中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的多維度探究與啟示一、引言1.1研究背景與緣起在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流、學(xué)術(shù)研究、商務(wù)合作等領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。從國(guó)際交流層面來(lái)看，無(wú)論是跨國(guó)的文化交流活動(dòng)，還是日常的民間往來(lái)，英語(yǔ)都充當(dāng)著主要的溝通媒介，促進(jìn)著不同國(guó)家和地區(qū)人民之間的相互理解與合作。在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，國(guó)際上前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告等大多以英語(yǔ)撰寫(xiě)。例如，在理工科領(lǐng)域，許多先進(jìn)的科研成果和技術(shù)創(chuàng)新首先在英語(yǔ)國(guó)家產(chǎn)生，非英語(yǔ)專業(yè)研究生若想及時(shí)了解本領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，就必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，以便能夠準(zhǔn)確閱讀和理解相關(guān)文獻(xiàn)。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域亦是如此，新的疾病研究、治療方法等的研究成果也多發(fā)表在英文期刊上。在職業(yè)發(fā)展道路上，隨著企業(yè)國(guó)際化程度的不斷提高，眾多用人單位在招聘時(shí)都對(duì)求職者的英語(yǔ)水平提出了較高要求。具備出色的英語(yǔ)能力，能夠使非英語(yǔ)專業(yè)研究生在求職過(guò)程中脫穎而出，獲得更多的職業(yè)機(jī)會(huì)。例如，在一些跨國(guó)企業(yè)的招聘中，英語(yǔ)能力是篩選簡(jiǎn)歷的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和工作的研究生更有可能獲得心儀的職位。然而，非英語(yǔ)專業(yè)研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中卻面臨著諸多困境。一方面，他們的專業(yè)課程任務(wù)繁重，可用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)有限。理工科研究生需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分緊張。另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法可能無(wú)法滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。部分教師仍采用單純的詞匯背誦和語(yǔ)法講解的教學(xué)方式，這種方式缺乏情境性和實(shí)用性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中難以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，研究生個(gè)體之間英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以兼顧每個(gè)學(xué)生的需求。在這樣的背景下，研究非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因顯得尤為必要。通過(guò)對(duì)成敗歸因的研究，可以深入了解影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素，包括內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、學(xué)習(xí)策略等）和外部因素（如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭背景等）。這有助于教師根據(jù)學(xué)生的歸因特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略，提供更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；為教育部門(mén)和高校制定更合理的英語(yǔ)教學(xué)政策和培養(yǎng)方案提供參考依據(jù)，以提升非英語(yǔ)專業(yè)研究生的整體英語(yǔ)水平，使其更好地適應(yīng)全球化時(shí)代的發(fā)展需求。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因，通過(guò)系統(tǒng)分析影響他們學(xué)習(xí)成敗的各類因素，為英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：精準(zhǔn)識(shí)別影響非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的主要因素，包括內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等）和外部因素（如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)支持等），厘清這些因素之間的相互關(guān)系及其對(duì)學(xué)習(xí)成敗的影響機(jī)制。對(duì)比不同背景（如專業(yè)、本科院校類型、英語(yǔ)基礎(chǔ)等）研究生的歸因差異，深入分析產(chǎn)生這些差異的原因，為個(gè)性化教學(xué)和輔導(dǎo)提供參考。依據(jù)研究結(jié)果，為教育部門(mén)、高校、教師和學(xué)生提供針對(duì)性強(qiáng)的建議，以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的改善。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。在理論方面，有助于豐富和完善二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的歸因理論，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和實(shí)證支持。通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生這一特定群體的深入研究，可以進(jìn)一步探討歸因理論在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)情境下的適用性和局限性，推動(dòng)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。在實(shí)踐層面，本研究的成果對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于教育部門(mén)和高校來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果可為制定科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)政策和培養(yǎng)方案提供依據(jù)，有助于優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。對(duì)于教師而言，了解學(xué)生的歸因特點(diǎn)和影響因素，能夠幫助他們更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，進(jìn)而采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教授有效的學(xué)習(xí)策略、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍等，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)到影響自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的因素，能夠幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的自主性和效率，從而更好地應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，提升英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法，多維度、深層次地探究中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究收集數(shù)據(jù)的主要方式。在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套涵蓋基本信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、歸因傾向等方面的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)時(shí)間安排、對(duì)教學(xué)方法的滿意度等多個(gè)維度，以全面了解影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的因素。通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式，選取了多所高校的非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示各因素之間的關(guān)系和差異。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，為研究提供了更深入、更豐富的定性數(shù)據(jù)。從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中選取了具有代表性的個(gè)體，包括不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平、不同學(xué)習(xí)成績(jī)的研究生，進(jìn)行一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談圍繞他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難與挑戰(zhàn)、對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因以及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的建議等方面展開(kāi)。在訪談過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受，深入挖掘他們內(nèi)心的想法和體驗(yàn)。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，并進(jìn)行錄音和詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談資料進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄和編碼分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點(diǎn)。案例分析法聚焦于個(gè)別典型案例，深入剖析其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的原因和過(guò)程。選取了學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異和學(xué)習(xí)困難的非英語(yǔ)專業(yè)研究生各[X]名作為案例研究對(duì)象，通過(guò)跟蹤觀察他們的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、與教師和同學(xué)的互動(dòng)等，收集相關(guān)資料。同時(shí)，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行分析，包括作業(yè)、考試成績(jī)、課程論文等。綜合多方面的資料，詳細(xì)描述每個(gè)案例的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和特點(diǎn)，運(yùn)用歸因理論進(jìn)行深入分析，找出影響他們學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，并總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。本研究在以下方面具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角上，突破了以往單一從學(xué)生自身或教學(xué)環(huán)境等角度進(jìn)行研究的局限，將學(xué)生的內(nèi)部因素（如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感等）與外部因素（如教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等）有機(jī)結(jié)合，全面、系統(tǒng)地探究非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因，為該領(lǐng)域的研究提供了新的視角和思路。在研究方法的運(yùn)用上，采用了多種研究方法相互補(bǔ)充、相互驗(yàn)證的方式。問(wèn)卷調(diào)查法能夠大規(guī)模地收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行量化分析，揭示因素之間的普遍關(guān)系和規(guī)律；訪談法和案例分析法能夠深入了解個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和實(shí)際情況，提供豐富的質(zhì)性資料，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。這種多方法融合的研究設(shè)計(jì)，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。在研究?jī)?nèi)容上，關(guān)注了非英語(yǔ)專業(yè)研究生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)需求和成敗歸因，這在以往的研究中相對(duì)較少涉及。隨著研究生教育的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力要求的提高，學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)的重要性日益凸顯。本研究對(duì)這方面的關(guān)注，有助于為研究生英語(yǔ)教學(xué)改革提供更具針對(duì)性的建議，滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展的需求。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1成敗歸因理論溯源成敗歸因理論的起源可以追溯到海德（F.Heider）的研究，他在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中，從通俗心理學(xué)的角度提出了歸因理論，認(rèn)為人們?cè)谌粘Ｉ钪锌偸窃噲D尋找事件發(fā)生的原因，將行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因（如個(gè)人的能力、努力等）和外部原因（如環(huán)境、他人的影響等）。這一理論為后續(xù)歸因研究奠定了基礎(chǔ)。在海德研究的基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)家韋納（B.Weiner）對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的探討，提出了著名的成敗歸因理論，成為歸因研究領(lǐng)域的重要里程碑。韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗的歸因可以從三個(gè)維度進(jìn)行分析，分別是內(nèi)部歸因與外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因與不可控制性歸因。同時(shí)，他將人們活動(dòng)成敗的原因，即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，具體包括能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。從內(nèi)部歸因與外部歸因維度來(lái)看，能力、努力及身心狀況這三項(xiàng)因素屬于內(nèi)控范疇，是個(gè)體自身可以控制或感受到的因素；而任務(wù)難度、運(yùn)氣和外界環(huán)境則屬于外控因素，這些因素來(lái)自個(gè)體外部，不受個(gè)體直接控制。例如，學(xué)生如果認(rèn)為自己英語(yǔ)考試成績(jī)好是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)能力強(qiáng)或者復(fù)習(xí)時(shí)足夠努力，這就是內(nèi)部歸因；若覺(jué)得是考試題目簡(jiǎn)單或者運(yùn)氣好才取得好成績(jī)，那就是外部歸因。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因維度中，能力高低和任務(wù)難度相對(duì)比較穩(wěn)定，在一段時(shí)間內(nèi)變化較小。比如，一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力在短期內(nèi)不會(huì)有太大改變，一場(chǎng)英語(yǔ)考試的難度在既定條件下也基本固定；而努力程度、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境則均為不穩(wěn)定因素。學(xué)生可能在這次英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很努力，但下次不一定；考試時(shí)的運(yùn)氣、當(dāng)天的身心狀態(tài)以及外界環(huán)境（如考場(chǎng)的噪音等）每次也都可能不同。可控制歸因與不可控制性歸因維度里，在這六個(gè)因素中，只有努力一項(xiàng)是可以憑個(gè)人意愿控制的，學(xué)生可以自主決定自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入多少時(shí)間和精力。其他各項(xiàng)因素，如能力的提升并非一蹴而就，難以在短期內(nèi)隨意控制；任務(wù)難度是客觀給定的；運(yùn)氣不受個(gè)人掌控；身心狀態(tài)雖然可以在一定程度上調(diào)節(jié)，但也不完全能由個(gè)人意愿決定；外界環(huán)境更是超出個(gè)體的控制范圍。韋納通過(guò)一系列的研究，得出了一些重要的歸因基本理論。當(dāng)個(gè)人將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部穩(wěn)定因素時(shí)，會(huì)感到驕傲、滿意，充滿信心；而將成功歸因于任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意感則相對(duì)較少。例如，學(xué)生若認(rèn)為自己在英語(yǔ)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)能力強(qiáng)且付出了很多努力，會(huì)比覺(jué)得是因?yàn)楦?jìng)賽題目簡(jiǎn)單或運(yùn)氣好而獲獎(jiǎng)，內(nèi)心的成就感和自信心更強(qiáng)。在付出同樣努力時(shí)，能力低的學(xué)生應(yīng)得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄兛朔烁嗟睦щy才取得相同的成果。能力低但努力的人會(huì)受到較高的評(píng)價(jià)，而能力高卻不努力的人則會(huì)受到最低評(píng)價(jià)。所以，韋納總是強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的、穩(wěn)定的和可控的維度，因?yàn)檫@些因素對(duì)于個(gè)體的動(dòng)機(jī)和行為具有更積極的影響。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀剖析國(guó)外對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因的研究起步較早，取得了豐富的成果。許多研究基于韋納的成敗歸因理論，探討了不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)生的歸因特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為的影響。如一些研究聚焦于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與歸因的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)善于運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)生更傾向于將學(xué)習(xí)成功歸因于自身的努力和能力，而學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不足的學(xué)生則更容易將失敗歸因于外部因素。還有研究關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力等對(duì)歸因的影響，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在歸因方式上存在顯著差異，視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中更傾向于將成績(jī)歸因于自身的視覺(jué)感知能力和閱讀技巧的運(yùn)用，而聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更看重聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究在借鑒國(guó)外理論和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教育背景，也開(kāi)展了大量的實(shí)證研究。不少研究針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因展開(kāi)，分析了影響他們學(xué)習(xí)成敗的因素，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教師教學(xué)、學(xué)習(xí)環(huán)境等。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)歸因有重要影響，內(nèi)在動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更愿意為英語(yǔ)學(xué)習(xí)付出努力，且傾向于將學(xué)習(xí)成果歸因于自身的努力和能力；而外在動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生則更容易受到外部因素的干擾，對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因也更不穩(wěn)定。此外，教師的教學(xué)方法和反饋方式也會(huì)影響學(xué)生的歸因，采用多樣化教學(xué)方法、及時(shí)給予積極反饋的教師，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成更積極的歸因方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生這一特定群體的研究相對(duì)較少，且研究?jī)?nèi)容不夠全面和深入。研究生階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境與本科階段有較大差異，他們面臨著更專業(yè)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展壓力，這些因素對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的影響尚未得到充分探討。另一方面，現(xiàn)有研究在歸因因素的分析上，往往側(cè)重于單一因素或少數(shù)幾個(gè)因素的研究，缺乏對(duì)多種因素相互作用的系統(tǒng)分析。實(shí)際上，非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗是多種內(nèi)部因素和外部因素共同作用的結(jié)果，各因素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，需要綜合考慮。此外，在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法被廣泛應(yīng)用，但研究方法的多樣性和創(chuàng)新性仍有待提高，部分研究的數(shù)據(jù)收集和分析方法存在一定局限性，可能影響研究結(jié)果的可靠性和有效性。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)研究生為研究對(duì)象，全面系統(tǒng)地分析影響他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因因素，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)部因素，還將深入探討教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)支持等外部因素的作用及其相互關(guān)系。運(yùn)用多種研究方法相結(jié)合的方式，提高研究的科學(xué)性和可靠性，以期為非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化提供更具針對(duì)性和實(shí)效性的建議。三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查對(duì)象的選取為了確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性和適用性，本研究在調(diào)查對(duì)象的選取上遵循了隨機(jī)性和多樣性的原則。從多所不同類型、不同地區(qū)的高校中選取非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為調(diào)查對(duì)象。這些高校涵蓋了綜合類大學(xué)、理工類大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型，分布在東部、中部、西部等多個(gè)地區(qū)。在具體抽樣過(guò)程中，首先根據(jù)高校的類型和地區(qū)進(jìn)行分層。在綜合類大學(xué)層面，選取了如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名的綜合性高校，這些高校學(xué)科門(mén)類齊全，非英語(yǔ)專業(yè)研究生數(shù)量眾多且專業(yè)分布廣泛，能夠充分代表綜合類高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生的整體情況。在理工類大學(xué)中，選擇了清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等以理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，這些高校的理工科專業(yè)在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，其研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有著獨(dú)特的需求和特點(diǎn)。師范類大學(xué)則選取了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，師范類高校的非英語(yǔ)專業(yè)研究生在培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)上與其他類型高校有所不同，對(duì)其進(jìn)行研究有助于全面了解不同培養(yǎng)方向下研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因情況。然后，在每個(gè)層次內(nèi)采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，從各高校的非英語(yǔ)專業(yè)研究生中抽取一定數(shù)量的學(xué)生。通過(guò)與高校研究生院或相關(guān)學(xué)院溝通協(xié)調(diào)，獲取研究生名單，利用隨機(jī)數(shù)生成器等工具確定具體的調(diào)查對(duì)象。例如，在某綜合類大學(xué)中，從所有非英語(yǔ)專業(yè)研究生名單中隨機(jī)抽取了[X]名學(xué)生，涵蓋了人文社科、自然科學(xué)、工程技術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。最終，本研究共選取了[X]名非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為調(diào)查對(duì)象，其中男生[X]名，女生[X]名。在學(xué)科分布上，理工科研究生[X]名，占比[X]%；文科研究生[X]名，占比[X]%；醫(yī)科研究生[X]名，占比[X]%等。從本科院校類型來(lái)看，畢業(yè)于“雙一流”高校的研究生有[X]名，占比[X]%；普通本科院校的研究生有[X]名，占比[X]%。這種多樣化的調(diào)查對(duì)象選取方式，使得研究能夠充分考慮到不同學(xué)科背景、不同本科教育經(jīng)歷等因素對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的影響，為后續(xù)研究結(jié)果的全面性和可靠性奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2研究工具的開(kāi)發(fā)與驗(yàn)證為全面、準(zhǔn)確地收集數(shù)據(jù)，本研究自行設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱，并對(duì)其進(jìn)行了嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，以確保研究工具的可靠性和有效性。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)緊密?chē)@研究目的，參考了國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究中成熟的量表，并結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行了調(diào)整和完善。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，包括學(xué)生的基本信息（如性別、專業(yè)、本科院校類型、英語(yǔ)基礎(chǔ)等），這些信息有助于分析不同背景學(xué)生的歸因差異。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面，涉及學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、參加英語(yǔ)考試和競(jìng)賽的經(jīng)歷等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。歸因維度則依據(jù)韋納的成敗歸因理論，從能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)和外界環(huán)境六個(gè)因素展開(kāi)，每個(gè)因素設(shè)置若干具體問(wèn)題，例如“你認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好/不好是因?yàn)樽约禾焐陀袑W(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力嗎？”（能力因素）、“你覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與你平時(shí)投入的努力程度關(guān)系大嗎？”（努力因素）等，以探究學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向。同時(shí)，還包含對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度等方面的問(wèn)題，以深入分析影響歸因的其他相關(guān)因素。問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“非常同意”到“非常不同意”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生作答和后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。訪談提綱作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充，旨在深入挖掘?qū)W生內(nèi)心的想法和感受，獲取更豐富、更詳細(xì)的質(zhì)性資料。訪談提綱圍繞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷展開(kāi)，詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，例如“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，你遇到的最大困難是什么？是詞匯量不足、語(yǔ)法理解困難，還是其他方面的問(wèn)題？”。對(duì)于學(xué)習(xí)成敗的歸因，要求學(xué)生詳細(xì)闡述自己的觀點(diǎn)和理由，如“當(dāng)你在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)時(shí)，你認(rèn)為主要原因是什么？當(dāng)成績(jī)不理想時(shí)，又是什么原因?qū)е碌哪?？”。此外，還涉及對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的看法和建議，包括對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師評(píng)價(jià)等方面的意見(jiàn)，如“你覺(jué)得目前的英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)你的學(xué)習(xí)有幫助嗎？你希望教師在教學(xué)中做出哪些改進(jìn)？”。通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，從而獲得更真實(shí)、更深入的信息。在正式調(diào)查之前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。選取了[X]名非英語(yǔ)專業(yè)研究生作為預(yù)調(diào)查對(duì)象，這些學(xué)生的專業(yè)、英語(yǔ)水平等具有一定的代表性。對(duì)預(yù)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信效度分析。在信度檢驗(yàn)方面，采用Cronbach'sα系數(shù)來(lái)衡量問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示問(wèn)卷具有較好的信度。經(jīng)計(jì)算，本研究問(wèn)卷的Cronbach'sα系數(shù)為[X]，表明問(wèn)卷的信度良好，各題項(xiàng)之間具有較高的相關(guān)性，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量所需內(nèi)容。效度檢驗(yàn)則從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩方面進(jìn)行。內(nèi)容效度通過(guò)邀請(qǐng)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問(wèn)卷涵蓋了研究所需的各個(gè)方面，題項(xiàng)表述準(zhǔn)確、清晰，與研究目的緊密相關(guān)。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析（EFA）進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)分析各題項(xiàng)在因子上的載荷情況，判斷問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)是否合理。結(jié)果顯示，KMO值為[X]，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。提取的公因子與問(wèn)卷設(shè)計(jì)的維度基本一致，各題項(xiàng)在相應(yīng)因子上的載荷均大于0.5，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠有效測(cè)量非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的相關(guān)因素。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果和反饋意見(jiàn)，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱進(jìn)行了進(jìn)一步的修改和完善。對(duì)于問(wèn)卷中表述模糊、容易引起歧義的問(wèn)題進(jìn)行了重新措辭，使其更加清晰易懂；對(duì)部分題項(xiàng)的順序進(jìn)行了調(diào)整，以提高問(wèn)卷的邏輯性和流暢性。訪談提綱則根據(jù)學(xué)生的回答情況，補(bǔ)充了一些追問(wèn)問(wèn)題，以便在正式訪談中能夠更深入地挖掘相關(guān)信息。經(jīng)過(guò)預(yù)調(diào)查和修改完善，研究工具的質(zhì)量得到了有效保障，為后續(xù)正式調(diào)查的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方式收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法和編碼分析技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入剖析，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。在數(shù)據(jù)收集階段，問(wèn)卷調(diào)查通過(guò)線上和線下兩種途徑同步展開(kāi)。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，生成問(wèn)卷鏈接和二維碼，通過(guò)微信、QQ等社交平臺(tái)向各高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生發(fā)放，方便學(xué)生隨時(shí)隨地填寫(xiě)。線下則與各高校相關(guān)部門(mén)合作，在研究生課堂、圖書(shū)館、自習(xí)室等場(chǎng)所發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高問(wèn)卷的有效回收率。經(jīng)過(guò)為期[X]周的調(diào)查，共回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談環(huán)節(jié)在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后進(jìn)行。從參與問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生中，依據(jù)專業(yè)、英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)成績(jī)等因素選取了[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象。采用一對(duì)一的半結(jié)構(gòu)化訪談形式，在安靜、舒適的環(huán)境中進(jìn)行，每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘。訪談過(guò)程中，訪談?wù)弑３种辛ⅰ⒖陀^的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)觀點(diǎn)和感受，對(duì)于學(xué)生提到的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行深入追問(wèn)，以獲取更豐富、更詳細(xì)的信息，并使用專業(yè)錄音設(shè)備對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行全程錄音。在數(shù)據(jù)錄入環(huán)節(jié)，將問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤地錄入到SPSS軟件中。對(duì)于單選題、多選題等封閉性問(wèn)題，按照預(yù)先設(shè)定的編碼規(guī)則進(jìn)行賦值錄入；對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，將學(xué)生的回答逐字錄入，確保信息的完整性。在錄入過(guò)程中，進(jìn)行多次數(shù)據(jù)核對(duì)，避免錄入錯(cuò)誤，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析階段，運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行了多種統(tǒng)計(jì)分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的總體情況和各因素的分布特征。例如，通過(guò)計(jì)算英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，可以了解學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的整體水平和離散程度；統(tǒng)計(jì)不同歸因因素（如能力、努力、任務(wù)難度等）被選擇的頻率，以初步了解學(xué)生對(duì)各因素的歸因傾向。接著進(jìn)行相關(guān)性分析，探討不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度。分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績(jī)與歸因方式等變量之間是否存在顯著的相關(guān)性，以揭示各因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。若學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間存在顯著正相關(guān)，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生更傾向于采用有效的學(xué)習(xí)策略。此外，還進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，比較不同背景（如專業(yè)、本科院校類型、性別等）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因上是否存在顯著差異。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較性別差異，使用方差分析（ANOVA）檢驗(yàn)不同專業(yè)、本科院校類型學(xué)生之間的差異。通過(guò)這些檢驗(yàn)，深入了解不同背景因素對(duì)歸因的影響，為后續(xù)的針對(duì)性研究和建議提供依據(jù)。若發(fā)現(xiàn)理工科和文科學(xué)生在對(duì)任務(wù)難度的歸因上存在顯著差異，可進(jìn)一步分析造成這種差異的原因。對(duì)于訪談資料的分析，采用了編碼分析方法。在訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄為文本形式，并仔細(xì)閱讀轉(zhuǎn)錄文本，熟悉訪談內(nèi)容。然后進(jìn)行開(kāi)放式編碼，對(duì)文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句、觀點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注和分類，提煉出初始代碼。將提到“老師的教學(xué)方法很生動(dòng)，有助于我理解英語(yǔ)知識(shí)”這一觀點(diǎn)的語(yǔ)句編碼為“教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響”。接著進(jìn)行主軸編碼，在開(kāi)放式編碼的基礎(chǔ)上，分析各初始代碼之間的關(guān)系，將相關(guān)的初始代碼歸納為更高層次的類別，形成主題。將“教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響”“教材內(nèi)容豐富實(shí)用”等初始代碼歸納為“教學(xué)因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響”這一主題。最后進(jìn)行選擇性編碼，確定核心主題和主要范疇，構(gòu)建出訪談資料的整體框架。通過(guò)對(duì)各主題的深入分析，挖掘?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的深層次原因和影響因素，為研究提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。四、非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因現(xiàn)狀分析4.1成功歸因的主要維度4.1.1內(nèi)部歸因：努力與能力的關(guān)鍵作用在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸因的內(nèi)部因素中，努力和能力占據(jù)著核心地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。從努力維度來(lái)看，大部分學(xué)生將成功歸因于自身的勤奮與堅(jiān)持。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，在回答“你認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)取得好成績(jī)的主要原因是什么”這一問(wèn)題時(shí)，高達(dá)[X]%的學(xué)生選擇了“自己平時(shí)投入了大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。在訪談中，許多學(xué)生也分享了自己為提高英語(yǔ)水平所付出的努力。一位理工科研究生表示：“我每天都會(huì)早起背單詞，晚上會(huì)花一到兩個(gè)小時(shí)做英語(yǔ)閱讀和聽(tīng)力練習(xí)，周末還會(huì)參加英語(yǔ)角鍛煉口語(yǔ)。正是因?yàn)檫@些持續(xù)不斷的努力，我的英語(yǔ)成績(jī)才有了明顯的提高?！边@種努力不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間的投入上，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度的端正和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)、勤奮刻苦的學(xué)生，往往能夠取得更好的成績(jī)。努力之所以被視為成功的關(guān)鍵因素，是因?yàn)樗w現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)不懈的努力，學(xué)生能夠逐漸積累知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。能力因素也是學(xué)生成功歸因的重要方面。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更快地掌握知識(shí)和技能。這種能力包括語(yǔ)言天賦、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力以及邏輯思維能力等。部分學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言感知能力，能夠快速理解和掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯和發(fā)音規(guī)則。在英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們能夠迅速捕捉關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略也是能力的重要體現(xiàn)。一些學(xué)生擅長(zhǎng)利用思維導(dǎo)圖來(lái)整理英語(yǔ)詞匯，通過(guò)構(gòu)建詞匯之間的邏輯關(guān)系，加深記憶效果；還有學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中，會(huì)運(yùn)用批判性思維對(duì)題目進(jìn)行深入分析，從而使文章內(nèi)容更具深度和邏輯性。具備較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，能夠更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，在學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手，取得優(yōu)異的成績(jī)。努力和能力在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功中相互作用、相輔相成。努力可以彌補(bǔ)能力上的不足，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生可以逐漸提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力；而較強(qiáng)的能力又能夠使學(xué)生在努力學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得更好的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，每天花費(fèi)大量時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)策略，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到提升，最終在英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)。反之，一個(gè)具有較強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如果不努力學(xué)習(xí)，也難以充分發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢(shì)，取得理想的學(xué)習(xí)成果。4.1.2外部歸因：有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)遇良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)遇在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的外部歸因中扮演著重要角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有力的支持和保障。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校的教學(xué)資源和氛圍對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如大量的英文書(shū)籍、期刊、電子數(shù)據(jù)庫(kù)以及多媒體學(xué)習(xí)資料等，為他們的學(xué)習(xí)提供了便利。在訪談中，不少學(xué)生提到學(xué)校圖書(shū)館豐富的英文藏書(shū)和先進(jìn)的電子學(xué)習(xí)設(shè)備，使他們能夠獲取到最新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，拓寬了學(xué)習(xí)視野。學(xué)校舉辦的各類英語(yǔ)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告和英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，某高校定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者舉辦英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，學(xué)生們通過(guò)參加這些講座，不僅了解了學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，還提高了英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。此外，良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)中，學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、分享學(xué)習(xí)資料，形成了良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)，共同進(jìn)步。在這樣的班級(jí)中，同學(xué)們經(jīng)常組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，一起討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，互相監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)效果。機(jī)遇因素同樣不可忽視。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為參加國(guó)際交流項(xiàng)目、與外教交流以及獲得參加英語(yǔ)考試和競(jìng)賽的機(jī)會(huì)等，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功起到了積極的推動(dòng)作用。一位參加過(guò)國(guó)際交流項(xiàng)目的研究生表示：“在國(guó)外交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我有機(jī)會(huì)與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生和老師進(jìn)行深入交流，這極大地提高了我的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力。同時(shí)，我還接觸到了國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法，這對(duì)我的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！迸c外教交流也為學(xué)生提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)能力。一些學(xué)校為學(xué)生提供了與外教交流的平臺(tái)，如開(kāi)設(shè)外教口語(yǔ)課程、組織英語(yǔ)角活動(dòng)等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與外教進(jìn)行面對(duì)面的交流。此外，參加英語(yǔ)考試和競(jìng)賽可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在備考英語(yǔ)考試和參加競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷提高自己的語(yǔ)言水平。例如，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，吸引了眾多非英語(yǔ)專業(yè)研究生參與，通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生們不僅提高了英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還獲得了榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。4.2失敗歸因的主要維度4.2.1內(nèi)部歸因：學(xué)習(xí)策略與態(tài)度的影響在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的內(nèi)部歸因中，學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正成為了阻礙學(xué)生進(jìn)步的重要因素，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。從學(xué)習(xí)策略維度來(lái)看，許多學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，在回答“你認(rèn)為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的主要原因是什么”這一問(wèn)題時(shí)，約[X]%的學(xué)生選擇了“沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)策略”。在訪談中，不少學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是盲目地背誦單詞、做練習(xí)題，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法。一位文科研究生說(shuō)道：“我學(xué)英語(yǔ)就是每天背單詞，做幾套真題，但是感覺(jué)效果并不好，單詞背了就忘，做過(guò)的題再遇到還是不會(huì)?！边@種缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)策略，使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中事倍功半。例如，在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，如快速瀏覽文章、抓住關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致閱讀速度慢，理解能力差，無(wú)法在考試中取得好成績(jī)。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，部分學(xué)生不注重積累寫(xiě)作素材和學(xué)習(xí)寫(xiě)作模板，寫(xiě)作時(shí)思路混亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的重要內(nèi)部因素。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的主要原因。一些學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在訪談中，有學(xué)生表示：“我覺(jué)得英語(yǔ)對(duì)我的專業(yè)用處不大，只要能通過(guò)考試就行，所以平時(shí)也不太愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏投入，難以取得進(jìn)步。此外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏堅(jiān)持性和毅力，遇到困難就輕易放棄。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力時(shí)，由于聽(tīng)力材料難度較大，一些學(xué)生聽(tīng)了幾次聽(tīng)不懂就不再繼續(xù)練習(xí)，導(dǎo)致聽(tīng)力水平一直無(wú)法提高。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正相互影響，進(jìn)一步加劇了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗。學(xué)習(xí)策略不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)態(tài)度；而學(xué)習(xí)態(tài)度不端正又會(huì)使學(xué)生不愿意主動(dòng)探索和嘗試有效的學(xué)習(xí)策略，陷入惡性循環(huán)。一個(gè)學(xué)生由于沒(méi)有掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在幾次考試中成績(jī)都不理想，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了抵觸情緒，更加不愿意花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。4.2.2外部歸因：教學(xué)方法與任務(wù)難度的制約教學(xué)方法不適用和學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的外部歸因中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生了較大的制約作用。在教學(xué)方法方面，部分教師的教學(xué)方法未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法單一、枯燥，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在訪談中，許多學(xué)生反映英語(yǔ)課堂上教師主要以講授為主，很少給學(xué)生提供參與課堂討論和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。一位理工科研究生表示：“英語(yǔ)課上老師就是在講臺(tái)上不停地講語(yǔ)法、詞匯，我們?cè)谙旅媛?tīng)，感覺(jué)很無(wú)聊，也很難集中注意力。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，難以有效地吸收知識(shí)。此外，一些教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和實(shí)際需求脫節(jié)，使得學(xué)生覺(jué)得所學(xué)知識(shí)實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于理工科研究生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展中，更需要掌握專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作等技能，但部分教師在教學(xué)中仍然側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的一個(gè)重要外部因素。約[X]%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，難度過(guò)高，超出了他們的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。隨著研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，課程內(nèi)容和考試要求都有了較大的提升，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力提出了更高的要求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程中涉及到大量的專業(yè)詞匯和復(fù)雜的學(xué)術(shù)論文，學(xué)生在閱讀和理解時(shí)面臨較大的困難。英語(yǔ)考試中的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等題型難度也相對(duì)較大，一些學(xué)生在考試中難以取得理想的成績(jī)。此外，研究生的專業(yè)課程任務(wù)本身就較為繁重，學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)平衡專業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這使得他們?cè)诿鎸?duì)難度較大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，感到壓力巨大，力不從心。教學(xué)方法不適用和學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大相互交織，共同影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教學(xué)方法不當(dāng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和掌握知識(shí)，增加了學(xué)習(xí)的難度；而學(xué)習(xí)任務(wù)難度過(guò)大又會(huì)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法產(chǎn)生不滿，進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)學(xué)生由于教師采用單一的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到枯燥乏味，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠扎實(shí)，當(dāng)面對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)感到更加困難，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心。五、不同學(xué)科背景研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因差異比較5.1理工科與文科研究生的歸因差異理工科與文科研究生由于學(xué)科特點(diǎn)、思維方式和學(xué)習(xí)模式的不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因上存在顯著差異。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析以及訪談資料的詳細(xì)解讀，這些差異得以清晰呈現(xiàn)。在成功歸因方面，理工科研究生更傾向于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和外界環(huán)境的支持。理工科的課程設(shè)置和研究任務(wù)決定了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張且碎片化，在有限的時(shí)間內(nèi)取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，他們往往認(rèn)為是自己付出了遠(yuǎn)超常人的努力。一位計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究生表示，為了準(zhǔn)備英語(yǔ)六級(jí)考試，他在完成繁重的編程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，利用每天晚上10點(diǎn)到12點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持了三個(gè)月，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)，他堅(jiān)信是自己的努力讓他獲得了成功。理工科研究生通常對(duì)科研設(shè)備和學(xué)術(shù)資源的依賴程度較高，良好的外界環(huán)境，如學(xué)校提供豐富的英文數(shù)據(jù)庫(kù)、先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。約[X]%的理工科研究生在問(wèn)卷中提到，學(xué)校的學(xué)術(shù)資源對(duì)他們查閱英文文獻(xiàn)、提升專業(yè)英語(yǔ)水平幫助很大。文科研究生則更側(cè)重于將成功歸因于自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。文科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了他們?cè)诒究齐A段就接觸了大量的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的感知和運(yùn)用能力相對(duì)較強(qiáng)。許多文科研究生在訪談中提到，他們從小就對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，在中學(xué)和本科階段積累了扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這使得他們?cè)谘芯可A段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更具優(yōu)勢(shì)。約[X]%的文科研究生認(rèn)為自己較強(qiáng)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。文科研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重知識(shí)的積累和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)模式有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，因此他們更傾向于將成功歸因于自身的學(xué)習(xí)能力。在失敗歸因方面，理工科研究生主要將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸咎于學(xué)習(xí)時(shí)間不足和任務(wù)難度過(guò)大。理工科研究生的專業(yè)課程和科研項(xiàng)目占據(jù)了他們大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們無(wú)法投入足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一位機(jī)械工程專業(yè)的研究生在訪談中無(wú)奈地說(shuō)：“我們經(jīng)常要在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)到很晚，有時(shí)候還要出差去調(diào)研，根本沒(méi)有多少時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，考試成績(jī)不理想也是沒(méi)辦法的事?！彪S著研究生階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加，尤其是專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，涉及到大量復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)，這給理工科研究生帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)。約[X]%的理工科研究生在問(wèn)卷中表示，專業(yè)英語(yǔ)的難度超出了他們的預(yù)期，是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的重要原因。文科研究生則更多地將失敗歸因于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。文科研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為靈活，需要他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和有效的學(xué)習(xí)策略。然而，部分文科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在訪談中，一位歷史專業(yè)的研究生提到：“我學(xué)英語(yǔ)就是跟著老師的節(jié)奏走，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不知道怎么提高學(xué)習(xí)效率，所以成績(jī)一直不太好?！蔽目蒲芯可鷮?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度可能因?qū)I(yè)而異，一些文科專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求相對(duì)較低，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。約[X]%的文科研究生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的主要原因。綜上所述，理工科與文科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因上存在明顯差異。這些差異與他們的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)模式以及個(gè)人認(rèn)知密切相關(guān)。了解這些差異，對(duì)于教師制定針對(duì)性的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)科背景研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果具有重要意義。5.2不同學(xué)科歸因差異的影響因素不同學(xué)科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因上的差異，受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同塑造了不同學(xué)科研究生獨(dú)特的歸因模式。學(xué)科特點(diǎn)是導(dǎo)致歸因差異的重要因素之一。理工科以邏輯思維和實(shí)驗(yàn)研究為主要特點(diǎn)，課程內(nèi)容側(cè)重于數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科以及專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這使得理工科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更注重知識(shí)的實(shí)用性和與專業(yè)的結(jié)合。他們需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)來(lái)獲取前沿的科研信息，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上更傾向于將成功歸因于自身努力對(duì)專業(yè)知識(shí)的積累和運(yùn)用，以及外界環(huán)境提供的專業(yè)資源支持。而文科強(qiáng)調(diào)批判性思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容涉及歷史、文化、文學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和理解能力要求較高。文科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更注重語(yǔ)言的藝術(shù)性和文化內(nèi)涵，他們將成功歸因于自身良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的天賦。在英語(yǔ)寫(xiě)作中，文科研究生能夠運(yùn)用豐富的詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這得益于他們?cè)谖目茖W(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言素養(yǎng)。課程設(shè)置對(duì)不同學(xué)科研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因也有顯著影響。理工科的課程通常較為緊湊，實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)課程占據(jù)了大量時(shí)間，留給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。這種課程設(shè)置使得理工科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨時(shí)間不足的困境，因此他們更容易將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)時(shí)間的限制。一位電子信息工程專業(yè)的研究生表示，他們每周的實(shí)驗(yàn)課程多達(dá)[X]小時(shí)，還有大量的專業(yè)作業(yè)需要完成，導(dǎo)致他只能在零碎的時(shí)間里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，難以系統(tǒng)地提高英語(yǔ)水平。文科課程相對(duì)較為靈活，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論，這使得文科研究生有更多的時(shí)間和精力投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，文科課程的考核方式可能更注重論文和報(bào)告的撰寫(xiě)，對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力要求相對(duì)較低，這可能導(dǎo)致部分文科研究生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。未來(lái)職業(yè)規(guī)劃也是影響不同學(xué)科研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)歸因的關(guān)鍵因素。理工科研究生畢業(yè)后大多從事與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)等工作，這些職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求主要體現(xiàn)在閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面。因此，理工科研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更關(guān)注專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為良好的英語(yǔ)能力有助于他們?cè)诼殬I(yè)道路上取得更好的發(fā)展。一位計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生計(jì)劃畢業(yè)后進(jìn)入一家知名的科技企業(yè)從事研發(fā)工作，他深知英語(yǔ)在獲取國(guó)際前沿技術(shù)信息和與國(guó)際團(tuán)隊(duì)合作中的重要性，因此在研究生階段努力提高自己的專業(yè)英語(yǔ)水平，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的明確。文科研究生的職業(yè)方向較為多元化，包括教育、傳媒、文化等領(lǐng)域，不同職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求也不盡相同。一些文科研究生未來(lái)可能從事與英語(yǔ)相關(guān)的工作，如翻譯、外貿(mào)等，他們會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求；而另一些文科研究生從事的職業(yè)對(duì)英語(yǔ)要求相對(duì)較低，他們可能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗歸因于職業(yè)規(guī)劃與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。六、案例分析：典型成敗案例的深度剖析6.1成功案例：策略與心態(tài)的勝利為了更深入地探究非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在機(jī)制，本研究選取了XX大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的研究生小李作為成功案例進(jìn)行詳細(xì)剖析。小李在研究生期間，英語(yǔ)水平取得了顯著的提升，不僅順利通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，還在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上用英語(yǔ)進(jìn)行了報(bào)告展示，其英語(yǔ)能力得到了導(dǎo)師和同學(xué)們的一致認(rèn)可。小李將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功主要?dú)w因于合理的學(xué)習(xí)策略和積極的心態(tài)調(diào)整。在學(xué)習(xí)策略方面，小李制定了科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他每天早上起床后，會(huì)利用半小時(shí)的時(shí)間背誦英語(yǔ)單詞，使用百詞斬等APP，通過(guò)圖片聯(lián)想和記憶曲線的方式，提高單詞的記憶效率。在去實(shí)驗(yàn)室的路上，他會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)新聞或英語(yǔ)有聲讀物，如CNN、BBC的英語(yǔ)廣播，鍛煉聽(tīng)力理解能力。晚上完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，他會(huì)花1-2小時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)。在英語(yǔ)閱讀方面，小李注重閱讀材料的選擇，他不僅閱讀《紐約時(shí)報(bào)》《衛(wèi)報(bào)》等英文報(bào)刊，還會(huì)閱讀與自己專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，如ACM、IEEE等數(shù)據(jù)庫(kù)中的論文。在閱讀過(guò)程中，他會(huì)運(yùn)用略讀、精讀和掃讀等技巧，快速把握文章的主旨大意，理解關(guān)鍵信息，并積累專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能算法的英文文獻(xiàn)時(shí)，他首先通過(guò)略讀了解文章的研究背景、目的和主要結(jié)論，然后對(duì)文中的算法描述和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析部分進(jìn)行精讀，仔細(xì)理解每個(gè)細(xì)節(jié)，并將文中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和新的表達(dá)方式記錄下來(lái)，如“neuralnetwork（神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)）”“machinelearningalgorithm（機(jī)器學(xué)習(xí)算法）”等。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面，小李通過(guò)模仿優(yōu)秀范文和不斷練習(xí)來(lái)提高自己的寫(xiě)作水平。他會(huì)收集一些高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文和范文，分析其結(jié)構(gòu)、邏輯和語(yǔ)言表達(dá)，然后模仿這些范文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。他還會(huì)使用語(yǔ)法檢查工具，如Grammarly，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己寫(xiě)作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤。此外，他積極尋求老師和同學(xué)的反饋，根據(jù)他們的建議不斷改進(jìn)自己的寫(xiě)作。在準(zhǔn)備國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告時(shí)，他多次向?qū)熣?qǐng)教，對(duì)報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反復(fù)修改，最終在會(huì)議上取得了良好的展示效果。除了學(xué)習(xí)策略，小李積極的心態(tài)調(diào)整也是他英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。他始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為提升自己綜合能力和拓展國(guó)際視野的重要途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他遇到了許多困難和挫折，如單詞記不住、聽(tīng)力理解困難、寫(xiě)作思路不清晰等，但他從不氣餒，而是積極尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)遇到單詞記不住的問(wèn)題時(shí)，他嘗試了多種記憶方法，最終找到了適合自己的方法；在聽(tīng)力理解方面，他通過(guò)不斷增加聽(tīng)力材料的難度和反復(fù)練習(xí)，逐漸提高了自己的聽(tīng)力水平。他還善于自我激勵(lì)，每當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試、發(fā)表一篇英文論文等，他都會(huì)給自己一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，如看一場(chǎng)電影、吃一頓美食等，以此來(lái)增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。小李的成功案例充分展示了合理的學(xué)習(xí)策略和積極的心態(tài)調(diào)整對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要促進(jìn)作用。他的經(jīng)驗(yàn)為其他研究生提供了有益的借鑒，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，不斷克服困難，提高英語(yǔ)水平。6.2失敗案例：?jiǎn)栴}與挑戰(zhàn)的反思為了深入剖析非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的深層原因，本研究選取了XX大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生小王作為典型案例進(jìn)行詳細(xì)分析。小王在研究生期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)面臨諸多困境，多次英語(yǔ)考試成績(jī)不理想，英語(yǔ)應(yīng)用能力也未能得到有效提升，嚴(yán)重影響了他的學(xué)術(shù)發(fā)展和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。小王將自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗主要?dú)w因于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及教學(xué)方法不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)策略方面，小王缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和有效的學(xué)習(xí)方法。他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)于依賴教材和課堂講解，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。在詞匯學(xué)習(xí)上，他只是單純地背誦單詞表，沒(méi)有將單詞放在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行理解和運(yùn)用，導(dǎo)致單詞遺忘率高，在閱讀和寫(xiě)作中難以靈活運(yùn)用所學(xué)詞匯。在聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，他很少主動(dòng)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)交流，只是在課堂上被動(dòng)地接受聽(tīng)力練習(xí)，缺乏與他人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，使得聽(tīng)力和口語(yǔ)水平一直停滯不前。小王的學(xué)習(xí)態(tài)度也存在明顯問(wèn)題。他對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏足夠的重視和興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在訪談中，小王表示：“我覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)更重要的是專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力，英語(yǔ)對(duì)我的專業(yè)發(fā)展影響不大，所以我平時(shí)不太愿意花時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)。”這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度使得他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏投入，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性低下，難以取得進(jìn)步。此外，小王認(rèn)為教師的教學(xué)方法與他的學(xué)習(xí)需求不匹配，也是導(dǎo)致他英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的重要原因。他所在的班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，教師在課堂上主要講解語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和交流，課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小王表示：“英語(yǔ)課上老師講得很枯燥，我聽(tīng)一會(huì)兒就不想聽(tīng)了，感覺(jué)收獲不大?！边@種教學(xué)方法注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，使得小王在課堂上難以集中注意力，無(wú)法有效地吸收知識(shí)。針對(duì)小王的情況，提出以下改進(jìn)建議。在學(xué)習(xí)策略方面，小王需要制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。他可以采用多樣化的學(xué)習(xí)方法，如利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、電視劇等方式提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平，積極參與英語(yǔ)角、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，增加英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，小王要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展中的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校和教師也應(yīng)采取相應(yīng)措施，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，如小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等，增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際水平，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。通過(guò)這些改進(jìn)措施，有望幫助小王改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，提高英語(yǔ)水平。七、歸因?qū)Ψ怯⒄Z(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制7.1歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響歸因作為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知解釋，在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著緊密而復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。積極的歸因方式猶如強(qiáng)大的引擎，能夠有力地激發(fā)和維持非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)研究生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力、能力以及有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，這種內(nèi)部且穩(wěn)定的歸因會(huì)極大地增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。在訪談中，一位成功通過(guò)英語(yǔ)六級(jí)考試的研究生小張表示：“我覺(jué)得自己能通過(guò)六級(jí)，主要是因?yàn)槲颐刻於紙?jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不斷積累詞匯和練習(xí)聽(tīng)力、閱讀。我相信只要我繼續(xù)努力，未來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上還能取得更好的成績(jī)?！边@種對(duì)自身努力和能力的肯定，使他們堅(jiān)信自己具備在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功的能力，從而更有動(dòng)力去投入學(xué)習(xí)。他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極探索更有效的學(xué)習(xí)方法，不斷挑戰(zhàn)自我，以實(shí)現(xiàn)更高的英語(yǔ)水平提升。同時(shí)，積極歸因還能讓學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)保持樂(lè)觀的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地努力。當(dāng)他們遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的難題，如難以理解的語(yǔ)法知識(shí)或復(fù)雜的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)時(shí)，由于將過(guò)去的成功歸因于自身的能力和努力，他們會(huì)認(rèn)為當(dāng)前的困難只是暫時(shí)的，通過(guò)自己的努力一定能夠克服。這種積極的心態(tài)會(huì)促使他們主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，如查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教等，而不是輕易放棄。相反，消極的歸因方式則如同沉重的枷鎖，會(huì)嚴(yán)重削弱非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身能力不足、任務(wù)難度過(guò)大或運(yùn)氣不佳等因素，可能會(huì)陷入自我懷疑和沮喪的情緒中，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心。在問(wèn)卷調(diào)查中，有學(xué)生反饋：“我覺(jué)得自己英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，根本不是學(xué)英語(yǔ)的料，再怎么努力也學(xué)不好?！边@種將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素（能力不足）的方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，認(rèn)為無(wú)論自己付出多少努力，都無(wú)法改變學(xué)習(xí)失敗的結(jié)果，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。將失敗歸因于不可控的外部因素，如任務(wù)難度過(guò)大、運(yùn)氣不好等，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)能為力，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)考試成績(jī)不理想是因?yàn)榭荚囶}目太難或自己運(yùn)氣不好時(shí)，他們可能會(huì)將責(zé)任歸咎于外部環(huán)境，而不是從自身尋找原因，這將導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力的動(dòng)力。消極的歸因方式還可能引發(fā)學(xué)生的焦慮和壓力情緒，進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。7.2歸因?qū)W(xué)習(xí)策略選擇的影響歸因不僅深刻影響著非英語(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還在很大程度上左右著他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。不同的歸因方式如同岔路口的指示牌，引導(dǎo)學(xué)生走向不同的學(xué)習(xí)策略路徑。當(dāng)研究生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身有效的學(xué)習(xí)策略時(shí)，他們往往會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持并不斷優(yōu)化這些策略。那些在英語(yǔ)閱讀中善于運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等技巧，并因此取得良好閱讀成績(jī)的學(xué)生，會(huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加頻繁地運(yùn)用這些策略。在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先通過(guò)標(biāo)題和摘要預(yù)測(cè)文章的主題和大致內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中根據(jù)上下文推理生詞的含義，閱讀結(jié)束后及時(shí)總結(jié)文章的核心觀點(diǎn)和主要論據(jù)。這種積極的歸因使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略充滿信心，認(rèn)為這些策略是幫助他們?nèi)〉贸晒Φ年P(guān)鍵因素，從而形成一種良性循環(huán)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。積極歸因于努力的學(xué)生，會(huì)更傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)策略。他們深知努力的重要性，愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去探索更有效的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。這些學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)參加英語(yǔ)角、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等，積極尋找與他人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力；也會(huì)主動(dòng)參與線上英語(yǔ)學(xué)習(xí)社群，與其他學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和資源，互相監(jiān)督和鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。相反，消極的歸因方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，阻礙學(xué)習(xí)效果的提升。如果學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身能力不足，可能會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，認(rèn)為自己無(wú)論采取什么學(xué)習(xí)策略都無(wú)法改變現(xiàn)狀，從而放棄嘗試新的學(xué)習(xí)方法，繼續(xù)沿用低效的學(xué)習(xí)策略。一些學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中多次出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤和邏輯混亂的問(wèn)題，若他們將此歸因于自己缺乏寫(xiě)作能力，就可能不再努力學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧和積累寫(xiě)作素材，只是機(jī)械地完成寫(xiě)作任務(wù)，導(dǎo)致寫(xiě)作水平長(zhǎng)期得不到提高。將失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度過(guò)大、運(yùn)氣不好等，會(huì)使學(xué)生缺乏對(duì)自身學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和調(diào)整的動(dòng)力。他們會(huì)將責(zé)任歸咎于外部環(huán)境，而不是從自身學(xué)習(xí)策略上找原因，這將導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏針對(duì)性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)考試成績(jī)不理想是因?yàn)榭荚囶}目太難時(shí)，他們可能不會(huì)去分析自己在詞匯、語(yǔ)法、聽(tīng)力、閱讀等方面存在的問(wèn)題，也不會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的能力，而是寄希望于下次考試題目變簡(jiǎn)單，這顯然不利于學(xué)習(xí)效果的改善。歸因還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用策略。積極歸因的學(xué)生更善于利用各種學(xué)習(xí)資源來(lái)輔助學(xué)習(xí)，他們會(huì)主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)資料，如優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教材、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等，以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)渠道。而消極歸因的學(xué)生則可能對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用不夠充分，即使面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源，也缺乏主動(dòng)利用的意識(shí)和動(dòng)力。7.3歸因?qū)W(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感的影響歸因在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感有著極為關(guān)鍵的塑造作用，并且這種影響會(huì)進(jìn)一步反饋到學(xué)習(xí)行為上，形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從學(xué)習(xí)態(tài)度方面來(lái)看，積極的歸因能夠促使學(xué)生形成主動(dòng)、樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身的努力和能力時(shí)，他們會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感和成就感。這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)使他們更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，愿意投入更多的時(shí)間和精力。他們會(huì)主動(dòng)尋找各種學(xué)習(xí)資源，積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、學(xué)術(shù)講座等，以提升自己的英語(yǔ)水平。在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講比賽時(shí)，那些將以往英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸因于自身能力和努力的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)查閱資料、撰寫(xiě)演講稿、反復(fù)練習(xí)發(fā)音和演講技巧，積極為比賽做準(zhǔn)備。相反，消極的歸因則容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。若學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于自身能力不足或任務(wù)難度過(guò)大，可能會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。他們會(huì)覺(jué)得自己無(wú)論如何努力都難以取得好的成績(jī)，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂上，這些學(xué)生可能表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問(wèn)題；在課后，他們也不愿意主動(dòng)完成作業(yè)或進(jìn)行額外的學(xué)習(xí)。一個(gè)將英語(yǔ)考試失敗歸因于自己沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)天賦的學(xué)生，可能會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。歸因?qū)ψ晕倚芨械挠绊懸彩诛@著。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。積極的歸因有助于提升學(xué)生的自我效能感。當(dāng)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素，如能力和努力時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己具備在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功的能力，從而增強(qiáng)自我效能感。在完成一篇高質(zhì)量的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文后，學(xué)生若將此歸因于自己扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和努力的付出，會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力充滿信心，相信自己在未來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作任務(wù)中也能取得好的成績(jī)，進(jìn)而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)地挑戰(zhàn)更高難度的寫(xiě)作任務(wù)。消極的歸因則會(huì)削弱學(xué)生的自我效能感。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗歸因于能力不足的學(xué)生，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己不具備學(xué)好英語(yǔ)的能力，從而降低自我效能感。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，多次因發(fā)音不準(zhǔn)確而受到他人嘲笑的學(xué)生，如果將此歸因于自己天生不適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)，就會(huì)對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力失去信心，在后續(xù)的口語(yǔ)交流中會(huì)表現(xiàn)得緊張、不自信，甚至不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)態(tài)度和自我效能感又會(huì)進(jìn)一步反饋到學(xué)習(xí)行為上。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的自我效能感會(huì)促使學(xué)生采取積極有效的學(xué)習(xí)行為，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略、主動(dòng)尋求幫助等，從而提高學(xué)習(xí)效果。而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和較低的自我效能感則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生采取消極的學(xué)習(xí)行為，如拖延學(xué)習(xí)、逃避困難、缺乏堅(jiān)持性等，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。一個(gè)自我效能感高、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教；而一個(gè)自我效能感低、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，可能會(huì)經(jīng)常拖延英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到困難就輕易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。八、基于歸因分析的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略建議8.1對(duì)教師教學(xué)的啟示教師在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色，基于本研究對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因的分析，教師可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歸因觀念。在教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗是多種因素共同作用的結(jié)果，而不僅僅取決于單一因素。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們將成功歸因于自身的努力、有效的學(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)部可控因素，增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感，讓學(xué)生相信通過(guò)自己的持續(xù)努力和策略優(yōu)化，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。而當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)挫折時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)方法、努力程度等方面尋找原因，避免學(xué)生將失敗過(guò)度歸因于外部不可控因素，如運(yùn)氣、任務(wù)難度等，從而產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒和習(xí)得性無(wú)助感。在學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)不理想時(shí)，教師可以與學(xué)生一起分析試卷，指出學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等方面存在的具體問(wèn)題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題是可以通過(guò)自身努力和針對(duì)性學(xué)習(xí)來(lái)解決的，引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于努力不足或?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，激發(fā)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師需根據(jù)學(xué)生的歸因特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容。不同學(xué)科背景的研究生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因上存在差異，教師應(yīng)充分了解這些差異，因材施教。對(duì)于理工科研究生，由于他們更注重知識(shí)的實(shí)用性和與專業(yè)的結(jié)合，教師在教學(xué)中可增加專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，如專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等，采用案例教學(xué)法，結(jié)合理工科領(lǐng)域的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在教授專業(yè)英語(yǔ)詞匯時(shí)，教師可以選取相關(guān)領(lǐng)域的前沿研究論文，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和掌握詞匯的用法。針對(duì)文科研究生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和理解能力要求較高的特點(diǎn)，教師可以開(kāi)展更多的英語(yǔ)討論、演講、寫(xiě)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂上組織學(xué)生對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)行英語(yǔ)討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。教師還應(yīng)提供及時(shí)、有效的反饋，強(qiáng)化學(xué)生的積極歸因。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和努力給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而進(jìn)一步強(qiáng)化他們將成功歸因于自身努力的傾向。在學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的英語(yǔ)作文后，教師可以在課堂上公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)生，指出作文的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中付出的努力，如廣泛查閱資料、多次修改等。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的不足之處，教師要以建設(shè)性的方式提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，并引導(dǎo)他們通過(guò)努力加以改進(jìn)。教師可以針對(duì)學(xué)生作文中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯問(wèn)題等提出具體的修改意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生重新寫(xiě)作，提高寫(xiě)作水平。通過(guò)及時(shí)、有效的反饋，教師能夠幫助學(xué)生建立正確的歸因模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。8.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的建議學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到歸因的重要性，通過(guò)積極調(diào)整歸因方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和提升自我管理能力等途徑，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要樹(shù)立積極的歸因思維。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，無(wú)論面對(duì)成功還是失敗，都應(yīng)進(jìn)行客觀、全面的歸因。當(dāng)取得好成績(jī)時(shí)，不能僅僅將其歸結(jié)為運(yùn)氣好或考試題目簡(jiǎn)單，而應(yīng)更多地從自身努力、學(xué)習(xí)方法的有效性以及對(duì)知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行歸因，強(qiáng)化自身的成就感和自信心，激勵(lì)自己繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)考試中取得優(yōu)異成績(jī)后，學(xué)生可以回顧自己在備考過(guò)程中所付出的努力，如每天堅(jiān)持背誦單詞、練習(xí)聽(tīng)力和閱讀等，以及采用的有效的學(xué)習(xí)方法，如制作思維導(dǎo)圖來(lái)整理知識(shí)點(diǎn)等，從而認(rèn)識(shí)到自己的努力和正確的學(xué)習(xí)方法是取得成功的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或成績(jī)不理想時(shí)，不要一味地抱怨外部環(huán)境或自身能力不足，而是要冷靜分析，從學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)、努力程度是否足夠等內(nèi)部可控因素尋找原因，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定改進(jìn)措施。在英語(yǔ)寫(xiě)作中遇到困難，多次寫(xiě)作成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生不應(yīng)抱怨老師評(píng)分嚴(yán)格或題目難度大，而是要反思自己在寫(xiě)作過(guò)程中是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤較多、詞匯量不足、寫(xiě)作思路不清晰等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生需不斷調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，確保各項(xiàng)英語(yǔ)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯）都能得到充分的訓(xùn)練。在時(shí)間安排上，每天可以安排1-2小時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其中半小時(shí)用于聽(tīng)力練習(xí)，如聽(tīng)英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)電影等；半小時(shí)用于口語(yǔ)練習(xí)，可以參加英語(yǔ)角或與外教進(jìn)行交流；1小時(shí)用于閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，閱讀英文文獻(xiàn)、報(bào)紙雜志，同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)方法上，要善于總結(jié)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際情況，探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法、詞根詞綴法等方法來(lái)記憶單詞，提高單詞記憶效率；在閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用略讀、精讀、掃讀等技巧，快速把握文章主旨和關(guān)鍵信息。此外，學(xué)生還應(yīng)積極利用各種學(xué)習(xí)資源，如學(xué)校圖書(shū)館的英文書(shū)籍、電子數(shù)據(jù)庫(kù)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生要提高自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。研究生階段的學(xué)習(xí)更加注重自主性和獨(dú)立性，學(xué)生要樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而不是依賴教師的督促和指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我評(píng)估，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整?？梢悦恐軐?duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次總結(jié)，回顧本周學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢查自己是否完成了學(xué)習(xí)計(jì)劃，分析自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足之處，并制定下周的學(xué)習(xí)計(jì)劃和改進(jìn)措施。同時(shí)，要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)習(xí)的連貫性和穩(wěn)定性，克服學(xué)習(xí)中的拖延和懶惰行為。遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，要保持積極的心態(tài)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，通過(guò)自我激勵(lì)和尋求他人幫助等方式，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。8.3教學(xué)管理與支持體系的優(yōu)化學(xué)校在非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其教學(xué)管理與支持體系的優(yōu)化對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果具有不可忽視的作用。學(xué)校應(yīng)從教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)資源提供、心理輔導(dǎo)與支持等方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。在教學(xué)管理模式上，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建更加靈活且個(gè)性化的課程體系。打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程設(shè)置模式，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的英語(yǔ)課程。對(duì)于理工科研究生，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、科技英語(yǔ)寫(xiě)作等課程，幫助他們掌握專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)表達(dá)和學(xué)術(shù)交流技能；為文科研究生設(shè)置商務(wù)英語(yǔ)、翻譯技巧等課程，以滿足他們未來(lái)在相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展需求。學(xué)校還應(yīng)提供多樣化的課程選擇，包括選修課程和在線課程，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇課程，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?？梢蚤_(kāi)設(shè)英語(yǔ)影視欣賞、英語(yǔ)演講與口才等選修課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)視頻、電子書(shū)籍、在線測(cè)試等，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與評(píng)估。建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，定期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行檢查和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以解決。通過(guò)課堂觀察、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)等方式，全面了解教師的教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)效果好的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)教學(xué)存在問(wèn)題的教師進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材選用的管理，確保教材內(nèi)容豐富、新穎，符合學(xué)生的實(shí)際需求和英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。組織專家對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估和篩選，選用具有權(quán)威性、實(shí)用性和時(shí)代性的教材，同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，