——基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐探索引言單元檢測(cè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，承擔(dān)著診斷教學(xué)效果、反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展、引導(dǎo)教學(xué)方向的關(guān)鍵功能。隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”成為英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)，單元檢測(cè)題的設(shè)計(jì)與使用也需從“知識(shí)考查”向“素養(yǎng)發(fā)展”轉(zhuǎn)型。然而，當(dāng)前部分小學(xué)英語(yǔ)單元檢測(cè)題仍存在目標(biāo)偏離、情境虛假、梯度缺失、評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮其對(duì)教與學(xué)的促進(jìn)作用。本文結(jié)合《課標(biāo)》要求與教學(xué)實(shí)踐，探討單元檢測(cè)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)路徑及基于檢測(cè)結(jié)果的教學(xué)提升策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、單元檢測(cè)題的功能定位與設(shè)計(jì)原則（一）功能定位：連接教與學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)單元檢測(cè)的核心功能是“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”，具體可分為四個(gè)層面：1.診斷性功能：通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)（如詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法理解、語(yǔ)用能力等），為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)；2.反饋性功能：向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)效果的信息（如“哪些內(nèi)容已掌握”“哪些內(nèi)容需加強(qiáng)”），幫助學(xué)生明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向；3.導(dǎo)向性功能：通過(guò)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師關(guān)注《課標(biāo)》要求的核心素養(yǎng)（語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力），避免“重知識(shí)輕能力”的教學(xué)傾向；4.激勵(lì)性功能：合理的檢測(cè)題設(shè)計(jì)（如梯度性、情境性）能讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（二）設(shè)計(jì)原則：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的底層邏輯單元檢測(cè)題的設(shè)計(jì)需遵循以下原則，確保其科學(xué)性與有效性：1.目標(biāo)一致性原則：檢測(cè)題需嚴(yán)格對(duì)應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)（如“能描述日?；顒?dòng)”“能詢問(wèn)并回答時(shí)間”），避免“超綱考查”或“偏離主題”。例如，若單元目標(biāo)是“掌握一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式”，檢測(cè)題應(yīng)聚焦“用第三人稱單數(shù)描述他人的日常活動(dòng)”（如“Tomoften_(play)footballonweekends.”），而非單純考查單詞拼寫。3.梯度性原則：檢測(cè)題需體現(xiàn)“從基礎(chǔ)到提升、從單一到綜合”的梯度，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如，某單元檢測(cè)題可分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層：考查詞匯與句型的記憶（如“根據(jù)圖片寫出對(duì)應(yīng)的單詞：_（籃球）”“用‘usually’造句：_”）；提升層：考查語(yǔ)言的理解與應(yīng)用（如“聽(tīng)對(duì)話選擇正確的答案：WhatdoesAmyoftendoafterschool?A.Readsbooks.B.Playsping-pong.”）；拓展層：考查綜合語(yǔ)用能力（如“寫一篇短文描述你的周末：MyWeekend”）。4.多元評(píng)價(jià)原則：檢測(cè)題需整合形成性評(píng)價(jià)（如課堂參與、作業(yè)完成情況）與終結(jié)性評(píng)價(jià)（如單元測(cè)試），筆試（如閱讀理解、寫作）與口試（如朗讀、對(duì)話、演講），教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。例如，在單元檢測(cè)中加入“小組對(duì)話展示”環(huán)節(jié)，由教師評(píng)分（占40%）、學(xué)生互評(píng)（占30%）、自我反思（占30%），全面評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與合作學(xué)習(xí)能力。二、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)單元檢測(cè)題存在的共性問(wèn)題（一）目標(biāo)偏離：重知識(shí)記憶，輕素養(yǎng)發(fā)展部分檢測(cè)題過(guò)度關(guān)注單詞拼寫、語(yǔ)法填空等“低階思維”考查，忽略了《課標(biāo)》要求的“語(yǔ)言運(yùn)用”與“思維品質(zhì)”。例如，某單元檢測(cè)題中，“寫出下列單詞的過(guò)去式”（如“go—_”“eat—_”）占比達(dá)40%，而“用過(guò)去式描述一次旅行”的寫作題僅占10%，未能體現(xiàn)“用語(yǔ)言表達(dá)意義”的核心目標(biāo)。（二）情境虛假：脫離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性部分檢測(cè)題的情境設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解任務(wù)要求。例如，設(shè)計(jì)“去機(jī)場(chǎng)接外國(guó)朋友”的對(duì)話題，多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有類似經(jīng)歷，難以代入情境；或使用“商務(wù)談判”“酒店預(yù)訂”等成人化情境，不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。（三）梯度缺失：題目難度失衡，缺乏區(qū)分度部分檢測(cè)題要么過(guò)于簡(jiǎn)單（如“選擇正確的答案：Thisis_apple.A.aB.an”），無(wú)法區(qū)分學(xué)生的真實(shí)水平；要么過(guò)于困難（如“閱讀一篇關(guān)于太空的科普文并回答問(wèn)題”），導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去信心。（四）評(píng)價(jià)單一：重分?jǐn)?shù)結(jié)果，輕過(guò)程反饋部分教師將單元檢測(cè)僅視為“給學(xué)生打分”的工具，未對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行深入分析（如錯(cuò)誤類型、薄弱環(huán)節(jié)），也未向?qū)W生提供具體的改進(jìn)建議（如“你需要加強(qiáng)過(guò)去式的運(yùn)用”“多練習(xí)聽(tīng)力中的數(shù)字識(shí)別”）。三、單元檢測(cè)題優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體路徑（一）基于單元目標(biāo)的精準(zhǔn)命題：構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-評(píng)價(jià)”一致性框架單元檢測(cè)題的設(shè)計(jì)需以單元教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，結(jié)合《課標(biāo)》中的“學(xué)段目標(biāo)”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，明確“考什么”“怎么考”。例如，某三年級(jí)單元的教學(xué)目標(biāo)是“能識(shí)別并說(shuō)出常見(jiàn)的水果名稱，能詢問(wèn)并回答‘Doyoulike...?’”，檢測(cè)題可設(shè)計(jì)為：聽(tīng)力題：聽(tīng)錄音，圈出聽(tīng)到的水果（如“apple,banana,orange”）；口語(yǔ)題：兩人一組，用“Doyoulike...?—Yes,Ido./No,Idon’t.”對(duì)話；筆試：根據(jù)圖片選擇正確的句子（如“—Doyoulikepears?—_A.Yes,Ido.B.No,Idon’t.”）。（二）情境化任務(wù)設(shè)計(jì)：讓語(yǔ)言“活”在學(xué)生生活中情境設(shè)計(jì)需遵循“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代”的原則，選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)景（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”“周末計(jì)劃”“生日派對(duì)”“傳統(tǒng)文化活動(dòng)”），讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言。例如，設(shè)計(jì)“為校園運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)加油海報(bào)”的任務(wù)，要求學(xué)生用英語(yǔ)寫出班級(jí)名稱、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、加油口號(hào)（如“Class1,Grade3:Go!Go!Go!Weloverunning!”），既考查了詞匯（如“running,jumping”）與句型（如“Welove...!”），又培養(yǎng)了文化意識(shí)（如團(tuán)隊(duì)精神）。（三）梯度化試題編排：滿足不同層次學(xué)生的需求梯度化設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“分層遞進(jìn)”的理念，將檢測(cè)題分為基礎(chǔ)題（占40%）、提升題（占30%）、拓展題（占30%）：基礎(chǔ)題：考查單元核心詞匯、句型的記憶與識(shí)別（如“寫出下列單詞的中文意思：cat—_”“選擇正確的答案：I_abook.A.readB.reads”）；提升題：考查語(yǔ)言的理解與應(yīng)用（如“聽(tīng)對(duì)話，判斷正（T）誤（F）：Amylikescats.（對(duì)話內(nèi)容：—Doyoulikecats,Amy?—No,Idon’t.Ilikedogs.）”）；拓展題：考查綜合語(yǔ)用能力與思維品質(zhì)（如“寫一篇短文介紹你的寵物：MyPet”，要求包含“名稱、外貌、愛(ài)好”等內(nèi)容）。（四）多元評(píng)價(jià)方式整合：從“分?jǐn)?shù)導(dǎo)向”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”多元評(píng)價(jià)需涵蓋過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力（如學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神）：過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)（如課堂發(fā)言次數(shù)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組活動(dòng)參與度），可采用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”（如收集學(xué)生的手寫短文、錄音對(duì)話、海報(bào)作品）；終結(jié)性評(píng)價(jià)：結(jié)合筆試（如閱讀理解、寫作）與口試（如朗讀、對(duì)話、演講），口試可采用“情景模擬”（如“模擬超市購(gòu)物：詢問(wèn)價(jià)格、付款”）；學(xué)生參與：讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程（如自評(píng)“我覺(jué)得我在對(duì)話練習(xí)中表現(xiàn)得很好，因?yàn)槲夷苁炀毷褂谩瓺oyoulike...?’”；互評(píng)“小明的短文寫得很生動(dòng)，因?yàn)樗昧恕甤ute’‘playwith’等詞”）。四、基于檢測(cè)結(jié)果的教學(xué)提升策略（一）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)診斷：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“證據(jù)決策”教師需對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行量化分析（如各題正確率、錯(cuò)誤類型統(tǒng)計(jì)）與質(zhì)性分析（如學(xué)生的錯(cuò)誤原因描述），找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。例如：若“一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)形式”（如“Tom_(play)football.”）正確率僅為50%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞加s/es”的規(guī)則掌握不牢；若“聽(tīng)力中的數(shù)字識(shí)別”（如“—Whattimeisit?—It’s9:15.”）錯(cuò)誤較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)“時(shí)間表達(dá)”的聽(tīng)力訓(xùn)練不足。（二）針對(duì)性補(bǔ)救教學(xué)：從“統(tǒng)一授課”到“個(gè)性化指導(dǎo)”根據(jù)檢測(cè)結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層補(bǔ)救：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生：聚焦“補(bǔ)基礎(chǔ)”（如詞匯記憶、語(yǔ)法規(guī)則），采用“小步子教學(xué)”（如每天記5個(gè)單詞，做10道語(yǔ)法題），并給予更多的鼓勵(lì)（如“你今天記對(duì)了4個(gè)單詞，進(jìn)步很大！”）；中等學(xué)生：聚焦“補(bǔ)能力”（如閱讀理解、寫作），采用“專題訓(xùn)練”（如每周做2篇閱讀理解，寫1篇短文），并給予具體的改進(jìn)建議（如“你的短文內(nèi)容很豐富，但可以加入更多的過(guò)渡詞，比如‘first,then’”）；優(yōu)秀學(xué)生：聚焦“拓視野”（如閱讀難度更高的文章、參與英語(yǔ)演講比賽），采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（如“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好，用英語(yǔ)制作報(bào)告”），培養(yǎng)其批判性思維與創(chuàng)新能力。（三）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)：從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”檢測(cè)結(jié)果不僅反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也反映其學(xué)習(xí)策略的有效性。教師需根據(jù)檢測(cè)中的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略：詞匯學(xué)習(xí)策略：聯(lián)想記憶（如“apple”聯(lián)想到“紅色、甜的”）、分類記憶（如把水果類單詞放在一起記）、語(yǔ)境記憶（如在句子中記單詞：“Ilikeapples.”）；聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略：提前預(yù)測(cè)（如看題目中的選項(xiàng)，預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容）、抓住關(guān)鍵詞（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物）、做筆記（如用數(shù)字記錄時(shí)間：“9:15”）；閱讀學(xué)習(xí)策略：略讀（快速瀏覽文章大意）、尋讀（找具體信息）、推理（根據(jù)上下文猜測(cè)詞義）；寫作學(xué)習(xí)策略：列提綱（確定主題句、支持句）、用過(guò)渡詞（如“first,then,next,finally”）、修改潤(rùn)色（檢查語(yǔ)法錯(cuò)誤、調(diào)整句子結(jié)構(gòu)）。（四）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：從“外部獎(jiǎng)勵(lì)”到“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)”檢測(cè)結(jié)果的反饋需注重正面強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感：及時(shí)表?yè)P(yáng)：對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)（如“你這次檢測(cè)的正確率比上次提高了20%，真棒！”）；展示成果：讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果（如朗讀自己的短文、表演對(duì)話）；設(shè)置目標(biāo)：幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“下次檢測(cè)中，我要把聽(tīng)力題的正確率提高到80%”），并定期檢查目標(biāo)完成情況；多元獎(jiǎng)勵(lì)：除了分?jǐn)?shù)，可給予“英語(yǔ)之星”“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)稱號(hào)，或獎(jiǎng)勵(lì)英語(yǔ)繪本、貼紙等小獎(jiǎng)品。結(jié)論小學(xué)英語(yǔ)單元檢測(cè)題的設(shè)計(jì)與使用，是落實(shí)《課標(biāo)》“核心素養(yǎng)導(dǎo)向