人教版必修一Unit2《EnglishAroundtheWorld》說課稿范例一、說教材（一）單元主題與地位本單元屬于“人與社會”主題范疇，圍繞“英語的全球傳播”展開，涵蓋語言起源、發(fā)展、變體及全球化影響等內(nèi)容。單元設(shè)計遵循“輸入-輸出”邏輯，包含WarmingUp（話題引入）、Reading（核心文本）、Listening&Speaking（語言運用）、Writing（觀點表達）等環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解語言與文化的關(guān)系，培養(yǎng)跨文化意識。本課時為Reading板塊（必修一P10-11），是單元的核心輸入環(huán)節(jié)。文本以“總分總”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，內(nèi)容涉及：①英語的起源（Anglo-Saxon時期）；②發(fā)展（大英帝國的擴張）；③全球變體（美式、澳式英語等）；④現(xiàn)狀（全球通用語言）；⑤未來（動態(tài)變化）。其作用是承接WarmingUp的話題興趣，為后續(xù)聽說寫（如“討論英語學(xué)習(xí)策略”“撰寫關(guān)于語言全球化的短文”）奠定語言基礎(chǔ)與思維框架。（二）文本分析1.語言特征：詞匯：包含“official（官方的）、native（母語的）、recognize（識別）、vocabulary（詞匯）、global（全球的）”等與“語言”相關(guān)的核心詞匯；語法：集中出現(xiàn)that/which引導(dǎo)的定語從句（如“TheEnglishthat/whichwespeaktodayisdifferentfrom...”），用于修飾“語言”相關(guān)名詞，是本單元的語法重點；語篇：采用議論文體，邏輯清晰，通過時間線（past→present→future）推進內(nèi)容，適合訓(xùn)練學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)分析能力。2.文化內(nèi)涵：文本隱含“語言是文化的載體”這一核心觀念，通過介紹英語的全球變體（如美式英語中的“truck”對應(yīng)英式英語的“l(fā)orry”），引導(dǎo)學(xué)生理解“語言多樣性”的價值；同時，通過“英語作為全球語言的利弊”的隱含討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化辯證思維。二、說學(xué)情（一）認知與語言基礎(chǔ)本節(jié)課的教學(xué)對象為高一新生，處于“初中向高中過渡”的關(guān)鍵期：語言能力：具備基本的閱讀能力（能理解簡單議論文），但詞匯量有限（約____詞），對“語言學(xué)術(shù)語”（如“nativespeaker”“l(fā)inguisticvariation”）較為陌生；思維品質(zhì)：能進行初步的邏輯推理（如通過時間線梳理事件順序），但對“作者觀點”的深層分析（如“英語全球化的利弊”）需引導(dǎo)；文化意識：對英語國家的文化了解較少，對“語言全球化”的認知停留在“英語有用”的表層，缺乏對“語言多樣性”的思考。（二）情感與學(xué)習(xí)需求興趣點：對“不同國家的英語口音”（如美式英語的卷舌音）充滿好奇；挑戰(zhàn)點：對“英語全球化的利弊”缺乏深度思考，需教師引導(dǎo)聯(lián)系實際（如“母語與英語的關(guān)系”）。三、說教學(xué)目標(biāo)（基于核心素養(yǎng)）（一）語言能力1.詞匯：能正確使用official、native、recognize、vocabulary、global等詞匯描述語言現(xiàn)象（如“MandarinisthenativelanguageofmostChinesepeople.”）；2.語法：能理解并運用that/which引導(dǎo)的定語從句改寫句子（如將“ThebookisaboutEnglish.Ireadityesterday.”改為“Thebookthat/whichIreadyesterdayisaboutEnglish.”）；（二）文化意識1.認知：能意識到英語作為“全球語言”的作用（如國際交流、科技傳播），以及語言多樣性的重要性（如保護母語文化）；2.態(tài)度：能尊重不同國家的英語變體（如美式英語、印度英語），避免“語言優(yōu)劣”的刻板印象。（三）思維品質(zhì)1.邏輯思維：能分析文章“總分總”結(jié)構(gòu)（引入→起源→發(fā)展→變體→現(xiàn)狀→總結(jié)），提煉各段主旨（如第二段講英語的起源，第三段講大英帝國對英語的傳播）；2.辯證思維：能推理作者對英語全球化的態(tài)度（中立，既肯定其作用，也指出其變化趨勢），并表達自己的觀點（如“English全球化方便了交流，但我們不應(yīng)忽視母語的學(xué)習(xí)”）。（四）學(xué)習(xí)能力1.策略：能自主運用略讀、尋讀策略完成閱讀任務(wù)，能通過小組討論分享觀點（如“英語全球化對我們的學(xué)習(xí)有什么影響？”）；2.反思：能總結(jié)自己在閱讀中的問題（如“找不到主旨句”），并嘗試解決（如“關(guān)注每段的首句和尾句”）。四、說教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.語言知識：掌握關(guān)于“語言”的核心詞匯（official、native等）及that/which定語從句的用法；2.文本理解：理解英語全球化的進程（起源→發(fā)展→變體→現(xiàn)狀）及文化影響。（二）教學(xué)難點1.思維深度：分析作者的觀點（如“Englishisalwayschanging”），并聯(lián)系實際表達自己對英語全球化的看法；2.語言運用：用定語從句準(zhǔn)確描述語言現(xiàn)象（如“TheEnglishthatwespeaktodayisamixofdifferentlanguages.”）。五、說教法學(xué)法（一）教法設(shè)計1.任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）：設(shè)計“讀前預(yù)測”“讀中找細節(jié)”“讀后討論”等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中內(nèi)化語言知識；2.合作學(xué)習(xí)法（CooperativeLearning）：將學(xué)生分為4-5人小組，討論“英語全球化的利弊”，培養(yǎng)合作意識與表達能力；3.多媒體輔助法（Multimedia-assistedTeaching）：用PPT展示“不同國家的英語使用者”圖片（如美國、印度、中國）、“英語發(fā)展時間線”視頻，增強直觀性。（二）學(xué)法指導(dǎo)1.閱讀策略：略讀時關(guān)注“標(biāo)題、首段、每段首句”（如文章首句“Englishisagloballanguage.”即主旨）；尋讀時找“關(guān)鍵詞”（如“Anglo-Saxons”“BritishEmpire”“AmericanEnglish”）；2.思維策略：通過“問題鏈”引導(dǎo)深度思考（如“英語為什么能成為全球語言？→英語全球化有什么好處？→我們應(yīng)該如何對待母語和英語？”）；3.合作策略：小組討論時遵循“傾聽→表達→補充”原則（如“我同意你的觀點，我再補充一點……”）。六、說教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：激發(fā)興趣，引入話題教學(xué)活動：展示圖片：①美國紐約的街頭英語標(biāo)識；②印度孟買的英語廣告牌；③中國上海的英語地鐵提示；提問：“Whatlanguagedoyouseeinthesepictures?Whyisthislanguageusedinsomanycountries?”（引導(dǎo)學(xué)生回答“English”“globallanguage”）。設(shè)計意圖：通過真實場景圖片，激活學(xué)生對“英語全球化”的已有認知，激發(fā)探究興趣。（二）讀前環(huán)節(jié)（5分鐘）：預(yù)測文本，激活詞匯教學(xué)活動：1.展示文本標(biāo)題“EnglishAroundtheWorld”及插圖（世界地圖上標(biāo)注英語使用國家）；2.提問：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?（如“起源、發(fā)展、使用國家”）”；3.詞匯預(yù)熱：用“詞圖匹配”游戲復(fù)習(xí)核心詞匯（如展示“official”對應(yīng)“政府文件”圖片，“native”對應(yīng)“中國人說漢語”圖片）。設(shè)計意圖：通過預(yù)測培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，詞匯預(yù)熱降低閱讀障礙。（三）讀中環(huán)節(jié)（20分鐘）：分層閱讀，落實目標(biāo)1.略讀（Skimming）：把握主旨與結(jié)構(gòu)（7分鐘）教學(xué)活動：要求學(xué)生快速閱讀文章（2分鐘），找出每段的主旨句（如第一段：“Englishisagloballanguage.”；第二段：“ThehistoryofEnglishstartswiththeAnglo-Saxons.”）；小組合作：將主旨句按邏輯排序，概括文章結(jié)構(gòu)（總分總：引入→起源→發(fā)展→變體→現(xiàn)狀→總結(jié)）。設(shè)計意圖：訓(xùn)練略讀策略，培養(yǎng)語篇結(jié)構(gòu)意識。2.尋讀（Scanning）：定位細節(jié)，理解內(nèi)容（8分鐘）教學(xué)活動：發(fā)放“細節(jié)任務(wù)卡”（如下），要求學(xué)生用尋讀策略完成：問題答案英語的起源來自哪個民族？Anglo-Saxons大英帝國的擴張對英語有什么影響？SpreadEnglishtomanycountries.美式英語與英式英語的區(qū)別是什么？Vocabulary（如“truck”vs“l(fā)orry”）現(xiàn)在英語是多少個國家的官方語言？Morethan50.小組展示答案，教師點評。設(shè)計意圖：通過具體問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細節(jié)，落實語言知識（如“Anglo-Saxons”“spread”等詞匯）。3.深讀（CloseReading）：分析觀點，培養(yǎng)思維（5分鐘）教學(xué)活動：提問：“WhatdoestheauthorthinkaboutthefutureofEnglish?（定位最后一段：“Englishisalwayschanging.”）”；追問：“WhydoyouthinkEnglishischanging?（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，如“互聯(lián)網(wǎng)語言”“外來詞”）”。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的隱含觀點，培養(yǎng)辯證思維。（四）讀后環(huán)節(jié)（10分鐘）：討論拓展，聯(lián)系實際教學(xué)活動：小組討論：“WhataretheadvantagesanddisadvantagesofEnglishglobalization?（英語全球化的利弊）”（如優(yōu)點：方便國際交流；缺點：可能威脅母語文化）；班級分享：每個小組派代表發(fā)言，教師總結(jié)（如“English全球化是一把雙刃劍，我們要利用其優(yōu)勢，同時保護母語”）。設(shè)計意圖：通過討論，將文本內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系，深化對“英語全球化”的理解。（五）鞏固環(huán)節(jié)（8分鐘）：內(nèi)化知識，提升能力教學(xué)活動：1.詞匯練習(xí)：用“official、native、recognize、global”填空（如“Mandarinisthe______languageofChina.”“Englishisa______languageusedinbusiness.”）；2.語法練習(xí)：用that/which引導(dǎo)的定語從句改寫句子（如“ThebookisaboutEnglish.Iboughtityesterday.”→“Thebookthat/whichIboughtyesterdayisaboutEnglish.”）；3.展示優(yōu)秀答案，教師點評。設(shè)計意圖：通過針對性練習(xí)，鞏固核心詞匯與語法知識，提升語言運用能力。（六）作業(yè)布置（2分鐘）：延伸學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活教學(xué)任務(wù)：必做：寫一篇短文（100詞左右），主題為“我的母語在全球的地位”（要求用到本節(jié)課學(xué)的詞匯和定語從句，如“Mandarinisthenativelanguagethat/whichmostChinesepeoplespeak.”）；選做：收集身邊的“英語使用場景”（如超市標(biāo)識、電影臺詞），下節(jié)課分享。設(shè)計意圖：必做任務(wù)鞏固所學(xué)知識，選做任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的英語，培養(yǎng)跨文化意識。七、說板書設(shè)計板書結(jié)構(gòu)：簡潔明了，突出核心內(nèi)容Unit2EnglishAroundtheWorld**核心詞匯**：official,native,recognize,global**文章結(jié)構(gòu)**：總分總（引入→起源→發(fā)展→變體→現(xiàn)狀→總結(jié)）**定語從句**：TheEnglishthat/whichwespeaktodayisdifferentfrom...**關(guān)鍵觀點**：Englishisagloballanguage;it’salwayschanging.設(shè)計意圖：通過板書，學(xué)生能快速回顧本節(jié)課的核心知識（詞匯、結(jié)構(gòu)、語法、觀點），便于復(fù)習(xí)。八、說教學(xué)反思（一）預(yù)期效果1.語言目標(biāo)：學(xué)生能掌握核心詞匯與定語從句的用法，能運用略讀、尋讀策略完成閱讀任務(wù)；2.文化目標(biāo)：學(xué)生能理解英語全球化的影響，尊重語言多樣性；3.思維目標(biāo)：學(xué)生能分析作者觀點，表達自己對英語全球化的看法。（二）可能的調(diào)整1.若學(xué)生參與討論的積極性不高，可調(diào)整問題設(shè)計（如“你喜歡看美國電影嗎？為什么？”“你覺得學(xué)英語難嗎？為什么？”），讓問題更貼近學(xué)生生活；2.若學(xué)生對定語從句的掌握不夠熟練，可在鞏固環(huán)節(jié)增加“情景造句”（如“描述你最喜歡的一本書，用that/which引導(dǎo)的定語從句”）；3.若學(xué)生詞匯量不足，可在課前發(fā)放“詞匯清單”（含音標(biāo)、詞義、例句），