小學數(shù)學閱讀理解培養(yǎng)方法研究引言在核心素養(yǎng)導向的數(shù)學教育改革背景下，"數(shù)學閱讀理解"作為學生數(shù)學學習的基礎能力，其重要性日益凸顯?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》明確將"會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界"列為核心素養(yǎng)目標，強調(diào)學生需"能讀懂數(shù)學文本（如概念、定理、圖表、應用題等），理解其中的數(shù)學含義"。然而，實踐中仍存在"重計算、輕閱讀""將數(shù)學閱讀等同于語文閱讀"等誤區(qū)，導致學生對概念的模糊理解、對應用題的題意誤解、對圖表信息的提取困難等問題。本研究基于建構(gòu)主義理論（強調(diào)學生主動建構(gòu)知識）、皮亞杰認知發(fā)展理論（小學生處于具體運算階段，需具體形象支撐）及閱讀心理學（閱讀是"解碼-理解-應用"的動態(tài)過程），結(jié)合小學數(shù)學教學實際，探討系統(tǒng)化的閱讀理解培養(yǎng)方法，旨在為一線教師提供可操作的教學策略，提升學生的數(shù)學閱讀能力。一、小學數(shù)學閱讀理解的內(nèi)涵與價值（一）內(nèi)涵界定數(shù)學閱讀理解是指學生通過閱讀數(shù)學文本（文字、符號、圖表、公式等），提取信息、分析邏輯、建構(gòu)意義的過程，其核心是數(shù)學語言的轉(zhuǎn)換與理解（如將文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學符號，將圖表數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為數(shù)學結(jié)論）。與語文閱讀不同，數(shù)學閱讀更側(cè)重邏輯性、抽象性與精確性：需關(guān)注關(guān)鍵詞（如"平均分""倍數(shù)""至少"等）的精確含義；需理解符號系統(tǒng)（如"+""-""=""/"及字母表示的數(shù)量關(guān)系）；需解讀圖表信息（如條形圖的橫軸縱軸、折線圖的趨勢、表格的行列關(guān)系）。（二）教育價值1.促進概念理解：通過閱讀概念文本，學生能抓住本質(zhì)屬性（如"分數(shù)"的"平均分"核心），避免死記硬背；2.提升問題解決能力：應用題的解題關(guān)鍵是"讀懂題意"，閱讀能力直接影響學生對數(shù)量關(guān)系的分析；3.培養(yǎng)數(shù)學思維：閱讀過程中的"預測-驗證""提問-解答"能激發(fā)批判性思維與邏輯推理；4.銜接未來學習：初中數(shù)學的代數(shù)、幾何文本更抽象，小學階段的閱讀訓練是重要鋪墊。二、文本類型導向的針對性閱讀策略小學數(shù)學文本可分為概念性文本（定義、定理、公式）、應用性文本（應用題、實際問題）、圖表類文本（條形圖、折線圖、表格）三類，需采用不同的閱讀策略。（一）概念性文本：抓"關(guān)鍵詞+本質(zhì)屬性"概念是數(shù)學的基石，其閱讀需聚焦"本質(zhì)屬性"與"非本質(zhì)屬性"的區(qū)分。教學中可采用"三步法"：1.圈畫關(guān)鍵詞：引導學生用符號（如圓圈、下劃線）標記概念中的核心詞匯。例如，"倍數(shù)"的定義："一個整數(shù)能夠被另一個整數(shù)整除，這個整數(shù)就是另一整數(shù)的倍數(shù)"，需圈出"整數(shù)""整除"兩個關(guān)鍵詞；2.舉例驗證：用具體例子強化對關(guān)鍵詞的理解。例如，"6能被2整除，所以6是2的倍數(shù)"；"4不能被3整除，所以4不是3的倍數(shù)"；3.對比辨析：通過反例區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)屬性。例如，"分數(shù)"的概念是"把單位'1'平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)"，可設計反例："把一個蘋果分成3份，每份是1/3嗎？"（需強調(diào)"平均分"的本質(zhì)）。教學案例：教"長方形面積=長×寬"時，先讓學生讀課本中的推導過程（"用面積單位鋪長方形，每行鋪長個，鋪寬行，總個數(shù)是長×寬"），圈出"面積單位""每行""每列"等關(guān)鍵詞，再讓學生用1平方厘米的小正方形鋪自己制作的長方形（長3厘米、寬2厘米），驗證"3×2=6"的結(jié)論，最后總結(jié)"長×寬"的本質(zhì)是"面積單位的總數(shù)"。（二）應用性文本：拆"題意+數(shù)量關(guān)系"應用題是數(shù)學與生活的聯(lián)結(jié)，其閱讀難點在于"將文字轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型"。教學中可采用"四步拆解法"：1.讀題標量：通讀題目，用不同符號標記已知量與未知量（如已知量用"△"，未知量用"？"）；2.提取關(guān)系：找出數(shù)量之間的邏輯關(guān)系（如"總價=單價×數(shù)量""路程=速度×時間"）；3.畫圖輔助：用線段圖、示意圖將抽象關(guān)系具體化（如"小明有5個蘋果，小紅比他多3個"，畫線段圖表示小明的蘋果數(shù)，再延長3個表示小紅的）；4.驗證結(jié)論：將答案代入原題，檢查是否符合題意（如"一共花了23元"，代入"3斤蘋果×5元+2斤香蕉×4元=15+8=23元"）。教學案例：題目"學校買來一批書，分給12個班，每班分15本，還剩10本，這批書一共有多少本？"標量：已知"12個班""每班15本""剩10本"，未知"總數(shù)"；關(guān)系：總數(shù)=每班分的本數(shù)×班數(shù)+剩余本數(shù)；畫圖：畫12條短線段表示12個班，每條標15本，再畫一條短線段標10本；計算：12×15+10=180+10=190（本）；驗證：190本分給12班，每班15本，分了180本，剩10本，符合題意。（三）圖表類文本：解"標題+圖例+數(shù)據(jù)"圖表是數(shù)學的"視覺語言"，其閱讀需關(guān)注"信息的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)"。教學中可采用"三看策略"：1.看標題：明確圖表的核心主題（如"2023年上半年氣溫變化折線圖"的主題是"氣溫變化"）；2.看圖例/坐標軸：理解圖表的符號含義（如條形圖中不同顏色代表不同類別，折線圖的橫軸是時間、縱軸是氣溫）；3.看數(shù)據(jù)趨勢：分析數(shù)據(jù)的變化規(guī)律（如"1-6月氣溫逐漸上升"）或比較差異（如"男生最喜歡的運動是籃球，占比30%；女生最喜歡的是跳繩，占比25%"）。教學案例：展示"三（1）班同學身高統(tǒng)計條形圖"（標題：三（1）班同學身高情況；橫軸：身高區(qū)間（____cm、____cm等）；縱軸：人數(shù)；圖例：男生（藍色）、女生（粉色））。提問1：圖表的標題是什么？（明確主題：三（1）班同學身高情況）；提問2：藍色條形代表什么？粉色呢？（理解圖例：男生、女生）；提問3：哪個身高區(qū)間的男生最多？有多少人？（提取數(shù)據(jù)：____cm，8人）；提問4：女生中身高低于125cm的有多少人？（綜合數(shù)據(jù)：____cm的女生有5人）；總結(jié)：引導學生說出"三（1）班男生身高主要集中在____cm，女生身高主要集中在____cm"。三、閱讀策略的系統(tǒng)訓練：從"被動讀"到"主動思"除了文本類型的針對性策略，還需培養(yǎng)學生的元認知閱讀策略（即對閱讀過程的自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)），包括預測、提問、總結(jié)三類核心策略。（一）預測策略：讀前"猜一猜"預測是激活已有知識、激發(fā)閱讀興趣的關(guān)鍵。教學中可在閱讀前設計"預測問題"，讓學生根據(jù)標題、關(guān)鍵詞或已有經(jīng)驗猜測內(nèi)容。例如：讀"分數(shù)的初步認識"前，提問："看到'分數(shù)'這個詞，你猜它會和什么有關(guān)？"（學生可能回答"分成幾份""一半"等）；讀應用題"小明從家到學校要走10分鐘，每分鐘走60米，......"前，提問："你猜后面的問題會是什么？"（學生可能回答"家到學校有多遠？""如果每分鐘走80米，需要多久？"等）。設計意圖：預測能讓學生帶著目的閱讀，主動尋找"驗證預測"的信息，提升閱讀的主動性。（二）提問策略：讀中"問一問"提問是深化理解的核心，教學中需引導學生從"被動聽"轉(zhuǎn)向"主動問"?？山探o學生"5W1H"提問法（Who/What/When/Where/Why/How），例如：讀"乘法交換律"（a×b=b×a）時，提問："為什么交換兩個乘數(shù)的位置，積不變？"（Why）；讀"三角形的穩(wěn)定性"時，提問："生活中哪些地方用到了三角形的穩(wěn)定性？"（Where）；讀應用題時，提問："這個條件有沒有用？"（What）"有沒有更簡單的方法？"（How）。教學案例：教"圓的周長"時，讓學生讀課本中的實驗過程（"用線繞圓一周，量線的長度；或讓圓在直尺上滾動一周，量滾動的距離"），引導學生提問："為什么要用這兩種方法？""有沒有更快捷的方法？"（引出圓周率的概念）。（三）總結(jié)策略：讀后"說一說"總結(jié)是梳理知識、建構(gòu)體系的關(guān)鍵。教學中可讓學生用"自己的話"概括閱讀內(nèi)容，形式包括：口頭總結(jié)：讀完概念后，讓學生說"這個概念講了什么？"（如"分數(shù)是把一個東西平均分后，表示其中一份或幾份的數(shù)"）；圖表總結(jié)：讀完單元內(nèi)容后，讓學生畫思維導圖（如"長方形"單元，中心是"長方形"，分支是"定義""特征""面積公式""周長公式"）；書面總結(jié)：讓學生寫"閱讀日記"，記錄"今天讀了什么？懂了什么？還有什么問題？"（如"今天讀了'小數(shù)的初步認識'，懂了小數(shù)是表示十分之幾、百分之幾的數(shù)，比如0.5就是1/2；還有問題：小數(shù)后面的零能不能去掉？"）。四、情境化與互動式閱讀：讓閱讀"有溫度"小學數(shù)學閱讀需避免"孤立讀文本"，應結(jié)合生活情境與互動活動，讓閱讀更具意義性與參與性。（一）生活情境聯(lián)結(jié)：從"課本"到"生活"將數(shù)學文本與學生的生活經(jīng)驗結(jié)合，能降低閱讀難度，增強代入感。例如：教"小數(shù)的認識"時，讓學生讀超市的價格標簽（如"蘋果5.8元/斤""礦泉水1.5元/瓶"），解釋"5.8元"是"5元8角"；教"百分數(shù)"時，讓學生讀飲料瓶上的"成分表"（如"果汁含量≥30%"），解釋"30%"的含義（"每100毫升飲料中，果汁至少有30毫升"）；教"統(tǒng)計"時，讓學生讀家庭賬單（如"水電費120元，groceries300元"），畫條形圖表示開支情況。（二）互動式閱讀設計：從"個體讀"到"合作讀"合作閱讀能促進思維碰撞，提升理解深度。常見的互動形式包括：同桌互讀：一人讀文本，另一人提問（如"你剛才讀的'平均分'是什么意思？"）；小組討論：4人小組一起讀應用題，每人說一種理解方式，再共同確定解題思路；角色扮演：讓學生扮演"老師"，給同學講解概念（如"我現(xiàn)在要講'倍數(shù)'，首先得說'整除'，比如6÷2=3，所以6是2的倍數(shù)"）。教學案例：教"相遇問題"時，設計"模擬相遇"活動：讓兩個學生分別從教室兩端出發(fā)，相向而行，其他學生讀題目（"甲每分鐘走50米，乙每分鐘走60米，兩地相距220米，幾分鐘后相遇？"），并觀察兩人的運動過程，然后小組討論"相遇時兩人走的路程和等于什么？"（引出"路程和=速度和×時間"）。五、評價與反饋：讓閱讀能力"可測量"有效的評價能診斷學生的閱讀問題，引導教學改進。小學數(shù)學閱讀理解的評價需兼顧過程性與結(jié)果性，采用多元評價方式。（一）過程性評價：關(guān)注閱讀行為課堂觀察：記錄學生閱讀時的表現(xiàn)（如是否圈畫關(guān)鍵詞、是否主動提問、是否用圖表輔助）；作業(yè)批注：在學生的作業(yè)中寫反饋（如"你圈出了'平均分'，很好！如果能再舉一個例子就更清楚了"）；成長記錄袋：收集學生的閱讀日記、思維導圖、小組討論記錄，展示閱讀能力的發(fā)展。（二）結(jié)果性評價：考查閱讀效果概念理解題：設計"辨析題"（如"判斷：把一個蘋果分成3份，每份是1/3（）"），考查學生對關(guān)鍵詞的把握；應用題解題：設計"補條件/提問題"題目（如"媽媽買了5斤蘋果，每斤4元，______？"），考查學生對數(shù)量關(guān)系的理解；圖表解讀題：設計"數(shù)據(jù)分析題"（如"根據(jù)條形圖，回答：哪個月份的降水量最多？比最少的多多少？"），考查學生對圖表信息的提取能力。（三）學生自我評估：培養(yǎng)元認知讓學生參與評價，能提升其自我反思能力。例如：設計"閱讀能力自評表"（如"我能圈出概念中的關(guān)鍵詞（是/否）""我能自己提問題（是/否）""我能總結(jié)閱讀內(nèi)容（是/否）"）；讓學生寫"閱讀反思"（如"今天讀應用題時，我沒圈出'一共'，所以一開始沒找到數(shù)量關(guān)系，以后要注意"）。結(jié)論與展望小學數(shù)學閱讀理解培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需結(jié)合文本類型、策略訓練、情境互動與評價反饋多維度推進。本研究提出的"文本類型針對性策略""元認知閱讀策略""情境化互動設計""多元評價體系"，均以學生為中心，強