英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)與課堂應(yīng)用示范一、引言：教案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的“施工圖”英語(yǔ)教案是教師將課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的中介，是連接“教什么”“怎么教”“教得怎么樣”的核心載體。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革背景下，教案設(shè)計(jì)需突破“知識(shí)傳遞”的傳統(tǒng)邏輯，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”的實(shí)踐路徑——既要關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，更要兼顧思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，系統(tǒng)闡述英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的核心原則與具體流程，并以七年級(jí)閱讀課為例展示課堂應(yīng)用的完整過程，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐框架。二、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的核心原則教案設(shè)計(jì)的有效性取決于對(duì)“教與學(xué)”規(guī)律的把握?；诤诵乃仞B(yǎng)的英語(yǔ)教案需遵循以下四項(xiàng)原則：（一）素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展《課標(biāo)》明確將“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力”作為英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)。教案設(shè)計(jì)需以這四個(gè)維度為統(tǒng)領(lǐng)，避免“重語(yǔ)言、輕思維”“重知識(shí)、輕文化”的偏向。例如，在設(shè)計(jì)閱讀課時(shí)，不僅要設(shè)定“理解文本內(nèi)容”的語(yǔ)言目標(biāo)，還要融入“分析人物情感”的思維目標(biāo)、“對(duì)比文化差異”的文化目標(biāo)，以及“使用思維導(dǎo)圖整理信息”的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。（二）學(xué)情適配：立足學(xué)生認(rèn)知與語(yǔ)言起點(diǎn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教案設(shè)計(jì)需充分考慮其語(yǔ)言水平、認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，針對(duì)七年級(jí)新生，需避免復(fù)雜句式的輸入，多采用圖片、視頻等直觀素材；針對(duì)內(nèi)向型學(xué)生，可設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)降低表達(dá)壓力；針對(duì)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生，可增加“推理判斷”類問題提升思維深度。學(xué)情分析可通過前測(cè)（詞匯/語(yǔ)法基礎(chǔ)）、訪談（興趣與需求）、觀察（課堂參與風(fēng)格）等方式實(shí)現(xiàn)。（三）目標(biāo)整合：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合傳統(tǒng)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)需與核心素養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接，形成“整合型目標(biāo)”。例如，“能描述家庭成員”是知識(shí)與技能目標(biāo)，“通過思維導(dǎo)圖整理信息”是過程與方法目標(biāo)，“感受家庭溫暖”是情感態(tài)度目標(biāo)，三者需在教案中形成邏輯關(guān)聯(lián)——通過“整理信息”的過程，實(shí)現(xiàn)“描述家庭成員”的技能，最終達(dá)成“感受家庭溫暖”的情感目標(biāo)。（四）活動(dòng)序列化：構(gòu)建邏輯連貫的學(xué)習(xí)路徑學(xué)習(xí)是一個(gè)“輸入-加工-輸出”的連續(xù)過程，教案中的活動(dòng)設(shè)計(jì)需遵循“從淺到深、從感知到應(yīng)用”的邏輯。例如，閱讀課的活動(dòng)序列可設(shè)計(jì)為：導(dǎo)入（激活已有知識(shí)）→讀前（鋪墊詞匯/預(yù)測(cè)內(nèi)容）→讀中（略讀/尋讀/深層理解）→讀后（應(yīng)用語(yǔ)言/拓展思維）→總結(jié)（梳理知識(shí)/反思學(xué)習(xí)）。每個(gè)活動(dòng)需有明確的“任務(wù)指向”，避免碎片化。三、英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的具體流程基于上述原則，英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)可分為五大步驟，形成“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)。（一）第一步：課標(biāo)解讀與目標(biāo)定位——錨定教學(xué)方向操作要點(diǎn)：1.提取《課標(biāo)》中對(duì)應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)要求。例如，七年級(jí)閱讀課的《課標(biāo)》要求為：“能理解簡(jiǎn)單的記敘文，抓住主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息；能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思；能初步理解作者的意圖和情感?！?.將課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，使用“能理解、能描述、能分析、能對(duì)比”等行為動(dòng)詞。例如：語(yǔ)言能力：能理解文本中關(guān)于家庭成員的描述（名字、職業(yè)、關(guān)系），能運(yùn)用“My...isa...He/Shelikes...”的句式介紹自己的家庭。思維品質(zhì)：能分析文本中作者對(duì)家庭的情感（如“愛與溫暖”），并說出理由。文化意識(shí)：能對(duì)比中西方家庭稱呼的差異（如“uncle”對(duì)應(yīng)“叔叔/舅舅/姑父”），初步理解文化多樣性。學(xué)習(xí)能力：能使用思維導(dǎo)圖整理家庭成員信息，提升信息組織能力。（二）第二步：學(xué)情分析與起點(diǎn)評(píng)估——找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)操作要點(diǎn)：1.語(yǔ)言基礎(chǔ)評(píng)估：通過前測(cè)了解學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法水平。例如，讓學(xué)生寫出“爺爺、奶奶、cousin”等家庭稱呼，統(tǒng)計(jì)正確率（如80%學(xué)生能寫出常見稱呼，但“cousin”的正確率僅50%）。2.認(rèn)知特點(diǎn)分析：七年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)（如小組討論、圖片展示），但邏輯思維仍在發(fā)展中，需避免復(fù)雜的推理問題。3.學(xué)習(xí)需求調(diào)研：通過訪談了解學(xué)生對(duì)“家庭”話題的興趣（如90%學(xué)生愿意分享自己的家庭故事），以及學(xué)習(xí)風(fēng)格（如70%學(xué)生偏好視覺型學(xué)習(xí)，喜歡用圖片、視頻輔助理解）。（三）第三步：內(nèi)容重構(gòu)與任務(wù)設(shè)計(jì)——整合教學(xué)資源操作要點(diǎn)：1.教材內(nèi)容整合：以教材文本為核心，補(bǔ)充相關(guān)素材豐富內(nèi)容。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)“FamilyandFriends”單元的閱讀文本是“MyFamily”（介紹作者的家庭成員），可補(bǔ)充“WesternFamilyTitles”（中西方家庭稱呼對(duì)比）的短文，拓展文化維度。2.真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情境結(jié)合，讓學(xué)生在解決問題中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，設(shè)計(jì)“制作家庭思維導(dǎo)圖并向同學(xué)介紹”的任務(wù)，模擬“家庭分享會(huì)”的真實(shí)場(chǎng)景。（四）第四步：活動(dòng)序列與支架搭建——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程操作要點(diǎn)：1.活動(dòng)序列設(shè)計(jì)：遵循“輸入-加工-輸出”的邏輯，設(shè)計(jì)連貫的活動(dòng)鏈。以閱讀課為例：導(dǎo)入（5分鐘）：展示教師的家庭照片，提問：“Whoarethey?Whatdoyouknowaboutmyfamily?”引發(fā)學(xué)生興趣，激活“家庭”相關(guān)詞匯。讀前（8分鐘）：用“圖片匹配游戲”學(xué)習(xí)新詞匯（如“grandparent、cousin”），并讓學(xué)生預(yù)測(cè)：“Whatwillthetexttalkabout?”鋪墊閱讀內(nèi)容。讀中（15分鐘）：略讀：快速閱讀文本，找出主旨句（“Thisismyfamily.Ilovethemverymuch.”）。尋讀：完成表格（家庭成員名字、職業(yè)、愛好），訓(xùn)練信息提取能力。深層理解：提問：“Howdoestheauthorfeelabouthisfamily?Why?”引導(dǎo)學(xué)生分析作者情感，培養(yǎng)思維深度。讀后（10分鐘）：小組合作制作家庭思維導(dǎo)圖（模板：中心為“MyFamily”，分支為“Name、Job、Hobby”），并派代表介紹，應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。拓展（2分鐘）：展示中西方家庭稱呼對(duì)比圖，提問：“Whyaretheredifferences?”引發(fā)文化思考。2.學(xué)習(xí)支架搭建：為學(xué)生提供必要的支持，降低學(xué)習(xí)難度。例如：詞匯支架：在圖片匹配游戲中，用“爺爺=grandpa”的中英文對(duì)照幫助記憶。結(jié)構(gòu)支架：提供思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞（如“Name:Tom;Job:teacher;Hobby:reading”）。語(yǔ)言支架：給出介紹家庭的句式（“Myfatherisa...Helikes...Weoften...together.”），幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。（五）第五步：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與反思預(yù)設(shè)——完善教學(xué)閉環(huán)操作要點(diǎn)：1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使用評(píng)分表、互評(píng)表等工具。例如：課堂參與度評(píng)分表（維度：發(fā)言次數(shù)、小組合作表現(xiàn)、任務(wù)完成情況）。思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（維度：信息完整性、邏輯清晰度、美觀度）。小組互評(píng)表（維度：語(yǔ)言準(zhǔn)確性、表達(dá)流暢性、內(nèi)容豐富性）。2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過口頭展示、書面作業(yè)評(píng)估目標(biāo)達(dá)成情況。例如，讓學(xué)生寫一篇“MyFamily”的短文，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。3.反思預(yù)設(shè)：提前考慮可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)方案。例如：若學(xué)生在深層理解環(huán)節(jié)回答困難，可調(diào)整問題梯度（如先問“Whatdoestheauthorsayabouthismother?”，再問“Howdoeshefeelabouther?”）。若學(xué)生在展示環(huán)節(jié)緊張，可讓小組先內(nèi)部練習(xí)，再上臺(tái)展示。四、課堂應(yīng)用示范：以七年級(jí)“FamilyandFriends”單元閱讀課為例（一）課例背景說明教材版本：人教版七年級(jí)上冊(cè)Unit3“FamilyandFriends”。課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）。學(xué)生情況：七年級(jí)新生，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱（詞匯量約300個(gè)），對(duì)“家庭”話題感興趣，但缺乏邏輯組織語(yǔ)言的能力。（二）教案設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)展示環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向?qū)W習(xí)支架導(dǎo)入教師展示家庭照片，提問引發(fā)討論激活已有知識(shí)，激發(fā)興趣照片、問題（Whoarethey?）讀前圖片匹配游戲?qū)W習(xí)新詞匯，預(yù)測(cè)文本鋪墊詞匯，預(yù)測(cè)內(nèi)容圖片、詞匯卡（grandparent）讀中（略讀）快速閱讀找主旨句培養(yǎng)略讀策略問題（What’sthemainidea?）讀中（尋讀）完成家庭成員信息表格訓(xùn)練信息提取能力表格模板（Name/Job/Hobby）讀中（深層理解）分析作者對(duì)家庭的情感提升思維深度問題（Howdoestheauthorfeel?Why?）讀后小組制作思維導(dǎo)圖并介紹應(yīng)用語(yǔ)言，組織信息思維導(dǎo)圖模板、句式提示拓展對(duì)比中西方家庭稱呼滲透文化意識(shí)對(duì)比圖、問題（Whydifferences?）（三）課堂實(shí)施過程描述1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師展示自己的家庭照片，說：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heisadoctor.Thisismymother.Shelikescooking.Doyouwanttoshareyourfamily?”學(xué)生紛紛舉手，展示自己的家庭照片，回答：“Thisismygrandma.Sheis60.Shelikesgardening.”課堂氣氛迅速活躍。2.讀前環(huán)節(jié)：教師展示“grandparent、cousin”等詞匯的圖片，讓學(xué)生匹配中英文。例如，展示“爺爺”的圖片，學(xué)生說出“grandpa”。隨后，教師問：“Whatwillthetexttalkabout?Let’sguess.”學(xué)生回答：“Itwilltalkabouttheauthor’sfamily.”3.讀中環(huán)節(jié)：略讀：學(xué)生快速閱讀文本，找出主旨句：“Thisismyfamily.Ilovethemverymuch.”教師表?yè)P(yáng)：“Great!Youfoundthemainideaquickly.”尋讀：學(xué)生完成表格，填寫家庭成員的名字、職業(yè)、愛好。例如，“Father:Mike;Job:teacher;Hobby:playingbasketball.”教師檢查表格，糾正錯(cuò)誤（如將“cousin”寫成“cousin”的復(fù)數(shù)形式）。深層理解：教師問：“Howdoestheauthorfeelabouthisfamily?Why?”學(xué)生思考后回答：“Heloveshisfamily.Becausehisparentstakecareofhim,andhissisterplayswithhim.”教師補(bǔ)充：“Yes!Theauthoruseswordslike‘love’and‘happy’toshowhisfeelings.”4.讀后環(huán)節(jié)：學(xué)生分組制作思維導(dǎo)圖，用彩筆繪制“MyFamily”的中心圖，分支填寫家庭成員的信息。例如，一組學(xué)生的思維導(dǎo)圖中心是“MyFamily”，分支為“Father:Tom,doctor,likesfishing;Mother:Lily,nurse,likesreading;Me:Amy,student,likesdancing.”隨后，每組派代表上臺(tái)介紹，其他學(xué)生用互評(píng)表給出反饋（如“Yourintroductionisclear.Youcanaddmoredetailsaboutyourmother’shobby.”）。5.拓展環(huán)節(jié)：教師展示中西方家庭稱呼對(duì)比圖，說：“InChina,wehave‘叔叔、舅舅、姑父’，butinWesterncountries,theyuse‘uncle’forall.Why?”學(xué)生討論后回答：“BecauseWesternfamiliesaresmaller,andtheydon’tdistinguishbetweenpaternalandmaternalrelatives.”教師總結(jié)：“Yes!Differentcultureshavedifferentwaysofaddressingfamilymembers.Weshouldrespectthesedifferences.”（四）效果反思與改進(jìn)建議1.目標(biāo)達(dá)成情況：語(yǔ)言能力：90%學(xué)生能理解文本內(nèi)容，85%學(xué)生能運(yùn)用句式介紹家庭，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。思維品質(zhì)：75%學(xué)生能分析作者情感，部分學(xué)生需教師提示，需加強(qiáng)思維引導(dǎo)。文化意識(shí)：80%學(xué)生能說出中西方家庭稱呼的差異，初步理解文化多樣性。學(xué)習(xí)能力：70%學(xué)生能制作清晰的思維導(dǎo)圖，信息組織能力有所提升。2.存在問題：深層理解環(huán)節(jié)：部分學(xué)生對(duì)“作者情感”的分析不夠深入，需調(diào)整問題梯度（如先問具體細(xì)節(jié)，再問情感）。展示環(huán)節(jié)：少數(shù)學(xué)生因緊張而表達(dá)不流暢，需增加小組內(nèi)部練習(xí)