“Python基礎(chǔ)”課程對提升實際問題解決能力有幫助，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了興趣。然而，部分學(xué)生提到對編程理解不夠深入，可能由于課程難度或個人能力差異。未來可優(yōu)化課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自信心，并提供個性化支持，幫助學(xué)生更好應(yīng)對挑戰(zhàn)。有280名學(xué)生反饋了其對課堂教學(xué)活動的印象和期望。學(xué)生更偏好實踐操作，期望課堂內(nèi)容生動有趣，且普遍希望通過實際操作鞏固理論知識，而不僅僅依賴傳統(tǒng)講授方式。未來的教學(xué)設(shè)計可更多融入案例分析和項目制學(xué)習(xí)，并采用故事化教學(xué)，將復(fù)雜的編程知識轉(zhuǎn)化為易于理解且富有趣味的學(xué)習(xí)體驗。問卷顯示，有121名學(xué)生對教師授課提出了建議希望教師細(xì)化知識點講解，增加課堂互動與實踐環(huán)節(jié)，同時學(xué)生渴望獲得更多鼓勵與支持。總體來看，學(xué)生希望通過更加互動、靈活的教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效果，同時保持積極的師生互動。二、基于“T-S-T-T-F”培訓(xùn)式教學(xué)模式的改革路徑近年來，“Python基礎(chǔ)”課程的教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，包括項目式教學(xué)、混合式教學(xué)和基于問題的教學(xué)方法（PBL）。項目式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的編程實踐能力，混合式教學(xué)通過線上線下結(jié)合，彌補(bǔ)了單一模式的不足，而PBL則提升了學(xué)生的自主探究與協(xié)作能力。然而，在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的“Python基礎(chǔ)”課程中，這些教學(xué)模式在理論與實踐的平衡方面仍面臨挑戰(zhàn)。鑒于“Python基礎(chǔ)”課程兼具理論深度與實踐要求，本文基于問卷調(diào)查分析，引入“T-S-T-T-F”培訓(xùn)式教學(xué)模式，即“教師教授—學(xué)生自學(xué)—團(tuán)隊學(xué)習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生反饋”的教學(xué)模式。該模式源自高職院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以學(xué)生為中心，具有主題鮮明、實踐性強(qiáng)、互動性高的特點，兼具實用性和創(chuàng)新性，具體如圖1所示。（一）T培訓(xùn)式教學(xué)模式“T培訓(xùn)模式”指的是教師以教授為基礎(chǔ)，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)與培訓(xùn)方法，旨在增強(qiáng)課堂互動、提升學(xué)生參與度和知識傳授效果，尤其適用于編程等實踐性強(qiáng)的學(xué)科。1.結(jié)構(gòu)化課堂設(shè)計：T培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化設(shè)計，以“龍頭鳳尾”方式展開。開場通過講述故事、提出問題或展示現(xiàn)實應(yīng)用（如Python在數(shù)據(jù)科學(xué)中的應(yīng)用）吸引學(xué)生興趣；結(jié)尾通過總結(jié)或開放問題延伸學(xué)生思考，鼓勵課后探索。2.多樣化教學(xué)方法：模式采用案例分析、比較法、練習(xí)法等多樣化手段，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用知識。通過靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，確保每名學(xué)生都能從中受益。3.科技工具的運(yùn)用：課堂中引入了AI工具（如ChatGPT、LLM等），增強(qiáng)互動性和科技感，幫助學(xué)生攻克難點，體驗前沿技術(shù)。通過AI生成代碼示例或程序框架，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程技能。（二）S培訓(xùn)式教學(xué)模式“S培訓(xùn)式教學(xué)模式”指的是以學(xué)生自學(xué)為核心的教學(xué)模式，旨在促進(jìn)知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力。該模式推動學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探索，特別是在編程課程中，通過自學(xué)將理論轉(zhuǎn)化為實際技能。1.問題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探索，通過獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)并明確問題，如邏輯錯誤或語法問題，逐步培養(yǎng)主動探尋知識的能力。2.自主探索：學(xué)生借助搜索引擎、編程社區(qū)和AI工具（如ChatGPT、CodeBERT、豆包、KiMi等）開展自主學(xué)習(xí)，快速獲取答案并理解問題背后的邏輯，顯著提升學(xué)習(xí)效率。3.實踐應(yīng)用：通過反復(fù)調(diào)試和實驗，學(xué)生能夠驗證解決方案并獲得即時反饋，從而加深對編程的理解，縮短理論與實踐的距離。4.知識整合與遷移：學(xué)生在解決問題過程中積累經(jīng)驗，并將其遷移應(yīng)用到新領(lǐng)域，提升學(xué)生創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識的跨領(lǐng)域整合與應(yīng)用。（三）T培訓(xùn)式教學(xué)模式“T培訓(xùn)式教學(xué)模式”以團(tuán)隊學(xué)習(xí)為輔助，是連接自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。尤其在編程課程中，團(tuán)隊合作能夠有效提升學(xué)生的問題解決能力和理解深度。團(tuán)隊學(xué)習(xí)不僅限于校內(nèi)，還可拓展至跨學(xué)科、跨校及校企合作，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力和適應(yīng)性。1.校內(nèi)團(tuán)隊學(xué)習(xí)：通過班級內(nèi)外約5人的小組協(xié)作，促進(jìn)知識共享與思維碰撞?？鐚I(yè)合作使學(xué)生能夠?qū)⒕幊膛c自身學(xué)科背景相結(jié)合，從而深化對Python的理解。2.跨校合作：不同學(xué)校的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過在線平臺共享資源、討論難點，拓展學(xué)習(xí)邊界，培養(yǎng)跨文化溝通能力和多維度的思考能力。3.校企合作：借助企業(yè)案例和行業(yè)專家指導(dǎo)，學(xué)生將理論應(yīng)用于實際工作場景，提升實踐技能，掌握解決真實問題的方法。（四）T培訓(xùn)式教學(xué)模式“T培訓(xùn)式教學(xué)模式”中的教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過多個教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作，突破了傳統(tǒng)的“一師一班”模式，有效提升了教學(xué)資源的利用率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。多元化的教師團(tuán)隊從不同角度為學(xué)生提供全方位指導(dǎo)，進(jìn)一步豐富了課程的內(nèi)容和深度。1.多元化教師團(tuán)隊：由不同背景的教師組成團(tuán)隊，包括院系教師、計算機(jī)專業(yè)教師、兄弟院校教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家及企業(yè)程序員，為學(xué)生提供多層次的教學(xué)支持，擴(kuò)寬學(xué)生知識視野并提升實際應(yīng)用能力。2.實踐性與個性化支持：T培訓(xùn)模式注重實踐環(huán)節(jié)，教師通過項目評審、代碼調(diào)試等方式進(jìn)行深入指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決實際問題。同時，通過學(xué)習(xí)進(jìn)展跟蹤機(jī)制實現(xiàn)個性化支持，提供差異化教學(xué)，確保學(xué)生能夠根據(jù)自身需求高效提升。（五）S培訓(xùn)式教學(xué)模式“S培訓(xùn)式教學(xué)模式”中的學(xué)生反饋環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的閉環(huán)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過持續(xù)的反饋機(jī)制，教學(xué)策略得以不斷優(yōu)化，使學(xué)生逐步從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識體系。1.動態(tài)循環(huán)反饋：反饋是“發(fā)現(xiàn)—解決—驗證”的循環(huán)過程，學(xué)生通過自我探索與實踐反饋不斷修正思維，成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，提升學(xué)習(xí)效果。2.多維度反饋：反饋貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，包括階段性反饋、即時反饋和團(tuán)隊反饋，幫助學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段識別問題、調(diào)整思路、深化理解。3.實驗驗證與反饋：在編程學(xué)習(xí)中，通過實驗驗證實現(xiàn)反饋，學(xué)生通過反復(fù)試錯不斷加深對編程邏輯和問題解決的理解，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)化思維。4.師生互動閉環(huán)：教師通過持續(xù)互動掌握學(xué)