2025-2026學(xué)年冀人版（2017）小學(xué)科學(xué)六年級上冊教學(xué)計劃及進度表學(xué)情分析六年級學(xué)生已具備五年系統(tǒng)的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，科學(xué)素養(yǎng)體系基本成型。他們的抽象邏輯思維能力已較為成熟，能對復(fù)雜科學(xué)現(xiàn)象進行深度分析與推理，比如能結(jié)合實例推導(dǎo)生物遺傳的規(guī)律或能量轉(zhuǎn)化的路徑。同時，他們的自主探究能力較強，多數(shù)能獨立設(shè)計簡單實驗、收集處理信息，并對探究結(jié)果進行合理論證。這一階段的學(xué)生對科學(xué)知識的系統(tǒng)性有了一定追求，約80%的學(xué)生能主動梳理單元知識間的聯(lián)系，如將“能量”與“能源”關(guān)聯(lián)思考；15%的學(xué)生需在引導(dǎo)下構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；5%的學(xué)生因基礎(chǔ)薄弱，知識整合能力仍需加強。他們對“生命延續(xù)”“資源保護”等與生活、社會關(guān)聯(lián)緊密的內(nèi)容興趣濃厚，但對“能量轉(zhuǎn)化的微觀原理”“生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜關(guān)系”等抽象且綜合的內(nèi)容理解存在困難。此外，學(xué)生在工程實踐中（如“創(chuàng)意車?！敝谱鳎┑膭?chuàng)新意識與問題解決能力差異較大，部分學(xué)生能靈活運用知識優(yōu)化設(shè)計，部分則停留在簡單模仿層面。教材分析本冊教材共6個單元，涵蓋“生命科學(xué)、能量科學(xué)、資源科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、工程實踐”等領(lǐng)域，內(nèi)容具有較強的綜合性與實踐性?！吧难永m(xù)”單元聚焦生物的生殖方式（有性生殖、無性生殖）及遺傳變異現(xiàn)象；“無處不在的能量”探究能量的多種形式及轉(zhuǎn)化規(guī)律；“寶貴的能源”圍繞能源的種類、特點及利用展開；“生物與環(huán)境”解析生態(tài)系統(tǒng)的組成及生物與環(huán)境的相互關(guān)系；“自然資源的保護和利用”關(guān)注自然資源的分類、現(xiàn)狀及保護措施；“創(chuàng)意車?！睘楣こ虒嵺`單元，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識完成車模設(shè)計與制作。教材編排遵循“現(xiàn)象探究-原理分析-應(yīng)用拓展”的邏輯，每個單元設(shè)置“探究實驗、資料分析、實踐應(yīng)用”等板塊，符合六年級學(xué)生的認知規(guī)律。教材注重“科學(xué)與生活、社會的融合”，如“自然資源的保護和利用”結(jié)合當(dāng)下資源現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生思考解決方案；強調(diào)“跨學(xué)科整合”，如“創(chuàng)意車?！比诤衔锢恚芰?、運動）、數(shù)學(xué)（尺寸計算）、工程（結(jié)構(gòu)設(shè)計）等知識；同時通過“實踐活動”強化學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新意識，如“設(shè)計節(jié)能方案”“制作創(chuàng)意車?！钡?。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念目標(biāo)生命科學(xué)領(lǐng)域：知道生物的兩種基本生殖方式（有性生殖、無性生殖），能舉例說明常見生物的生殖特點；認識遺傳和變異是生物的普遍現(xiàn)象，了解遺傳變異對生物生存的意義；理解生命延續(xù)的基本規(guī)律。能量與能源領(lǐng)域：認識能量的多種形式（光能、熱能、電能、機械能等），知道能量可以相互轉(zhuǎn)化；了解能源的分類（可再生能源、不可再生能源），掌握常見能源的特點及利用方式；理解能量守恒的簡單原理（能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失）。生態(tài)與資源領(lǐng)域：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物部分、非生物部分），了解生物與環(huán)境、生物與生物之間的相互關(guān)系（如捕食、競爭）；認識自然資源的種類（礦產(chǎn)、水、生物等），了解其分布與現(xiàn)狀；掌握自然資源保護與合理利用的基本方法。工程實踐領(lǐng)域：了解車模的基本結(jié)構(gòu)與工作原理（如動力系統(tǒng)、傳動系統(tǒng)），能綜合運用能量、運動等知識設(shè)計創(chuàng)意車模；掌握工程設(shè)計的基本流程（需求分析-方案設(shè)計-制作測試-優(yōu)化改進）?？茖W(xué)思維目標(biāo)分析與推理能力：能分析生物生殖方式與環(huán)境的關(guān)系，如推測“植物無性生殖在惡劣環(huán)境中的優(yōu)勢”；能根據(jù)現(xiàn)象推理能量轉(zhuǎn)化的路徑，如分析“太陽能熱水器”中光能到熱能的轉(zhuǎn)化；能結(jié)合數(shù)據(jù)推理資源短缺的原因及影響。歸納與概括能力：能歸納生物生殖方式的共同特征與差異，如“有性生殖需兩性生殖細胞結(jié)合，無性生殖不需要”；能概括能量轉(zhuǎn)化的普遍規(guī)律，如“能量轉(zhuǎn)化過程中會有損耗”；能總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的條件，如“生物種類多樣、比例合理”。辯證思維能力：能辯證看待能源利用與環(huán)境的關(guān)系（如化石能源的便利與污染）；能客觀分析資源開發(fā)與保護的平衡（如合理采礦與生態(tài)修復(fù)）；能權(quán)衡車模設(shè)計中“速度、穩(wěn)定性、能耗”的關(guān)系。探究實踐目標(biāo)1.實驗探究能力：能設(shè)計對比實驗探究影響生物生殖的因素（如溫度對種子萌發(fā)的影響）；能設(shè)計實驗驗證能量轉(zhuǎn)化（如“電熱絲發(fā)熱”驗證電能轉(zhuǎn)熱能）；能通過實驗探究生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（如“小魚-水草-水”封閉生態(tài)瓶觀察）。2.資料分析能力：能通過查閱文獻、收集數(shù)據(jù)獲取“資源現(xiàn)狀”“能源發(fā)展”等信息，如收集我國水資源分布數(shù)據(jù)；能對資料進行篩選、整合，提煉關(guān)鍵信息并形成觀點，如撰寫“本地資源利用現(xiàn)狀分析”短文。3.工程實踐能力：能在“創(chuàng)意車?！眴卧校鶕?jù)需求（如“載重50克、行駛5米”）確定設(shè)計目標(biāo)；能選擇合適材料（如馬達、車輪、電池）完成車模制作；能對車模進行測試（如測量速度、載重）并根據(jù)問題優(yōu)化設(shè)計（如調(diào)整重心提升穩(wěn)定性）。態(tài)度責(zé)任目標(biāo)保持科學(xué)探究熱情：對“生命延續(xù)的奧秘”“新能源開發(fā)”等內(nèi)容保持探究興趣，主動參與實驗與調(diào)查活動，如主動觀察身邊生物的生殖現(xiàn)象；樂于參與“創(chuàng)意車?！钡脑O(shè)計與制作。養(yǎng)成嚴謹科學(xué)態(tài)度：實驗中能嚴格控制變量、規(guī)范操作，如實記錄數(shù)據(jù)并分析誤差，如“探究種子萌發(fā)條件”實驗中準確記錄不同組的萌發(fā)率；能基于證據(jù)表達觀點，如討論“資源保護措施”時引用數(shù)據(jù)支撐看法。樹立社會與環(huán)境責(zé)任：認識到資源保護與人類可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)約資源的習(xí)慣（如節(jié)約用水、用電）；理解能源轉(zhuǎn)型的重要性，關(guān)注新能源技術(shù)發(fā)展；在工程實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與合作精神，如小組協(xié)作完成車模優(yōu)化。教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點核心概念的理解：如生物生殖方式的區(qū)別與聯(lián)系、遺傳變異的本質(zhì)、能量的形式及轉(zhuǎn)化規(guī)律、能源的分類與特點、生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡、自然資源保護的核心措施。探究技能的提升：包括設(shè)計復(fù)雜對比實驗（如多變量影響下的能量轉(zhuǎn)化實驗）、資料的深度分析與論證（如從資源數(shù)據(jù)中提煉問題）、工程設(shè)計中的需求分析與方案優(yōu)化。知識的綜合應(yīng)用：能運用生殖知識解釋生物適應(yīng)環(huán)境的現(xiàn)象；能根據(jù)能量轉(zhuǎn)化原理設(shè)計簡單節(jié)能裝置；能結(jié)合生態(tài)知識提出改善環(huán)境的建議；能綜合多學(xué)科知識完成創(chuàng)意車模制作。責(zé)任意識的培養(yǎng)：樹立“資源保護人人有責(zé)”的觀念，能將節(jié)約資源的意識轉(zhuǎn)化為實際行動；在工程實踐中體會合作的重要性，形成團隊協(xié)作意識。（二）教學(xué)難點抽象概念的深度理解：“遺傳變異的物質(zhì)基礎(chǔ)”涉及微觀層面（如基因），學(xué)生難以直觀感知；“能量轉(zhuǎn)化的微觀原理”（如電能轉(zhuǎn)熱能的本質(zhì)是電子運動）較抽象，易停留在現(xiàn)象描述；“生態(tài)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)”機制復(fù)雜，學(xué)生難以理解“生物數(shù)量變化的連鎖反應(yīng)”。復(fù)雜關(guān)系的梳理：“生物與環(huán)境的相互作用”中，生物既適應(yīng)環(huán)境又影響環(huán)境的雙向關(guān)系易混淆；“能源利用與經(jīng)濟、環(huán)境的關(guān)系”涉及多維度因素，學(xué)生難以全面權(quán)衡；“資源保護措施與社會發(fā)展的平衡”需綜合考慮，學(xué)生易片面看待。工程實踐的創(chuàng)新與落地：“創(chuàng)意車?！敝谱髦?，學(xué)生難以將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為實際作品（如動力系統(tǒng)與傳動系統(tǒng)不匹配）；測試后難以精準定位問題原因（如車模跑偏可能是重心、車輪、動力等多方面問題）；優(yōu)化設(shè)計時缺乏系統(tǒng)性思路，易盲目修改。知識的跨單元關(guān)聯(lián)：如將“能量”與“能源”“創(chuàng)意車?！标P(guān)聯(lián)，理解“車模動力與能源選擇的關(guān)系”；將“生物與環(huán)境”與“自然資源保護”結(jié)合，梳理“生物多樣性與資源可持續(xù)利用的聯(lián)系”，學(xué)生易出現(xiàn)知識割裂。教學(xué)措施備課設(shè)計：深入解讀教材各單元的核心概念與內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合六年級學(xué)生思維特點，將抽象知識轉(zhuǎn)化為“問題鏈+探究任務(wù)”。如“能量轉(zhuǎn)化”單元，設(shè)計“生活中的能量現(xiàn)象→能量形式判斷→轉(zhuǎn)化路徑分析→節(jié)能方案設(shè)計”的探究鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。每單元準備分層教學(xué)資源，基礎(chǔ)資源（如生殖方式圖解、能量轉(zhuǎn)化示意圖）確保全員理解，拓展資源（如最新新能源技術(shù)、生態(tài)修復(fù)案例）供能力較強學(xué)生探究。針對教學(xué)難點準備直觀教具與數(shù)字化資源，如遺傳變異用“親子特征對比圖”“基因片段模型”；能量轉(zhuǎn)化用“能量轉(zhuǎn)化演示儀”；生態(tài)系統(tǒng)用“生態(tài)瓶模擬裝置”；制作“能量轉(zhuǎn)化動畫”“生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)變化視頻”輔助理解。課堂實施：問題驅(qū)動與情境創(chuàng)設(shè)：從社會熱點或生活實際切入，如“生命的延續(xù)”單元以“克隆技術(shù)”新聞導(dǎo)入；“資源保護”單元以“本地水資源短缺”案例導(dǎo)入，引發(fā)深度思考。設(shè)計“階梯式問題”，如“能源”單元：“生活中用哪些能源？”→“這些能源有什么區(qū)別？”→“如何合理選擇能源？”→“未來能源發(fā)展方向是什么？”，引導(dǎo)思維遞進。實驗探究與項目式學(xué)習(xí)結(jié)合：對核心概念采用“實驗+分析”的方式，如“能量轉(zhuǎn)化”單元，讓學(xué)生分組設(shè)計“不同能量轉(zhuǎn)化裝置”（如手搖發(fā)電筒、太陽能小車），記錄轉(zhuǎn)化效率并分析；“生物與環(huán)境”單元，制作“生態(tài)瓶”并長期觀察記錄。以“項目”整合單元內(nèi)容，如“資源保護”單元開展“校園資源節(jié)約方案設(shè)計”項目，學(xué)生分組調(diào)查校園資源使用情況、分析問題、制定方案并實踐?？鐔卧R整合與應(yīng)用：每單元結(jié)束后進行“知識關(guān)聯(lián)思維導(dǎo)圖”繪制，如學(xué)完“能量”后，鏈接“能源”“創(chuàng)意車?！保瑯?biāo)注“車模動力-能源類型-能量轉(zhuǎn)化”的關(guān)聯(lián)點；學(xué)完“生物與環(huán)境”后，結(jié)合“資源保護”梳理“生物資源保護的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。開展“跨單元探究任務(wù)”，如“設(shè)計一款基于新能源的創(chuàng)意車?！?，融合“能量、能源、車?！敝R。工程實踐分層指導(dǎo)：“創(chuàng)意車?！眴卧?，先提供“設(shè)計模板”（含結(jié)構(gòu)草圖、材料清單、參數(shù)要求）降低入門難度；小組合作時明確角色分工（設(shè)計師、制作師、測試師、記錄師），教師針對“方案可行性”“材料兼容性”等提供針對性建議。設(shè)置“車模測試指標(biāo)體系”（速度、載重、穩(wěn)定性、能耗），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)精準改進，如“速度不足需提升動力，跑偏需調(diào)整重心”。作業(yè)與評價：布置“探究實踐+社會調(diào)查+創(chuàng)新設(shè)計”的分層作業(yè)，基礎(chǔ)作業(yè)如“記錄身邊的能量轉(zhuǎn)化現(xiàn)象”“繪制生態(tài)系統(tǒng)組成圖”；拓展作業(yè)如“撰寫‘家庭節(jié)能方案’”“調(diào)查本地一種自然資源的利用現(xiàn)狀”；實踐作業(yè)如“制作簡易能量轉(zhuǎn)化裝置”“設(shè)計創(chuàng)意車模初稿”。采用“過程性+終結(jié)性+實踐性”的多元評價體系，過程性評價關(guān)注實驗操作的嚴謹性、資料分析的深度、小組合作的參與度，用“等級+評語+成長檔案”記錄；終結(jié)性評價通過單元測試、綜合卷評估知識掌握；實踐性評價結(jié)合“實驗報告”“項目成果”“車模作品”，重點看“探究思路”“創(chuàng)新點”“問題解決能力”。每月開展“科學(xué)探究之星”“最佳設(shè)計獎”“資源小衛(wèi)士”評選，激勵學(xué)生全面發(fā)展。資源利用：聯(lián)動校園資源，如利用實驗室開展能量轉(zhuǎn)化、生態(tài)瓶實驗；利用校園空地設(shè)置“生物觀察區(qū)”觀察生殖現(xiàn)象；在科技活動室開展“創(chuàng)意車?！敝谱鳌Ｕ仙鐣Y源，如組織參觀科技館“生命奧秘”“能源世界”展區(qū)；邀請環(huán)保專家進校園開展“資源保護”講座；聯(lián)系本地車企或工程師指導(dǎo)車模制作。家庭資源聯(lián)動，如“生命的延續(xù)”單元布置“家庭特征調(diào)查”作業(yè)，記錄三代人遺傳特征；“能源”單元鼓勵家長與孩子一起排查家庭能源浪費現(xiàn)象；“創(chuàng)意車模”單元邀請家長參與車模測試與改進。教學(xué)進度安排周次教學(xué)時間教學(xué)內(nèi)容授課學(xué)時教學(xué)重難點19月1日-9月5日1.生命的延續(xù)-生物的生殖方式（有性生殖）-活動：觀察動植物的有性生殖現(xiàn)象3重點：認識有性生殖的概念及實例難點：理解“兩性生殖細胞結(jié)合”的過程29月8日-9月12日1.生命的延續(xù)-生物的生殖方式（無性生殖）-討論：兩種生殖方式的區(qū)別與優(yōu)勢3重點：知道無性生殖的特點及實例難點：對比分析兩種生殖方式的適用環(huán)境39月15日-9月19日1.生命的延續(xù)-遺傳與變異現(xiàn)象-實驗：觀察親子代生物的特征差異3重點：認識遺傳和變異的普遍現(xiàn)象難點：理解遺傳變異對生物生存的意義49月22日-9月26日2.無處不在的能量-能量的多種形式-活動：判斷生活中能量的形式（光能、電能等）3重點：識別能量的常見形式難點：區(qū)分不同形式的能量59月29日-10月3日國慶假期0無610月6日-10月10日2.無處不在的能量-能量的轉(zhuǎn)化-實驗：探究能量轉(zhuǎn)化（如電能轉(zhuǎn)熱能、光能）3重點：知道能量可以相互轉(zhuǎn)化難點：分析能量轉(zhuǎn)化的具體路徑710月13日-10月17日2.無處不在的能量-能量轉(zhuǎn)化與效率-討論：如何提高能量轉(zhuǎn)化效率3重點：了解能量轉(zhuǎn)化有損耗，效率可提升難點：理解“效率”的簡單含義810月20日-10月24日3.寶貴的能源-能源的分類（可再生/不可再生）-資料分析：不同能源的特點3重點：掌握能源的分類及特點難點：區(qū)分可再生與不可再生能源的本質(zhì)910月27日-10月31日3.寶貴的能源-能源的利用與現(xiàn)狀-調(diào)查：家庭能源使用情況3重點：了解能源利用的現(xiàn)狀與問題難點：分析能源短缺的原因1011月3日-11月7日4.生物與環(huán)境-生態(tài)系統(tǒng)的組成-活動：構(gòu)建“校園生態(tài)系統(tǒng)”模型3重點：知道生態(tài)系統(tǒng)的組成部分難點：理解各部分的相互依存關(guān)系1111月10日-11月14日4.生物與環(huán)境-生物與環(huán)境的相互作用-案例分析：生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實例3重點：了解生物與環(huán)境的雙向關(guān)系難點：分析“生物數(shù)量變化”的連鎖反應(yīng)1211月17日-11月21日5.自然資源的保護和利用-自然資源的種類與現(xiàn)狀-數(shù)據(jù)解讀：我國自然資源分布數(shù)據(jù)3重點：認識自然資源的種類及現(xiàn)狀難點：理解資源分布不均的影響1311月24日-11月28日5.自然資源的保護和利用-保護與利用的措施-實踐：設(shè)計“校園資源節(jié)約方案”3重點：掌握資源保護的基本措施難點：平衡保護與利用的關(guān)系1412月1日-12月5日6.創(chuàng)意車模-車模的結(jié)構(gòu)與原理-任務(wù)：確定車模設(shè)計需求（速度、載重等）3重點：了解車模的基本結(jié)構(gòu)與工作原理難點：根據(jù)需求明確設(shè)計目標(biāo)1512月8日-12月12日6.創(chuàng)意車模-設(shè)計方案與材料選擇-實踐：繪制車模設(shè)計圖，準備材料3重點：完成車模設(shè)計方案難點：方案的可行性與材料匹配性1612月15日-12月19日6.創(chuàng)意車模-車模制作與初步測試-記錄：制作中遇到的問題及解決嘗試3重點：按方案制作車模并完成初步測試難點：解決制作中的結(jié)構(gòu)、動力問題1712月22日-12月26日6.創(chuàng)意車模-車模優(yōu)化與最終測試-展示：車模性能測試與介紹3重點：根據(jù)測試結(jié)果優(yōu)化車模難點：系統(tǒng)性改進車模性能1812月29日-1月2日單元復(fù)習(xí)（1-3單元）-梳理：生命延續(xù)、能量、能源知識-綜合任務(wù)：“能量與生命活動”關(guān)聯(lián)分析3重點：鞏固核心概念，建立知識網(wǎng)絡(luò)難點：綜合解釋“能量對生命延續(xù)的作用”191月5日-1月9日單元復(fù)習(xí)（4-6單元）-梳理：生物與環(huán)境、資源保護、車模知識-實踐：“生態(tài)資源與車模設(shè)計”綜合應(yīng)用3重點：整合生態(tài)、資源、工程知識難點：在車模設(shè)計中融入資源節(jié)約理念201月12日-1月16日全冊綜合復(fù)習(xí)+科學(xué)實踐交流會-思維導(dǎo)圖：全冊知識體系梳理-交流：“資源保護”項目成果、車模設(shè)計心得3重點：全面梳理知識，深化綜合應(yīng)用難點：總結(jié)科學(xué)探究方法與跨學(xué)科思維211月19日-1月20日期末評價與總結(jié)-綜合評價（知識測試+實驗操作+項目/作品）-總結(jié)：學(xué)期科學(xué)學(xué)習(xí)，表彰“探究之星”“設(shè)計能手”等2無教學(xué)反思要點課時反思（每課后）：記錄學(xué)生對核心概念的理解誤區(qū)，如“能量轉(zhuǎn)化”教學(xué)后，部分學(xué)生認為“能量轉(zhuǎn)化可以100%高效”，下次課需補充“能量損耗實例”（如汽車發(fā)動機效率僅30%左右）；記錄實驗設(shè)計的典型問題，如“生態(tài)瓶實驗”中學(xué)生未控制生物數(shù)量比例導(dǎo)致生態(tài)失衡，后續(xù)需強調(diào)“生物種類與數(shù)量的合理性”。反思探究活動的有效性，如“資源調(diào)查”作業(yè)學(xué)生僅收集數(shù)據(jù)未分析，下次需提供“分析框架”（現(xiàn)狀