《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的判斷。初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要場域，教師通過科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生深度解構(gòu)文本，以閱讀文本為載體，提升學(xué)生思維深度和廣度，通過閱讀文本的學(xué)科融合、問題設(shè)置和任務(wù)閉環(huán)等閱讀教學(xué)策略，啟迪和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判思維、想象思維、創(chuàng)新思維等思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。一、激活主題背景知識，激發(fā)思維活力教師有意識關(guān)注并積極實施英語閱讀教學(xué)策略，有效發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，要注重在閱讀課堂教學(xué)伊始，充分激活學(xué)生的背景知識，活化學(xué)生與閱讀主題相關(guān)聯(lián)的背景信息，引發(fā)學(xué)生的思維活動，如思考的動力、表達(dá)的意愿、參與的熱情，并使之成為閱讀教學(xué)的起點，以及學(xué)生在閱讀課程中思維發(fā)展的開端基于初中英語大單元設(shè)計理念，閱讀教學(xué)是大單元教學(xué)設(shè)計重要的一部分，大單元教學(xué)的主題與閱讀主題一脈相承。對于初中階段閱讀文本的主題，學(xué)生通常具備一些與之相關(guān)的背景信息、背景知識或親身經(jīng)歷。學(xué)生經(jīng)過單元整體教學(xué)前期的聽說、語法等學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一部分與單元主題相關(guān)的背景知識、親身經(jīng)歷或體驗。在閱讀課堂教學(xué)伊始，教師如果有意識設(shè)計和搭建一個思維激活的空間，讓學(xué)生通過討論、交流、表演、展示等方式和途徑，自然地進(jìn)人閱讀主題活動，充分觸發(fā)學(xué)生對閱讀主題的好奇心和探索欲，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，為進(jìn)入閱讀文本奠定堅實的信息基礎(chǔ)和思維基礎(chǔ)。以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊Unit7Sec-tionA3a閱讀文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？為例，教帥在閱讀導(dǎo)人環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生分享他們所認(rèn)知的珠穆朗瑪峰，激活學(xué)生的背景知識;播放電影《攀登者》中，中國登山隊員在極其簡陋的裝備和惡劣的天氣條件下成功登頂?shù)钠危龑?dǎo)學(xué)生展開討論：學(xué)生自身的登山經(jīng)歷和攀登珠穆朗瑪峰的不同之處，自然地激活學(xué)生的親身經(jīng)歷和想要表達(dá)的愿望，使學(xué)生的思維活化起來，在尊重學(xué)生認(rèn)知特點和青少年認(rèn)知規(guī)律的前提下，使他們在開放包容的語言環(huán)境中產(chǎn)生心理上的積極性和思維上的主動性，充分、熱烈地討論。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：Whatistherealrela-tionshipbetweenhumanbeingsandnature？（人類與大自然，到底應(yīng)該建立怎樣的關(guān)系？）激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和想要探究“人與自然”這一神秘領(lǐng)域的渴望，真正充分激活學(xué)生的思維活力。二、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，促發(fā)思維自然生成在思維型教學(xué)理論中，情境是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，引起認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生思維的前提?！耙行囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要求學(xué)生盡量在真實情境中學(xué)習(xí)，并將學(xué)生的知識、方法和態(tài)度應(yīng)用到真實情境中，只有這樣，才能形成在真實情境中解決復(fù)雜問題的品格和能力。\"在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)聚焦影響課堂教學(xué)的真實因素，盡力創(chuàng)設(shè)有利條件，促進(jìn)真實課堂的有效創(chuàng)生。并在此過程中充分調(diào)動學(xué)生的情智，多維度思考和參與課堂活動，教師根據(jù)課堂教學(xué)及閱讀文本，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。學(xué)生在真實的情景中，會產(chǎn)生強(qiáng)烈的角色感，他們會更加投入，積極參與閱讀活動。如果學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是真實的，那么他們就會投人，積極參與，投人參與的程度也會比較高，思維的活躍程度和深度也會隨之提高。這一閱讀教學(xué)策略的關(guān)鍵是，教師要充分理解和掌握青少年心理特征和認(rèn)知特點，盡力創(chuàng)設(shè)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷相關(guān)，與學(xué)生認(rèn)知和興趣緊密結(jié)合的真實情境，以此促發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)熱情和激情，自然地參與閱讀課堂的活動，多維度思考問題和積極主動表達(dá)自己的情感、觀點、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生思維深度和思維廣度的進(jìn)一步發(fā)展。以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊Unit5SectionA3a閱讀文本TheStormBroughtPeopleCloserTogether為例，教師設(shè)計一系列的情景，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中設(shè)計一個和學(xué)生生活密切相關(guān)且真實的生活場景：超強(qiáng)臺風(fēng)“摩羯\"即將登陸，天氣預(yù)報由本班同學(xué)在學(xué)校演播室錄制，這個真實場景的設(shè)置立刻引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，教師隨即組織學(xué)生展開討論：“TyphoonCapricorn”isabouttolandinourcitytoday.Whenthetyphoonlandfall，whatwillitbring？Pleaseimagine，whatwecando？這是一個較為真實和典型的情景創(chuàng)設(shè)，超強(qiáng)臺風(fēng)“摩羯”的登陸不僅真實，而且時間緊迫，情況危急，瞬間激發(fā)了學(xué)生的思維興奮感，學(xué)生非常主動熱情地投入討論當(dāng)中，他們立即按照老師的設(shè)計展開小組討論，不僅提出問題，同時聚焦分析問題和解決問題。教師有效地提供平臺，發(fā)展和提升學(xué)生的想象思維、邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生獲得多維度的思維發(fā)展，為閱讀文本做好充分的思維鋪墊和準(zhǔn)備。教師就這一情景創(chuàng)設(shè)設(shè)計了閱讀文本內(nèi)容表（見表1），緊扣閱讀文本的理解來檢查學(xué)生通過情景創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)策略，是否有效達(dá)成對閱讀文本內(nèi)容的掌握和對閱讀技能的提升。表1PassageContents在文本閱讀的after-reading活動設(shè)計中，教師再次使用了情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，通過播放“校園新聞”的緊急通知，告知學(xué)生：Now“TyphoonCapricorn”hasarrivedatourschool，eachteamimmediatelyenterthestateofpreparingforthetyphoon！Thewholegroupofstudentscooperatedinrehearsingthe“Typhoonemergencyshelterscene\"andtheimportantmattersinthereadingtextonebyone.Pleaseensuresafety！這一課堂情景創(chuàng)設(shè)符合青少年喜歡新鮮有趣事物的心理特點，充分激活學(xué)生參與、表演和表達(dá)的需求。學(xué)生此時進(jìn)入了極為興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，已經(jīng)全然忘記身處學(xué)習(xí)的過程之中，自然生成思維和語言，完成對閱讀內(nèi)容在實際生活中的自然產(chǎn)出和應(yīng)用。同時，教師設(shè)計了活動評價量表（見表2），對學(xué)生在閱讀拓展活動中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、全面的評價和有效反饋，發(fā)展學(xué)生的反思性思維。表2ThinkingAbilityGeneration三、注重構(gòu)建問題梯度，擴(kuò)展學(xué)生思維的深度和廣度在初中英語閱讀教學(xué)中，問題梯度的設(shè)置效度是教師最值得關(guān)注的要點之一。教師應(yīng)堅持英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，重視提問的啟發(fā)性，強(qiáng)化提問的層次性，關(guān)注提問的人文性，體現(xiàn)提問的思維性。教師在緊扣閱讀文本的前提下，兼顧學(xué)生的思維能力和思維特點，注重在構(gòu)建問題梯度的過程中，遵循由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺表到核心，由控制到開放等原則，在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本的深入探究和解讀過程中，創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)更高難度問題的心理空間，以及不斷深人思考問題，不斷從多維度思考問題的思維訓(xùn)練空間，以幫助學(xué)生在積極探尋有意義、有價值的問題的過程中，獲得思維深度與思維廣度的發(fā)展。以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊Unit7Sec-tionA3a閱讀文本Qomolangma—theMostDan-gerousMountainintheWorld？為例，教師以基于閱讀文本，發(fā)展學(xué)生思維深度和廣度作為重要目標(biāo)，構(gòu)建問題梯度。初階問題可以引導(dǎo)學(xué)生從掃讀（scanning）和略讀（skimming）中直接尋找信息，獲得答案。為學(xué)生進(jìn)行深度的文本閱讀奠定信息基礎(chǔ)。例如：（1）Whichisthehighestmountainintheworld？（2）WhatistheheightofQomolangma？（3）WhowerethefirstpeopletoreachthetopofQomolangmaandwhendidtheydothat？接下來，教師進(jìn)一步設(shè)置思維驅(qū)動性的中階問題，引導(dǎo)學(xué)生以文本段落為單位，通過語句在段落中的功能以及一系列問題，引領(lǐng)學(xué)生分析段落內(nèi)部句群之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行如因果、遞進(jìn)、承接、轉(zhuǎn)折、并列、比較、對比等邏輯思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系已有知識，展開推理和演繹，回答問題。這種方式是訓(xùn)練學(xué)生良好邏輯思維能力的有效途徑。例如：（1）Whymountainclimbingisoneoftheworld'smostdangeroussports？（2）WhydoesQomolangmabecomeoneofthemostpopularplacesformountainclimbers？（3）WhyisitverydangeroustoclimbQomolangma？高階問題設(shè)計，當(dāng)然是為了啟迪學(xué)生深度思考，教師設(shè)計一些半開放甚至完全開放的、較為復(fù)雜的高階問題，不僅需要學(xué)生調(diào)用綜合復(fù)雜的批判性思維，對問題進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立決策，也需要學(xué)生充分展開想象，調(diào)用情感、價值觀等參與形成和推動思維的發(fā)展和提升，讓課堂涌現(xiàn)多種多樣、有創(chuàng)造性的想法和觀點，促進(jìn)形象思維和創(chuàng)新思維的協(xié)同發(fā)展。例如：（1）Whatistherealrelationshipbetweenhumanbeingsandnature？（2）Shouldpeoplerespectnatureorconquertheforcesofnature？（3）What’syourideaonwhichisstronger，thehumanbeingsortheforcesofnature？四、設(shè)置層層深入的任務(wù)閉環(huán)，發(fā)展縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母唠A思維任務(wù)設(shè)計是閱讀教學(xué)常用的策略，任務(wù)型閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生“從做中學(xué)，于做中思，在思中得”。英語閱讀課程要以閱讀文本為依托，以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)閉環(huán)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生從初階思維，逐漸發(fā)展到批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，在增強(qiáng)閱讀能力的同時，提升思維品質(zhì)。以人教版《新目標(biāo)》八年級下冊Unit7Sec-tionB2b閱讀文本ShouldIBeAllowedtoMakeMyOwnDecisions？教師導(dǎo)入課程時設(shè)置了簡單的討論任務(wù)：Areyouallowedtomakeyourownde-cisionsathome？Whatkindsofdecisions？在閱讀過程中，教師根據(jù)這篇文章是夾敘夾議文體的特點來設(shè)計任務(wù)環(huán)，旨在發(fā)展和提升學(xué)生的高階思維能力。例如：應(yīng)用Readingforthetheme;Readingforthestructure來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力;Readingforparents'viewpoints;ReadingforLiuYu'sview-points來發(fā)展學(xué)生的分析能力;Readingforthefi-naldecisionofthebothsides來促進(jìn)學(xué)生的推理能力;最后，在after-reading階段設(shè)置\"ShouldteenagersBeAllowedtoMakeTheirOwnDecisions？”辯論賽來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。在閱讀教學(xué)過程中，隨著思維強(qiáng)度任務(wù)環(huán)的層層推進(jìn)，學(xué)生不斷探究閱讀文本的深層含義，深度思考文本主題，判斷作者的觀點、意圖，同時也形成批判性思維能力，發(fā)展和提升高階思維能力。五、構(gòu)建學(xué)科融合的語言思辨，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展融合跨學(xué)科素材的閱讀教學(xué)，通過閱讀文本，借助多個學(xué)科的觀念和內(nèi)容、知識與方法等素材資源，指導(dǎo)學(xué)生對文本展開深入探究，促進(jìn)學(xué)生思維的多元發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，教師通過整合和延伸多學(xué)科素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在比較、對比、鑒別與分析中，多角度觀察和認(rèn)知世界，看待事物，形成自己新的觀點，并對自己的想法進(jìn)行反思式的推敲和檢驗，逐步發(fā)展為邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。以人教版《新目標(biāo)》九年級下冊Unit6Sec-tionA3a閱讀文本AnAccidentInvention為例。教師在這一閱讀文本的教學(xué)中，通過教授學(xué)生信息收集、文獻(xiàn)檢索等技能，在對閱讀教材深度解讀的過程中進(jìn)行學(xué)科融合，融合神話學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、文學(xué)等學(xué)科，引領(lǐng)學(xué)生通過深人探究“茶的由來\"的傳說（神話學(xué)）；“茶\"在中華文化中舉足輕重的地位及形成原因、歷史背景（歷史學(xué)），中國名茶的產(chǎn)地及特殊的地理氣候特征（地理學(xué)），茶葉在“絲綢之路”上對中西方商貿(mào)往來、文化交融所發(fā)揮的不可磨滅的作用（歷史學(xué)）；陸羽的《茶經(jīng)》文學(xué)）中西方茶文化的對比和比較等方式，深刻解讀文本，挖掘文本，延伸主題意義的研究，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展。六、建立思維訓(xùn)練模型，形成閱讀思維方法論教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)和應(yīng)用閱讀思維模型，在閱讀教學(xué)過程中，有意識地幫助學(xué)生應(yīng)用這些思維模型，使其隱形的思維顯性化、可視化；使學(xué)生淺表的思維深層化、深刻化。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和問題解決能力，羅恩·理查德等提出三類提升學(xué)生閱讀理解力的思路，分別為：旨在激發(fā)學(xué)生興趣和提問熱情的引入探討型思路；有利于學(xué)生閱讀、討論和觀察的綜合和系統(tǒng)化思路；幫助學(xué)生深入思考并考察問題的復(fù)雜性的延伸思路。在閱讀教學(xué)的實際應(yīng)用中，常用的思維模型包括：（1）觀察—思考一質(zhì)疑；（2）局部一整體或整體一局部；（3）3—2—1關(guān)聯(lián)法；（4）聯(lián)系一拓展一挑戰(zhàn)；（5）聯(lián)系—質(zhì)疑—觀點一變化；（6）觀點一證明一提問等。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，通過有意識的思維模型，培養(yǎng)深度思考的習(xí)慣，提升思維品質(zhì)，獲得可應(yīng)用的閱讀能力和可疊加的閱讀效能。筆者在閱讀教學(xué)中常用“聯(lián)系一質(zhì)疑一觀點一變化”為思維起點，深人發(fā)展到幫助學(xué)生建構(gòu)從點到面，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維模型，這是一個基于閱讀文本，借助思維模型的工具，引導(dǎo)學(xué)生由淺表思考到深度思考的思維動態(tài)變化過程。以人教版《新目標(biāo)》九年級Unit1SectionA3a閱讀文本HowILearntoLearnEnglish為例。在文本的rough-