［摘要］長(zhǎng)期以來，關(guān)于教學(xué)與科研之關(guān)系的思辨，始終作為高校教育工作者探討甚至爭(zhēng)論的核心議題。對(duì)此，以人文社科為例，通過深入闡發(fā)高水平科研賦能高校教學(xué)的實(shí)踐機(jī)理，包括重視學(xué)理論述培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新意識(shí)、引入具體案例提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與感染力、依托實(shí)干代訓(xùn)確保課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流開拓學(xué)生的學(xué)科視野與專業(yè)視界。并在此基礎(chǔ)之上，提出破除“五唯”專注沉淀具備標(biāo)志性的科研成果、升級(jí)完善科研賦能教學(xué)的主動(dòng)性和有效性、加強(qiáng)田野調(diào)查確保教師聯(lián)系實(shí)際知識(shí)更新、挖掘思政元素并充分釋放科研工作育人功效等優(yōu)化路徑，旨在正確理解和把握高校教學(xué)與科研工作的密切關(guān)系，高質(zhì)量完成為黨育人、為國(guó)育才的神圣職責(zé)。［關(guān)鍵詞］科研；教學(xué)；人文社科；高質(zhì)量發(fā)展引言在高校教學(xué)工作的運(yùn)行發(fā)展過程中，如何定位和處理其與科研工作的緊密關(guān)系，是決定高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，長(zhǎng)期以來關(guān)于教學(xué)與科研之關(guān)系的思辨，始終作為高校教育工作者探討甚至爭(zhēng)論的核心議題。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)和科研是分離開的，沒有科研工作作為支撐，高校的教學(xué)工作完全可以實(shí)現(xiàn)自給自足式的高質(zhì)量發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的人，甚至?xí)г购团険艨蒲袑?dǎo)向?qū)τ诟咝＝虒W(xué)工作注意力的嚴(yán)重干擾，認(rèn)為科研工作一定程度上對(duì)于高校教學(xué)具有負(fù)面影響。另一種典型的觀點(diǎn)則認(rèn)為，作為國(guó)家科學(xué)研究的重要陣地，高校教師應(yīng)當(dāng)把主要精力投入科研創(chuàng)新，繼而將科研業(yè)績(jī)作為評(píng)價(jià)一個(gè)好教師的唯一重要標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致部分高校教師對(duì)于教學(xué)工作的重視程度嚴(yán)重不足，甚至逐漸模糊了高校教育工作者的根本任務(wù)。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何定位和處理高校教學(xué)和科研工作之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為，高校教師必須牢牢扭住立德樹人根本任務(wù)，將教書育人作為自身堅(jiān)定不移的初心使命。但必須明確的一點(diǎn)是，沒有高水平科研作為支撐，高校教學(xué)工作是不可能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的。研究結(jié)果表明，“較之沒有科研成果的教師，有科研成果的教師的學(xué)評(píng)教成績(jī)更高”［1］。但對(duì)于科研工作的重視和強(qiáng)調(diào)，絕不是忽視或不尊重教學(xué)工作的重要意義，而是為高校教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展提供必要的實(shí)現(xiàn)條件。有鑒于此，本文以人文社科為例，深入闡發(fā)高水平科研賦能高校教學(xué)的必要性與實(shí)踐機(jī)理，并系統(tǒng)尋繹針對(duì)性的優(yōu)化路徑，為正確理解和把握高校教學(xué)與科研工作的密切關(guān)系，高質(zhì)量完成為黨育人、為國(guó)育才的神圣職責(zé)，做出積極有益的探索與努力。一、高水平科研何以賦能高校人文社科教學(xué)為切實(shí)明確高等院校科研與教學(xué)工作的密切關(guān)系，合理把握高水平科研對(duì)高校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的必要性，以人文社科為例，深刻論述高水平科研賦能高校教學(xué)的實(shí)踐機(jī)理，已經(jīng)成為題中應(yīng)有之義。（一）重視學(xué)理論述，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和創(chuàng)新意識(shí)在高校人文社科教學(xué)過程中，一個(gè)日益尖銳的問題是：學(xué)生對(duì)于自身專業(yè)缺乏足夠的尊重和敬畏。以至于很多學(xué)生認(rèn)為人文社科與自然科學(xué)相比幾乎沒有專業(yè)門檻。很多學(xué)生報(bào)考人文社科專業(yè)的原因是認(rèn)為人文社科專業(yè)更容易把握，只要國(guó)語水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，再結(jié)合適當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗(yàn)，就可通過“顧名思義”“望文生義”的辦法，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人文社科所謂專業(yè)知識(shí)的理解和體悟。這種認(rèn)知的后果是，人文社科的學(xué)生很難形成對(duì)于自身專業(yè)的認(rèn)同和學(xué)科的歸屬，沿用應(yīng)試教育階段的“死記硬背”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，無法激發(fā)本科階段必要的創(chuàng)新意識(shí)。因此，高校人文社科教學(xué)必須以科研為支撐，徹底拋棄照本宣科的“通識(shí)讀本課”的“語文課”。應(yīng)當(dāng)認(rèn)清，“大學(xué)教學(xué)是一種富于專業(yè)性、創(chuàng)造性的獨(dú)特學(xué)術(shù)活動(dòng)”［2］，對(duì)于人文社科的專業(yè)知識(shí)，必須開展精細(xì)化的學(xué)理性論述，詳盡闡發(fā)相關(guān)知識(shí)的背景、邏輯、機(jī)理，準(zhǔn)確回答“為什么”的問題，絕不能僅停留在對(duì)于某種現(xiàn)象，即“是什么”的問題的簡(jiǎn)單描述。避免學(xué)生喪失問題意識(shí)，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然，沒有任何值得探索分析的空間。唯有如此，才能展現(xiàn)人文社科的高階性，讓人文社科的學(xué)生敬畏自己的專業(yè)，繼而對(duì)專業(yè)產(chǎn)生必要的認(rèn)同。同時(shí)，讓人文社科的學(xué)生形成觀察世界分析世界的習(xí)慣，培養(yǎng)從應(yīng)然與實(shí)然之間尋找問題的創(chuàng)新意識(shí)。最終，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)人文社科的“趣”與“義”，讓人文社科教學(xué)工作在良性互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”的高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)［3］。（二）引入具體案例，提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與感染力實(shí)踐中，照本宣科、生硬說教的方式使得高校人文社科教學(xué)在戰(zhàn)略層面難以形塑學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在戰(zhàn)術(shù)層面，這種所謂的“通識(shí)讀本科”的“語文課”，使得高校人文社科教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)氛圍沉悶壓抑，單純灌輸式的講授過程缺少必要的說服力、影響力，難以引發(fā)學(xué)生的共情。學(xué)生普遍對(duì)于此類教學(xué)工作評(píng)價(jià)消極，甚至質(zhì)疑教師的業(yè)務(wù)能力與備課態(tài)度，相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)自然也就無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的入腦入心。因此，必須堅(jiān)持以高水平科研賦能高校人文社科教學(xué)，通過強(qiáng)化科學(xué)研究，獲取并深入發(fā)掘?qū)嵶C案例，使專業(yè)知識(shí)點(diǎn)不再只是冷冰冰的存在，而是反映了有溫度的真切的現(xiàn)實(shí)生活。人文社科學(xué)術(shù)研究高度重視案例分析，是因?yàn)槿宋纳缈撇煌谧匀豢茖W(xué)，無法通過高密度的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀感受專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，人文社科的研究對(duì)象乃是復(fù)雜多元的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)以及身處其中的差異化個(gè)體。但人文社科的理論知識(shí)，只能提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的重要意義、一般原理和總體邏輯，缺乏面向具體情境的真實(shí)演繹。因此，通過引入具體案例，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，繼而從根本上升級(jí)人文社科教學(xué)本身的感染力，讓學(xué)生深刻感知和體認(rèn)專業(yè)知識(shí)的魅力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的主動(dòng)性與積極性，這不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更加有益于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷。（三）依托實(shí)干代訓(xùn)，確保課堂教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合通過扎實(shí)的科學(xué)研究，積累并引入現(xiàn)實(shí)案例，幫助高校人文社科教學(xué)切實(shí)提高自身的生動(dòng)性與感染力，讓學(xué)生共情共鳴、入腦入心。與此同時(shí)，絕不能將“教學(xué)”=“育人”［4］，要通過持續(xù)開展科研工作，讓師生深入專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域，真切感受高校人文社科的現(xiàn)實(shí)情境。通過實(shí)干代訓(xùn)，讓課堂教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)銜接，讓“象牙塔”中的學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活的場(chǎng)域，認(rèn)識(shí)社會(huì)理解社會(huì)，最終為社會(huì)建設(shè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。一方面，通過深入田野的科學(xué)研究，高校人文社科教師能夠獲得新的、前沿的、接地氣的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠開發(fā)案例收集素材，確保專業(yè)知識(shí)的講授更加生動(dòng)更加鮮活，確保高校人文社科教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際緊密契合，絕不能培養(yǎng)不會(huì)做事只會(huì)考試的書呆子。畢竟在高校人文社科教學(xué)過程中，理論往往只能提供給學(xué)生分析問題的總體框架，讓學(xué)生從有序的邏輯出發(fā)，更好地觀察世界。這個(gè)框架不可能一眼看盡世界的差異多樣和紛繁復(fù)雜，很多現(xiàn)實(shí)情形甚至并不符合理論知識(shí)的解讀。因此，科學(xué)研究的選題正是存在于“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間。另一方面，通過扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)研究，切實(shí)開展田野調(diào)查和專業(yè)實(shí)踐，幫助高校人文社科的學(xué)生不斷強(qiáng)化寫作、表達(dá)、溝通等綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中提升自信，盡早培養(yǎng)與人打交道和處理復(fù)雜問題的膽識(shí)和能力，最終成長(zhǎng)為兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于高校人文社科學(xué)生而言，學(xué)會(huì)如何參與和開展團(tuán)隊(duì)合作，懂得相關(guān)行業(yè)運(yùn)行機(jī)理與處世規(guī)矩，在一定程度上，比掌握書本的理論知識(shí)更加重要。這一點(diǎn)也是高校人文社科與自然科學(xué)最為重要的區(qū)隔之一。（四）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野與專業(yè)視野現(xiàn)實(shí)中，對(duì)于高校人文社科的學(xué)生而言，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知就是習(xí)慣性將自身注意力局限在所處的某個(gè)專業(yè)之上。一切非本專業(yè)的文獻(xiàn)和知識(shí)都被拒之門外，導(dǎo)致其學(xué)科視野和專業(yè)視界十分狹窄，很難關(guān)涉到相關(guān)學(xué)科甚至于同一學(xué)科的不同二級(jí)學(xué)科，已經(jīng)逐漸與新文科建設(shè)的發(fā)展大勢(shì)脫節(jié)。之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，主要是由于相關(guān)主講教師本身并未做出必要的引導(dǎo)和規(guī)范，沒有發(fā)揮積極的示范作用。有鑒于此，以高水平科研為支撐，加強(qiáng)與學(xué)界優(yōu)秀學(xué)人的互動(dòng)交流，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野與專業(yè)視界，已經(jīng)成為高校人文社科教學(xué)工作一項(xiàng)刻不容緩的重要任務(wù)。一方面，通過組織開展高水平學(xué)術(shù)交流，使高校人文社科學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到自身學(xué)科視野和專業(yè)視界的狹隘。直面與其他優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知差異和成果差距，不再把“跨專業(yè)”的所謂判斷掛在嘴邊，主動(dòng)吸收相關(guān)學(xué)科或同一學(xué)科相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)。另一方面，通過組織開展高水平學(xué)術(shù)交流，向高校人文社科學(xué)生傳遞明確清晰的信號(hào)，即狹隘的學(xué)科視野和專業(yè)視界不可能使學(xué)生成為科學(xué)洪浪中的弄潮兒。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，讓高校人文社科學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共通之處，只有具備交叉學(xué)科的話語和思想，才能論述好本專業(yè)所屬的某個(gè)具體問題。二、高水平科研賦能高校人文社科教學(xué)的優(yōu)化路徑通過論述高水平科研賦能高校人文社科教學(xué)的實(shí)踐機(jī)理，我們已經(jīng)明確了高水平科研對(duì)于高校教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展的必要性。接下來，筆者將結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，以人文社科為例，針對(duì)性思考和凝練高水平科研賦能高校教學(xué)的優(yōu)化路徑。（一）破除“五唯”，專注沉淀具備標(biāo)志性的科研成果從內(nèi)涵層面著眼，高水平科研是賦能高校人文社科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是科研工作本身必須首先保持高水平的運(yùn)行狀態(tài)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，無效的、低水平的科研工作非但無法賦能高校人文社科教學(xué)，無益于學(xué)科建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，反而浪費(fèi)了大量的學(xué)術(shù)資源，占據(jù)了高校人文社科教師寶貴的精力和時(shí)間，最終偏離了教書育人的初心使命。因此，為切實(shí)推進(jìn)高水平科研賦能高校人文社科教學(xué)，必須堅(jiān)決破除“五唯”導(dǎo)向，摒棄“粗暴量化評(píng)價(jià)”［5］，聚焦學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，深耕細(xì)作、久久為功，專注沉淀具備標(biāo)志性的科研成果。只有錨定標(biāo)志性的科研成果，高校人文社科教師才能積累充實(shí)的學(xué)術(shù)能力和學(xué)理水平，科研工作才有充足的能量賦予高校人文社科教學(xué)工作。也只有沉淀出標(biāo)志性的科研成果，才能在專業(yè)驗(yàn)收、學(xué)科評(píng)估、學(xué)位點(diǎn)建設(shè)中體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)性和顯示度，高校人文社科才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量的生存與發(fā)展。絕不能讓高校人文社科教師變成只顧產(chǎn)量，盲目跟風(fēng)“短平快”，熱衷追求“天女散花”式學(xué)術(shù)成果的科研“虛胖子”。應(yīng)當(dāng)明確，破除“五唯”絕不是反對(duì)科研甚至放棄科研，而是反對(duì)低水平的科學(xué)研究，反對(duì)秉持所謂生存導(dǎo)向?qū)崉t飲鴆止渴的科研投機(jī)行為，反對(duì)一切打著科研旗號(hào)忽視教學(xué)工作的錯(cuò)誤行徑。（二）升級(jí)完善科研賦能教學(xué)的主動(dòng)性和有效性對(duì)于高校人文社科的教育工作者而言，為黨育人、為國(guó)育才是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對(duì)于科研工作的重視，絕不能成為輕視教學(xué)工作的正當(dāng)理由，必須將對(duì)于高水平科研的追求作為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的必要手段和堅(jiān)強(qiáng)保障?，F(xiàn)實(shí)中，部分高校人文社科教師將自己全部的精力都投入科研工作，連基本的備課工作都采取臨陣磨槍敷衍了事的方式和態(tài)度；部分高校人文社科教師的科研能力突出，但是學(xué)生對(duì)于其教學(xué)工作的評(píng)價(jià)卻不高。這些典型事例都反映出一個(gè)尖銳的問題，即究竟如何將高水平科研轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)。對(duì)此，一方面，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮績(jī)效考核指揮棒的引導(dǎo)作用，明確教學(xué)工作的考核權(quán)重，合理增加高水平教學(xué)成果在職稱晉升評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中的影響力、顯示度，針對(duì)性強(qiáng)化“環(huán)境支持”［6］。對(duì)于輕視教學(xué)、輕浮懈怠的行為，要上升到師德師風(fēng)高度，嚴(yán)肅處理并追責(zé)問責(zé)，持續(xù)提升科研賦能高校人文社科教學(xué)的主動(dòng)性、積極性。另一方面，應(yīng)當(dāng)持續(xù)加強(qiáng)對(duì)于科研賦能教學(xué)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，開展有組織的教學(xué)培訓(xùn)，借助常態(tài)化的教學(xué)競(jìng)賽，以賽代練、以賽促建，確保將“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”［7］。要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的“傳幫帶”作用，通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫扶監(jiān)督，一人一策，有針對(duì)性地完善教師的教學(xué)方法、升級(jí)教師的教學(xué)理念，讓高水平科研更加有效地賦能高校人文社科教學(xué)工作。（三）加強(qiáng)田野調(diào)查，確保教師聯(lián)系實(shí)際知識(shí)更新實(shí)踐中，高水平科研賦能高校人文社科教學(xué)最直接的表現(xiàn)，并不是在短期內(nèi)讓課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)性和學(xué)理性獲得顯著提升，而是依托實(shí)證研究將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，讓高校人文社科學(xué)生了解真實(shí)的世界，使其擁有應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題的強(qiáng)大能力。學(xué)術(shù)水平的提升是長(zhǎng)期積淀的過程，而在此過程中汲取的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，可在充實(shí)課堂教學(xué)和完善教學(xué)內(nèi)容方面展現(xiàn)出立竿見影的賦能效果。為此，高校人文社科教師必須加強(qiáng)調(diào)查研究，堅(jiān)持深入田野，沉浸式觀察和掌握專業(yè)領(lǐng)域社會(huì)實(shí)踐的第一手資料。應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清，書本中的專業(yè)理論固然是認(rèn)識(shí)世界觀察世界的工具，但理論源自實(shí)踐，實(shí)踐往往超越理論的解釋范圍。如果一味埋頭于書本理論的學(xué)習(xí)，高校人文社科教學(xué)必然陷落于教條主義的窠臼。因此，在田野調(diào)查的過程中，高校人文社科教師要不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的更新升級(jí)，緊跟時(shí)代發(fā)展和社會(huì)實(shí)踐的前沿，確保高校人文社科教學(xué)始終回應(yīng)國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重大需求。（四）挖掘思政元素，充分釋放科研工作育人功效在高校人文社科教學(xué)過程中，思政元素的深度融合，乃是決定高校人文社科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。只有充分發(fā)揮課程思政在高校立德樹人中的戰(zhàn)略作用，才能牢牢堅(jiān)定社會(huì)主義辦學(xué)方向，為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。還需要指明，科學(xué)無國(guó)界，科學(xué)家有祖國(guó)。在此方面，高水平科研為高校人文社科教學(xué)中思政元素的不斷挖掘，提供了重要的支撐與保障。因?yàn)樗颊赝⒉粫?huì)簡(jiǎn)單直觀地?cái)[在桌面，需要深入地研究和尋繹，才能確保其與教學(xué)工作自然融合，讓高校人文社科課堂教學(xué)充滿感染力和影響力。通過賦能課程思政教學(xué)，讓教學(xué)更具“應(yīng)時(shí)力、導(dǎo)向力和矯正力”［8］，高校人文社科科研工作的育人功效得以充分釋放。正因如此，思政元素實(shí)際成為科研工作與高校人文社科教學(xué)的連接紐帶?？梢姡咝Ｈ宋纳缈平處煴仨殘?jiān)持以科學(xué)研究的視角著眼教學(xué)工作，系統(tǒng)深入地發(fā)掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的思政元素。在專業(yè)理論知識(shí)的講授當(dāng)中，潤(rùn)物無聲地培養(yǎng)學(xué)生以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神