小學(xué)五年級語文古詩詞朗讀稿一、設(shè)計(jì)說明1.編排依據(jù)統(tǒng)編教材五年級古詩詞選編遵循“題材豐富、情感梯度、意象具象”的原則：上冊以“山水田園、羈旅思鄉(xiāng)”為主（如《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》），下冊以“田園生活、童年童趣”為核心（如《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》）。這些篇目既覆蓋了古詩詞的經(jīng)典題材，又符合五年級學(xué)生“從具象思維向抽象思維過渡”的認(rèn)知特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過“意象感知—情感共鳴—審美體驗(yàn)”的路徑理解古詩詞。2.學(xué)生特點(diǎn)五年級學(xué)生已具備一定的古詩詞積累（如背誦《唐詩三百首》選篇），能初步識別“明月、松間、漁火”等常見意象，但對“意象與情感的關(guān)聯(lián)”“節(jié)奏與語氣的表達(dá)”仍需具體指導(dǎo)。朗讀需兼顧“基礎(chǔ)能力（讀準(zhǔn)、讀順）”與“高階能力（讀活、讀情）”，避免“機(jī)械背誦”或“情感空洞”。3.設(shè)計(jì)目標(biāo)基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏（符合古詩詞格律）；理解層：感知意象畫面（如“清泉石上流”的動態(tài)美）；情感層：體會作者情感（如《長相思》的思鄉(xiāng)之愁）；審美層：感受古詩詞的語言美、意境美（如《山居秋暝》的清幽之美）。二、朗讀稿主體設(shè)計(jì)（按統(tǒng)編教材篇目排列）（一）五年級上冊篇目1.《山居秋暝》（王維·山水田園詩）文本解析：詩以“空山新雨”為背景，描繪了“明月照松、清泉流石、竹喧歸女、蓮動漁舟”的秋夜圖景，傳遞出作者對“閑適田園生活”的向往。核心意象：空山、新雨、明月、松間、清泉、石上。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：暝（míng）、喧（xuān）、蓮（lián）；節(jié)奏：五言詩“二三”劃分（如“空山/新雨/后”）；畫面：讀出“明月松間照”的清亮、“清泉石上流”的輕快；情感：傳遞“隨意春芳歇，王孫自可留”的閑適。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“暝”是“傍晚”，不要讀成“mín”；“喧”是“喧鬧”，不要讀成“xuǎn”。節(jié)奏劃分（用“/”標(biāo)注）：空山/新雨/后，天氣/晚來/秋。明月/松間/照，清泉/石上/流。竹喧/歸浣女，蓮動/下漁舟。隨意/春芳/歇，王孫/自可/留。意象與語氣：“空山”：讀得“清幽”（聲音稍輕，帶點(diǎn)空曠感）；“新雨”：讀得“清新”（語氣明快，像剛下過雨的空氣）；“明月松間照”：“明月”讀得“清亮”（聲音上揚(yáng)），“松間”讀得“寧靜”（聲音稍沉）；“清泉石上流”：“清泉”讀得“輕快”（像泉水流動的聲音），“石上”讀得“清脆”（強(qiáng)調(diào)“流”的動態(tài)）；“隨意春芳歇”：讀得“淡然”（語氣平緩，表現(xiàn)對春景消逝的不在意）；“王孫自可留”：讀得“堅(jiān)定”（重音落在“自可留”，表現(xiàn)對山居生活的肯定）。實(shí)踐活動：畫意象圖：讓學(xué)生將“明月松間照，清泉石上流”的畫面畫下來（如：月亮掛在松樹上，泉水從石頭上流過），對著圖朗讀，強(qiáng)化“畫面感”。配樂朗讀：選古箏曲《高山流水》（節(jié)奏舒緩），配合“明月松間照”的清亮語氣，感受山水意境。2.《楓橋夜泊》（張繼·羈旅詩）文本解析：詩以“楓橋夜泊”為場景，用“月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火、寒山寺鐘聲”等意象，營造了“孤寂、愁悶”的氛圍，表達(dá)了作者的“羈旅之愁”（漂泊在外的思鄉(xiāng)之情）。核心意象：月落、烏啼、霜滿天、江楓、漁火。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：泊（bó）、啼（tí）、霜（shuāng）；節(jié)奏：七言詩“二二三”劃分（如“月落/烏啼/霜滿天”）；畫面：讀出“江楓漁火對愁眠”的蕭瑟；情感：傳遞“夜半鐘聲到客船”的悠長愁緒。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“泊”是“停泊”，不要讀成“pō”（湖泊）；“啼”是“鳴叫”，不要讀成“dì”。節(jié)奏劃分：月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺，夜半/鐘聲/到客船。意象與語氣：“月落”：讀得“低沉”（聲音稍暗，表現(xiàn)月亮西沉的孤寂）；“烏啼”：讀得“凄涼”（模仿烏鴉的叫聲，帶點(diǎn)沙啞）；“霜滿天”：讀得“寒冷”（語氣放緩，像霜霧籠罩的感覺）；“江楓漁火對愁眠”：“江楓”讀得“蕭瑟”，“漁火”讀得“微弱”，“對愁眠”讀得“愁悶”（重音落在“愁”）；“夜半鐘聲到客船”：“夜半”讀得“寂靜”，“鐘聲”讀得“悠長”（聲音漸弱，像鐘聲飄向遠(yuǎn)方）。實(shí)踐活動：聯(lián)想畫面：讓學(xué)生閉眼睛，聽老師讀“月落烏啼霜滿天”，然后描述自己想到的場景（如“月亮慢慢落下，烏鴉在樹上叫，地上全是霜”）；配樂朗讀：選琵琶曲《平沙落雁》（節(jié)奏緩慢，帶有凄涼感），配合朗讀。3.《長相思》（納蘭性德·邊塞詞）文本解析：詞以“山一程、水一程”的旅途為線索，用“千帳燈、風(fēng)一更、雪一更”等意象，寫出了作者“身向榆關(guān)”的艱辛與“心向故園”的思念。核心意象：山一程、水一程、千帳燈、風(fēng)一更、雪一更。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：聒（guō）、榆（yú）、畔（pàn）；節(jié)奏：長短句結(jié)合（短句慢讀，長句稍快）；情感：讀出“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的無奈與“故園無此聲”的懷念。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“聒”是“聲音嘈雜”，不要讀成“guā”；“畔”是“那邊”，不要讀成“bàn”。節(jié)奏與語氣：短句（山一程，水一程）：讀得“緩慢”（每句停頓1秒，強(qiáng)調(diào)“一程”，表現(xiàn)旅途漫長）；長句（身向榆關(guān)那畔行）：讀得“稍快”（“那畔”重讀，表現(xiàn)方向的遙遠(yuǎn)）；“夜深千帳燈”：讀得“柔和”（聲音放輕，像夜晚帳篷里的燈光）；短句（風(fēng)一更，雪一更）：讀得“急促”（每句停頓0.5秒，強(qiáng)調(diào)“一更”，表現(xiàn)風(fēng)雪猛烈）；“聒碎鄉(xiāng)心夢不成”：讀得“無奈”（“聒碎”重讀，“鄉(xiāng)心”讀得“溫柔”，表現(xiàn)思念的痛苦）；“故園無此聲”：讀得“低沉”（聲音漸弱，像對故園的回憶）。實(shí)踐活動：角色扮演：讓學(xué)生扮演納蘭性德，穿著“邊塞服裝”，邊走邊讀“山一程，水一程”，表現(xiàn)出“旅途艱辛”的樣子；對比朗讀：與《山居秋暝》對比，讀《山居秋暝》時用“輕快”的語氣，讀《長相思》時用“沉重”的語氣，體會“閑適”與“思鄉(xiāng)”的不同。（二）五年級下冊篇目1.《四時田園雜興（其三十一）》（范成大·田園詩）文本解析：詩以“夏日農(nóng)忙”為背景，寫了“村莊兒女晝耘田、夜績麻”的辛勞，以及“童孫學(xué)種瓜”的童趣，傳遞出作者對“農(nóng)村生活”的贊美。核心意象：晝出耘田、夜績麻、童孫學(xué)種瓜。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：耘（yún）、績（jì）、傍（bàng）；節(jié)奏：七言詩“二二三”劃分；情感：讀出“村莊兒女各當(dāng)家”的自豪與“童孫學(xué)種瓜”的天真。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“耘”是“除草”，不要讀成“yún”（第二聲）；“績”是“搓麻線”，不要讀成“jī”。節(jié)奏劃分：晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當(dāng)家。童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學(xué)種瓜。意象與語氣：“晝出耘田”：讀得“辛苦”（聲音稍重，像在地里干活的樣子）；“夜績麻”：讀得“勞累”（語氣放緩，像晚上搓麻線的疲憊）；“各當(dāng)家”：讀得“自豪”（重音落在“各”，表現(xiàn)農(nóng)村兒女的勤勞）；“童孫未解供耕織”：讀得“天真”（“未解”讀得“輕快”，表現(xiàn)孩子的不懂事）；“也傍桑陰學(xué)種瓜”：讀得“可愛”（“學(xué)種瓜”重讀，表現(xiàn)孩子的模仿行為）。實(shí)踐活動：情景模擬：讓學(xué)生分組扮演“村莊兒女”和“童孫”，表演“晝出耘田、夜績麻”和“學(xué)種瓜”的場景，邊做動作邊朗讀；聯(lián)系生活：讓學(xué)生回憶自己幫爸爸媽媽干活的經(jīng)歷（如“幫媽媽摘菜”“幫爸爸澆花”），然后分享“干活時的感受”，再讀詩，體會“村莊兒女各當(dāng)家”的自豪。2.《稚子弄冰》（楊萬里·童趣詩）文本解析：詩寫了“稚子脫曉冰、穿彩絲、敲冰鑼、碎冰聲”的過程，用“金盆、彩絲、玉磬、玻璃”等意象，表現(xiàn)了孩子的“調(diào)皮、聰明、可愛”。核心意象：金盆脫曉冰、彩絲穿取、敲成玉磬、忽作玻璃碎地聲。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：稚（zhì）、磬（qìng）、玻璃（bōli）；節(jié)奏：七言詩“二二三”劃分；情感：讀出“稚子”的調(diào)皮與“碎冰聲”的意外。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“稚”是“孩子”，不要讀成“zhǐ”；“磬”是“古代樂器”，不要讀成“qìn”。節(jié)奏劃分：稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當(dāng)銀鑼。敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。意象與語氣：“稚子”：讀得“活潑”（聲音上揚(yáng)，像孩子的叫聲）；“脫曉冰”：讀得“輕快”（模仿“脫冰”的動作，聲音清脆）；“彩絲穿取當(dāng)銀鑼”：“彩絲”讀得“鮮艷”（聲音帶點(diǎn)“亮”），“當(dāng)銀鑼”讀得“得意”（重音落在“當(dāng)”，表現(xiàn)孩子的驕傲）；“敲成玉磬穿林響”：“敲成”讀得“用力”（聲音稍重），“穿林響”讀得“清脆”（聲音漸遠(yuǎn)，像聲音穿過樹林）；“忽作玻璃碎地聲”：讀得“突然”（“忽作”重讀，“碎地聲”讀得“輕快”，表現(xiàn)孩子的意外與可愛）。實(shí)踐活動：動手做冰鑼：讓學(xué)生用杯子裝水凍成冰，然后用線穿起來，模仿詩中的“稚子”敲冰，邊做邊讀“敲成玉磬穿林響”；表演朗讀：讓學(xué)生設(shè)計(jì)“脫冰、穿冰、敲冰、碎冰”的動作，邊表演邊朗讀，比如“脫冰”時彎腰摸杯子，“穿冰”時用線穿，“敲冰”時用手敲，“碎冰”時蹲下來假裝撿冰。3.《村晚》（雷震·田園詩）文本解析：詩以“池塘、落日、牧童、短笛”為意象，寫了“草滿池塘、山銜落日”的傍晚景象，以及“牧童橫牛背、短笛無腔”的悠閑，傳遞出作者對“農(nóng)村生活”的喜愛。核心意象：草滿池塘、山銜落日、牧童橫牛背、短笛無腔。朗讀目標(biāo)：讀準(zhǔn)：陂（bēi）、銜（xián）、漪（yī）；節(jié)奏：七言詩“二二三”劃分；情感：讀出“牧童”的悠閑與“傍晚”的寧靜。朗讀指導(dǎo)：字音糾正：“陂”是“池塘”，不要讀成“pō”；“銜”是“含著”，不要讀成“xián”（正確，無需糾正）；“漪”是“波紋”，不要讀成“qí”。節(jié)奏劃分：草滿/池塘/水滿陂，山銜/落日/浸寒漪。牧童/歸去/橫牛背，短笛/無腔/信口吹。意象與語氣：“草滿池塘”：讀得“茂盛”（聲音稍重，像草長得很密）；“山銜落日”：讀得“柔和”（“銜”讀得“輕”，像山含著落日）；“牧童歸去橫牛背”：“牧童”讀得“悠閑”（聲音放輕），“橫牛背”讀得“調(diào)皮”（重音落在“橫”，表現(xiàn)牧童的隨意）；“短笛無腔信口吹”：讀得“隨意”（“無腔”讀得“輕”，“信口吹”讀得“輕快”，表現(xiàn)牧童的無憂無慮）。實(shí)踐活動：想象寫話：讓學(xué)生根據(jù)詩中的畫面，寫一段“牧童晚歸”的話，比如“傍晚，草長滿了池塘，太陽落在山后面，牧童騎著?；丶遥瑱M坐在牛背上，吹著短笛，聲音飄得很遠(yuǎn)”，然后讀自己寫的話，再讀詩；配樂朗讀：選笛子曲《牧童短笛》（節(jié)奏輕快，帶有田園風(fēng)味），配合朗讀“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”。三、使用建議（給老師/家長）1.循序漸進(jìn)，不要“跳級”第一步：解決“基礎(chǔ)問題”（讀準(zhǔn)字音、劃分節(jié)奏），比如讓學(xué)生先跟著錄音讀《山居秋暝》，糾正“暝”“喧”的讀音；第二步：引導(dǎo)“畫面感知”（意象聯(lián)想），比如問學(xué)生“讀‘清泉石上流’時，你想到了什么聲音？”；第三步：體會“情感表達(dá)”（語氣調(diào)整），比如問學(xué)生“《長相思》中的‘故園無此聲’，作者想表達(dá)什么？你讀的時候應(yīng)該用什么語氣？”。2.多元互動，避免“機(jī)械朗讀”用“游戲”激發(fā)興趣：比如“意象猜謎”（老師說“明月松間照”，學(xué)生猜“意象”是“明月、松間”）；用“合作”促進(jìn)參與：比如讓學(xué)生分組“配樂朗讀”，一組選音樂，一組讀詩，一組表演動作；用“評價”增強(qiáng)信心：用“具體反饋”代替“籠統(tǒng)表揚(yáng)”，比如“你把‘稚子脫曉冰’的輕快讀出來了，像真的看到孩子在脫冰”，而不是“你讀得好”。3.聯(lián)系生活，加深“情感共鳴”比如讀《四時田園雜興》時，讓學(xué)生回憶“幫媽媽做飯”的經(jīng)歷，體會“村莊兒女各當(dāng)家”的辛勞；讀《稚子弄冰》時，讓學(xué)生回憶“玩雪、玩冰”的經(jīng)歷，體會“稚子”的調(diào)皮；讀《長相思》時，讓學(xué)生回憶“想念爸爸媽媽”的經(jīng)歷，體會“思鄉(xiāng)之愁”。4.日常積累，培養(yǎng)“朗讀習(xí)慣”每天10分鐘：讓學(xué)生早上讀《山居秋暝》（清新的語氣），晚上讀《楓橋夜泊》（凄涼的語氣），培養(yǎng)“晨讀詩、晚讀詞”的習(xí)慣；每周1次“分享會”：讓學(xué)生每周分享“自己最喜歡的古詩詞”，讀給大家聽，并說說“喜歡的原因”，比如“我喜歡《稚子弄冰》，因?yàn)樗鼘懥撕⒆油姹臉幼樱芸蓯邸?。四、附錄：朗讀節(jié)奏劃分示例詩題節(jié)奏劃分（用“/”標(biāo)注）《山居秋暝》（五言）空山/新雨/后，天氣/晚來/秋?！稐鳂蛞共础罚ㄆ哐裕┰侣?烏啼/霜滿天，江楓/漁