幼兒美術(shù)教育發(fā)展特征分析報(bào)告**摘要**本報(bào)告基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策文件，結(jié)合當(dāng)前幼兒美術(shù)教育實(shí)踐與研究，從發(fā)展理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、師資與環(huán)境五大維度，系統(tǒng)分析幼兒美術(shù)教育的發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)，幼兒美術(shù)教育正從“技能訓(xùn)練導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”，從“單一學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“融合性課程設(shè)計(jì)”，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“兒童主體”，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性多元評(píng)價(jià)”。報(bào)告提出，未來需進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)能力、深化課程融合、完善評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。**一、引言**幼兒美術(shù)教育是兒童審美啟蒙與創(chuàng)造力發(fā)展的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力、表達(dá)力及情感認(rèn)知具有獨(dú)特價(jià)值。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法發(fā)生了深刻變革。本報(bào)告旨在梳理當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的發(fā)展特征，為幼兒園美術(shù)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐及教師專業(yè)發(fā)展提供參考。**二、幼兒美術(shù)教育的核心發(fā)展特征****（一）發(fā)展理念：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的價(jià)值轉(zhuǎn)向**傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育多以“教會(huì)兒童畫某樣?xùn)|西”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)涂色、造型等技能的訓(xùn)練。近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的普及，幼兒美術(shù)教育的價(jià)值定位已轉(zhuǎn)向“培育兒童的美術(shù)核心素養(yǎng)”，具體包括：1.審美感知：引導(dǎo)兒童通過觀察、感知自然與生活中的美，積累審美經(jīng)驗(yàn)；2.藝術(shù)表達(dá)：鼓勵(lì)兒童用繪畫、手工、表演等多種形式表達(dá)自己的想法與情感；3.創(chuàng)意實(shí)踐：支持兒童在創(chuàng)作中嘗試新材料、新方法，發(fā)展創(chuàng)造性思維；4.文化理解：通過美術(shù)活動(dòng)滲透傳統(tǒng)文化（如剪紙、年畫），培養(yǎng)兒童對(duì)本土文化的認(rèn)同。例如，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力”，這標(biāo)志著幼兒美術(shù)教育從“技能導(dǎo)向”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的根本轉(zhuǎn)變。**（二）課程設(shè)計(jì)：從“單一學(xué)科”到“融合性課程”的內(nèi)容重構(gòu)**傳統(tǒng)幼兒美術(shù)課程多為“獨(dú)立課時(shí)”，內(nèi)容脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，融合性課程已成為主流，其特征包括：1.主題式整合：以兒童感興趣的生活主題（如“春天的花朵”“我的家庭”）為核心，將美術(shù)與科學(xué)（觀察植物生長）、語言（創(chuàng)編詩歌）、社會(huì)（分享家庭故事）等領(lǐng)域融合。例如，“秋天的果實(shí)”主題中，兒童通過觀察蘋果、梨的形狀與顏色，用黏土制作果實(shí)，并用繪畫記錄果實(shí)的生長過程，同時(shí)學(xué)習(xí)關(guān)于“豐收”的兒歌。2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：以“問題解決”為導(dǎo)向，讓兒童圍繞一個(gè)具體問題（如“如何為幼兒園設(shè)計(jì)標(biāo)志”）展開探究。過程中，兒童需要調(diào)查幼兒園的文化、收集同伴的想法、用美術(shù)形式呈現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，最終通過展示與投票完善作品。3.生活情境滲透：將美術(shù)活動(dòng)融入一日生活，如在晨間活動(dòng)中用積木搭建“社區(qū)”，在午餐后用蔬菜印畫制作“菜譜”，在離園前用繪畫記錄“今天的開心事”。這種“生活即課程”的設(shè)計(jì)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)自然融入兒童的日常經(jīng)驗(yàn)。**（三）教學(xué)方法：從“教師主導(dǎo)”到“兒童主體”的實(shí)踐轉(zhuǎn)型**傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教學(xué)多采用“示范-模仿”模式，教師先畫一個(gè)范例，兒童跟著畫。這種方法抑制了兒童的創(chuàng)造力，忽視了兒童的個(gè)體差異。當(dāng)前，教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)“兒童的主動(dòng)探索”，具體包括：1.探究式學(xué)習(xí)：教師通過問題引導(dǎo)兒童自主探索，如“怎樣用樹葉畫出不同的形狀？”“如何用彩紙做出立體的花朵？”兒童在嘗試中發(fā)現(xiàn)材料的特性，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。例如，在“紙的變變變”活動(dòng)中，教師提供報(bào)紙、彩紙、瓦楞紙等材料，讓兒童探索“紙可以折成什么？”“紙可以剪成什么？”“紙可以貼成什么？”兒童通過自主嘗試，創(chuàng)造出“紙船”“紙花”“紙房子”等作品。2.游戲化教學(xué)：將美術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)為游戲，如“美術(shù)猜猜樂”（用繪畫描述一個(gè)物品，同伴猜）、“美術(shù)接力賽”（分組合作完成一幅畫）、“美術(shù)尋寶”（在幼兒園里尋找自然材料，用它們創(chuàng)作）。游戲化的形式讓兒童在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。3.對(duì)話式指導(dǎo)：教師不再直接評(píng)價(jià)兒童的作品，而是通過對(duì)話了解兒童的想法，如“你畫的是什么？”“為什么用這個(gè)顏色？”“你想表達(dá)什么意思？”例如，一個(gè)兒童畫了一幅“黑色的太陽”，教師沒有批評(píng)他“畫錯(cuò)了”，而是問：“你為什么把太陽畫成黑色的？”兒童回答：“今天下雨了，太陽躲在云里，所以是黑色的?！苯處熃又f：“哦，原來你觀察到了下雨時(shí)的太陽，真仔細(xì)！”這種對(duì)話式指導(dǎo)，尊重了兒童的表達(dá)，保護(hù)了兒童的創(chuàng)作熱情。**（四）評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程性多元評(píng)價(jià)”的體系完善**傳統(tǒng)幼兒美術(shù)評(píng)價(jià)多以“作品的像不像”為標(biāo)準(zhǔn)，忽視了兒童的創(chuàng)作過程與情感體驗(yàn)。當(dāng)前，評(píng)價(jià)體系更強(qiáng)調(diào)“過程性”與“多元性”，具體包括：1.過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注兒童的創(chuàng)作過程，如記錄兒童的探究過程（照片、視頻）、創(chuàng)作中的對(duì)話（文字記錄）、作品的演變（草稿與終稿的對(duì)比）。例如，成長記錄袋中可以收集兒童的“創(chuàng)作日記”（用繪畫或文字記錄創(chuàng)作想法）、“作品故事”（兒童講述作品的含義）、“進(jìn)步軌跡”（同一主題不同時(shí)期的作品對(duì)比）。2.多元評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)主體包括教師、家長、兒童自己。教師評(píng)價(jià)關(guān)注兒童的發(fā)展過程，家長評(píng)價(jià)關(guān)注兒童的家庭表現(xiàn)（如在家中的美術(shù)創(chuàng)作），兒童自我評(píng)價(jià)關(guān)注“我喜歡我的作品嗎？”“我學(xué)到了什么？”例如，在“作品展示會(huì)”上，兒童可以介紹自己的作品，同伴可以發(fā)表看法，家長可以寫下對(duì)作品的感受。3.質(zhì)性評(píng)價(jià)為主：不再用“分?jǐn)?shù)”或“等級(jí)”評(píng)價(jià)兒童的作品，而是用描述性的語言肯定兒童的進(jìn)步，如“你用了很多不同的顏色，畫面很豐富！”“你能把自己的想法畫出來，真厲害！”“你嘗試了新的材料，很有創(chuàng)意！”這種評(píng)價(jià)方式，讓兒童感受到自己的努力被認(rèn)可，增強(qiáng)了創(chuàng)作的信心。**（五）師資與環(huán)境：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“專業(yè)支撐”的保障升級(jí)**傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教師多為“經(jīng)驗(yàn)型”，缺乏專業(yè)的美術(shù)教育知識(shí)與兒童發(fā)展理論。當(dāng)前，師資與環(huán)境的保障更強(qiáng)調(diào)“專業(yè)支撐”，具體包括：1.教師專業(yè)能力提升：幼兒園通過培訓(xùn)、教研、園本課程開發(fā)等方式，提高教師的專業(yè)水平。例如，定期組織“美術(shù)教育理論學(xué)習(xí)”（如《兒童美術(shù)發(fā)展心理學(xué)》）、“美術(shù)教學(xué)觀摩活動(dòng)”（如優(yōu)秀教師的公開課）、“美術(shù)材料探究workshop”（如如何使用自然材料開展美術(shù)活動(dòng)）。此外，很多幼兒園與高校合作，邀請(qǐng)美術(shù)教育專家指導(dǎo)教師開展研究，如“兒童創(chuàng)意繪畫的支持策略”。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持性：幼兒園通過創(chuàng)設(shè)“美術(shù)區(qū)”“創(chuàng)意工坊”等空間，為兒童提供豐富的材料與展示機(jī)會(huì)。美術(shù)區(qū)的材料包括：自然材料（樹葉、石頭、樹枝）、廢舊材料（紙箱、報(bào)紙、塑料瓶）、美術(shù)工具（蠟筆、水彩、黏土）。這些材料的開放性，讓兒童可以根據(jù)自己的想法選擇材料，自由創(chuàng)作。此外，幼兒園還會(huì)設(shè)置“作品展示墻”“美術(shù)畫廊”，展示兒童的作品，讓兒童感受到自己的創(chuàng)作被重視。3.家園合作的強(qiáng)化：家長是幼兒美術(shù)教育的重要合作伙伴。幼兒園通過“家長開放日”（讓家長參與兒童的美術(shù)活動(dòng)）、“家庭美術(shù)任務(wù)”（如“和爸爸媽媽一起用廢舊材料做玩具”）、“美術(shù)作品分享會(huì)”（讓家長欣賞兒童的作品）等方式，引導(dǎo)家長理解幼兒美術(shù)教育的價(jià)值，支持兒童的美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，在“家庭美術(shù)周”活動(dòng)中，家長和兒童一起用水果制作“水果拼盤”，用舊衣服制作“時(shí)裝”，并在幼兒園展示作品。這種家園合作，讓美術(shù)教育延伸到家庭，豐富了兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。**三、當(dāng)前幼兒美術(shù)教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與建議****（一）挑戰(zhàn)**1.部分教師專業(yè)能力不足：一些教師缺乏美術(shù)教育專業(yè)知識(shí)，不知道如何引導(dǎo)兒童的創(chuàng)意，仍然采用“示范-模仿”的教學(xué)方法。2.課程融合不夠深入：一些幼兒園的融合性課程只是“形式上的整合”，沒有真正將美術(shù)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，缺乏對(duì)兒童核心素養(yǎng)的培育。3.評(píng)價(jià)體系不夠完善：部分幼兒園仍然用“結(jié)果導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)方式，忽視兒童的創(chuàng)作過程與情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)主體單一，缺乏兒童的參與。**（二）建議**1.加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)：幼兒園應(yīng)定期組織美術(shù)教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家開展講座，組織教師參與教研活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平。例如，開展“兒童美術(shù)發(fā)展階段”培訓(xùn)，讓教師了解不同年齡兒童的美術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，從而制定適合的教學(xué)策略。2.深化課程融合：幼兒園應(yīng)基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)融合性的主題課程，將美術(shù)與科學(xué)、語言、社會(huì)等領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，讓兒童在解決問題的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)。例如，“幼兒園的春天”主題中，兒童可以觀察幼兒園的植物（科學(xué)）、用繪畫記錄植物的生長（美術(shù)）、用詩歌描述春天的景象（語言）、分享自己的觀察結(jié)果（社會(huì)）。3.完善評(píng)價(jià)體系：幼兒園應(yīng)建立過程性、多元性的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注兒童的創(chuàng)作過程與情感體驗(yàn)，讓教師、家長、兒童都參與評(píng)價(jià)。例如，使用“成長記錄袋”收集兒童的作品、創(chuàng)作過程的照片、對(duì)話記錄，定期召開“作品分享會(huì)”，讓兒童介紹自己的作品，同伴發(fā)表看法，家長寫下感受。4.創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境：幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)專門的美術(shù)區(qū)，提供豐富的材料（自然材料、廢舊材料、美術(shù)工具），設(shè)置作品展示墻，讓兒童可以自由創(chuàng)作與展示。此外，應(yīng)將美術(shù)活動(dòng)融入一日生活，讓美術(shù)學(xué)習(xí)自然融入兒童的日常經(jīng)驗(yàn)。**四、結(jié)論**幼兒美術(shù)教育的發(fā)展特征體現(xiàn)了“以兒童為中心”的教育理念，從“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“單一學(xué)科”轉(zhuǎn)向“融合性課程”，從“教師主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“兒童主體”，從“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“過程性多元評(píng)價(jià)”。這些轉(zhuǎn)變，符合兒童的發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)兒童的美術(shù)核心素養(yǎng)。未來，幼兒美術(shù)教育需進(jìn)一步強(qiáng)化教師專業(yè)能力、深化課程融合、完善評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]教育部.3-6歲