2025-2026學年冀人版（2024）小學科學二年級上冊教學計劃及進度表學情分析二年級學生對周圍世界充滿好奇，經(jīng)過一年級的科學學習，已能運用感官對事物進行簡單觀察，比如用眼睛看物體顏色、用手摸物體軟硬，但觀察的目的性和細致度不足。他們以具體形象思維為主，對直觀、可操作的內(nèi)容興趣濃厚，抽象思維能力較弱，對“力”“方向”等抽象概念的理解需借助大量實物操作和生活實例。這一階段的學生課堂參與積極性高，但注意力集中時間較短，通常在15-20分鐘左右。在小組活動中，能進行簡單配合，但分工意識不強，易出現(xiàn)爭搶材料或消極等待的情況。約60%的學生能在教師引導下提出簡單問題，如“為什么推箱子會動”；30%的學生需在提示下參與提問；10%的學生探究主動性較弱。此外，他們動手操作能力存在差異，部分學生使用剪刀、膠水等工具時不夠熟練，實驗記錄多以圖畫為主，文字表達能力有限。教材分析本冊教材共3個單元，包含“科技擂臺”“生涯鏈接”等特色板塊，內(nèi)容圍繞“位置方向、力與變化、科技與生活”展開，貼近二年級學生生活，實踐性與趣味性強。第一單元“位置與方向”聚焦基本位置（前后、左右等）和簡單方向（東、南、西、北的初步認知）；第二單元“力與變化”探究力的簡單作用（推、拉等）及物體的變化（形狀、運動狀態(tài)等）；第三單元“科技改變生活”展現(xiàn)科技在生活中的應(yīng)用，搭配“科技擂臺”實踐活動和“泥人面塑傳承人”生涯鏈接內(nèi)容。教材編排遵循“生活感知-動手實踐-初步認知”的原則，每個單元設(shè)置“看一看、做一做、說一說”等環(huán)節(jié)，配有大量彩色插圖和簡單操作提示，符合二年級學生認知規(guī)律。教材注重“做中學”，如“力與變化”單元包含推箱子、拉彈簧等多個動手活動；強調(diào)“科學與生活關(guān)聯(lián)”，如“科技改變生活”單元從身邊的家電、交通工具入手，幫助學生感受科技的實用性；同時融入傳統(tǒng)文化與職業(yè)啟蒙，“生涯鏈接”讓學生了解傳統(tǒng)手工藝，拓寬視野。教學目標科學觀念目標位置與方向領(lǐng)域：認識前后、左右、上下等基本位置，能準確描述物體的相對位置；初步了解東、南、西、北四個方向，能結(jié)合太陽等參照物簡單判斷方向。力與變化領(lǐng)域：知道力是物體對物體的作用，能舉例說明推、拉等常見的力；了解力能使物體的形狀或運動狀態(tài)發(fā)生變化，如拉彈簧會變長、推小球會滾動?？萍寂c生活領(lǐng)域：認識生活中常見的科技產(chǎn)品（如洗衣機、公交車、智能手機），知道它們的基本用途；了解科技產(chǎn)品給生活帶來的便利，如洗衣機節(jié)省洗衣時間；初步了解泥人面塑等傳統(tǒng)手工藝與簡單技術(shù)的關(guān)聯(lián)?？茖W思維目標觀察與比較思維：能觀察物體的位置變化、力作用下物體的變化，如觀察推箱子時箱子的運動方向；能比較不同位置描述的差異，如“桌子在椅子前面”和“椅子在桌子后面”的關(guān)系。簡單推理能力：能根據(jù)觀察到的現(xiàn)象進行簡單推理，如看到彈簧變長推測可能受到了拉力；看到物體運動推測可能受到了推力；能根據(jù)太陽位置簡單推理方向。初步歸納能力：能歸納力的常見作用，如“推和拉都能讓物體動起來”；能歸納科技產(chǎn)品的共同作用，如“很多科技產(chǎn)品能幫我們省力氣”。探究實踐目標基礎(chǔ)操作技能：能進行簡單的動手操作，如用不同的力推同一物體、拉動不同的彈簧；能使用簡單工具（如剪刀、彩紙）完成手工制作，如制作方向標識；能通過畫圖等方式記錄觀察到的現(xiàn)象，如畫出力作用下彈簧的變化。簡單探究活動：能在教師引導下參與探究活動，如探究“不同的力對物體運動的影響”（輕輕推和用力推小球的距離差異）；能按要求完成“科技擂臺”中的小任務(wù)，如搭建簡單的“橋梁”模型。合作實踐能力：能在小組中參與合作活動，如小組一起確定物體位置、合作完成“科技擂臺”的實踐任務(wù)；能在活動中完成自己的小分工，如負責傳遞材料、記錄結(jié)果。態(tài)度責任目標保持科學探究興趣：對身邊的位置變化、力的作用、科技產(chǎn)品保持好奇，愿意主動觀察和嘗試，如主動嘗試推不同的物體看是否能推動；樂于參與“科技擂臺”“制作方向標識”等實踐活動。養(yǎng)成認真操作的習慣：在動手活動中能按要求操作，如輕輕使用彈簧避免損壞；能認真觀察實驗現(xiàn)象，不敷衍；在使用工具時注意安全，如正確握剪刀。樹立生活與科學聯(lián)系意識：感受科學知識在生活中的用處，如用位置知識描述物品擺放、用力的知識開關(guān)門窗；尊重傳統(tǒng)手工藝，對“泥人面塑”等傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣；愿意嘗試用簡單的方法解決生活中的小問題。教學重難點（一）教學重點1.核心概念的理解：如前后、左右、上下等位置概念，推、拉等力的作用，常見科技產(chǎn)品的用途；東、南、西、北四個方向的初步認知；力能使物體發(fā)生變化的簡單原理。2.基礎(chǔ)操作與實踐技能：能準確描述物體位置，能進行推、拉等力的操作并觀察變化；能完成“科技擂臺”中的簡單實踐任務(wù)，如制作簡易小工具；能使用簡單工具進行手工制作。3.科學與生活的關(guān)聯(lián)：能將位置、力的知識應(yīng)用于生活，如描述家里物品的位置、解釋開門時用到了推力；能說出身邊科技產(chǎn)品的作用；能了解“泥人面塑”與技術(shù)的簡單關(guān)系。（二）教學難點1.抽象概念的理解：“力”的概念較抽象，學生易停留在“用力做動作”的表面，難以理解“力是物體對物體的作用”；“方向的相對性”難掌握，如面對不同方向時，左右、前后所指的物體不同；東、南、西、北方向較抽象，難以與實際場景對應(yīng)。2.操作與觀察的結(jié)合：在“力與變化”單元中，學生能操作（推、拉）但難以準確觀察并描述變化，如難以說出“用的力越大，彈簧伸得越長”；在位置描述中，易混淆“相對位置”，如分不清“誰在誰的前面”。3.實踐活動的有序開展：“科技擂臺”中小組合作易出現(xiàn)混亂，部分學生難以參與；“泥人面塑”相關(guān)活動中，學生對“手工藝與技術(shù)”的關(guān)聯(lián)理解困難，易僅停留在“捏泥人”的表面。4.知識的靈活應(yīng)用：在生活中難以主動運用所學知識，如看到物體運動想不到與力的關(guān)系；在復雜場景中難以判斷方向，如在教室外難以根據(jù)太陽確定東、西方向。教學措施備課設(shè)計：結(jié)合二年級學生認知特點，將抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀活動。如“力與變化”單元，設(shè)計“推不同物體”“拉不同彈簧”的對比操作活動，讓學生在動手中感受力的作用。每課時準備豐富的直觀教具，如位置教學用的玩具（玩偶、積木）、力的教學用的彈簧、小球、箱子，科技產(chǎn)品的實物或圖片；準備充足的實踐材料，如制作方向標識的彩紙、剪刀，“科技擂臺”用的吸管、卡紙等。針對不同學生設(shè)計分層任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)如“說出物體的位置”，提升任務(wù)如“用兩種方式描述物體位置”；實踐活動中，能力強的學生負責復雜步驟（如裁剪），能力弱的學生負責簡單步驟（如粘貼）。課堂實施：生活化情境導入：從學生熟悉的生活場景入手，如“位置與方向”單元以“整理書包”導入（“課本在書包的什么位置”）；“力與變化”單元以“開關(guān)門”導入（“開門用到了什么動作”），引發(fā)興趣。運用兒歌、游戲輔助教學，如編“位置兒歌”（“前后左右分清楚，面對物體看清楚”）、“力的兒歌”（“推一推，物體動，拉一拉，彈簧長”）幫助記憶；開展“方向拍手游戲”“推箱子比賽”等活動。多感官參與與動手操作：每節(jié)課安排15分鐘左右的動手環(huán)節(jié)，如“位置”單元讓學生擺放玩具并描述位置，“力與變化”單元讓學生親手推小球、拉彈簧。采用“做-說-畫”結(jié)合的方式，如操作后讓學生說“我用了什么力，物體怎么變了”，再畫下來，強化認知。直觀教學與分步指導：對“方向”教學，利用太陽東升西落的現(xiàn)象，在操場上實地指導學生辨認東、西方向；對“力”的教學，用彈簧、橡皮筋等直觀材料展示變化。操作活動分步指導，如“科技擂臺”搭建橋梁，先示范搭建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，再讓學生嘗試，避免混亂。小組合作與激勵引導：小組活動前明確分工（如“操作員”“記錄員”），教師巡視指導，確保每個學生參與；對“泥人面塑”內(nèi)容，播放傳承人制作視頻，簡單講解“捏、揉用到了力，是簡單的技術(shù)”，建立關(guān)聯(lián)。及時給予鼓勵，如“你描述的位置很準確”“你發(fā)現(xiàn)了力能讓彈簧變長，真棒”，激發(fā)積極性。作業(yè)與評價：布置簡單的實踐性作業(yè)，如“回家描述沙發(fā)與電視的位置”“幫媽媽推一下桌子，觀察桌子動沒動”；“科技擂臺”單元布置“和家長一起用廢舊材料做一個小工具”；“生涯鏈接”單元布置“和家長一起查一查泥人面塑的圖片”。采用“鼓勵性+過程性”評價，課堂上對學生的每一次發(fā)言、操作、觀察都給予表揚；準備“小能手”貼紙，對認真操作、準確描述的學生給予獎勵。評價結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實踐作品（方向標識、小工具），關(guān)注參與過程，如是否積極參與小組活動，而非僅看結(jié)果。資源利用：利用校園環(huán)境開展教學，如在教室觀察物品位置，在操場進行方向辨認、推箱子活動；利用校園手工課開展“科技擂臺”相關(guān)制作。聯(lián)動家庭資源，如讓家長在家中引導孩子描述物品位置，和孩子一起玩“推小球”游戲；鼓勵家長帶孩子體驗科技產(chǎn)品的使用，如用洗衣機洗衣時說說其作用。利用多媒體資源，播放科技產(chǎn)品工作視頻、泥人面塑制作過程短片，豐富教學內(nèi)容。教學進度安排周次教學時間教學內(nèi)容授課學時教學重難點19月1日-9月5日第一單元位置與方向-認識位置（前后、上下）-活動：擺放玩具并描述位置3重點：掌握前后、上下位置概念難點：準確描述物體的相對位置29月8日-9月12日第一單元位置與方向-認識位置（左右）-游戲：“左右拍手”“找左右鄰居”3重點：理解左右位置概念難點：區(qū)分自身左右與物體左右39月15日-9月19日第一單元位置與方向-簡單方向（東、西）-實踐：在操場看太陽辨東、西3重點：初步認識東、西方向難點：結(jié)合太陽位置判斷方向49月22日-9月26日第一單元位置與方向-簡單方向（南、北）-活動：制作方向小標識3重點：認識南、北方向難點：將四個方向與實際場景對應(yīng)59月29日-10月3日國慶假期0無610月6日-10月10日第二單元力與變化-力的作用（推）-實驗：推不同物體（小球、箱子）3重點：知道推是一種力，能使物體運動難點：觀察推力大小對物體運動的影響710月13日-10月17日第二單元力與變化-力的作用（拉）-實驗：拉不同物體（彈簧、小車）3重點：知道拉是一種力，能使物體變化難點：描述拉力對彈簧形狀的影響810月20日-10月24日第二單元力與變化-力與物體變化-討論：生活中力讓物體變化的例子3重點：了解力能使物體形狀或運動狀態(tài)變化難點：舉例說明生活中的力與變化910月27日-10月31日科技擂臺（初步）-任務(wù)：“用簡單力解決小問題”（如打開緊的瓶蓋）-實踐：嘗試不同方法3重點：運用力的知識解決簡單問題難點：小組合作嘗試不同方法1011月3日-11月7日第三單元科技改變生活-生活中的科技產(chǎn)品（家電）-活動：說說家電的用處（洗衣機、冰箱）3重點：認識常見家電，知道其用途難點：說出家電給生活帶來的便利1111月10日-11月14日第三單元科技改變生活-生活中的科技產(chǎn)品（交通工具、通訊）-討論：公交車、手機的作用3重點：了解交通工具、通訊工具的用途難點：對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代工具的差異1211月17日-11月21日生涯鏈接泥人面塑傳承人-視頻：泥人面塑制作過程-討論：制作中用到的動作（捏、揉）與力3重點：了解泥人面塑，感受傳統(tǒng)文化難點：關(guān)聯(lián)制作中的力與技術(shù)1311月24日-11月28日科技擂臺（進階）-任務(wù)：“制作簡易小工具”（如用紙杯做傳聲筒）-實踐：小組合作制作3重點：完成小工具制作難點：小組分工合作，解決制作問題1412月1日-12月5日第一單元復習+位置方向游戲-梳理：位置與方向知識-游戲：“位置尋寶”“方向小達人”3重點：鞏固位置與方向知識難點：在游戲中靈活運用知識1512月8日-12月12日第二單元復習+力與變化實驗回顧-回顧：力的作用與物體變化知識-實驗：再次操作并記錄變化3重點：鞏固力與變化的知識難點：準確描述實驗現(xiàn)象與結(jié)論1612月15日-12月19日第三單元復習+科技產(chǎn)品交流會-梳理：科技產(chǎn)品相關(guān)知識-活動：“我家的科技產(chǎn)品”分享3重點：鞏固科技產(chǎn)品知識難點：清晰介紹產(chǎn)品的用處1712月22日-12月26日科技擂臺成果展示-展示：各小組制作的小工具-評價：說說作品的優(yōu)點與改進處3重點：展示與評價實踐成果難點：客觀評價并提出改進建議1812月29日-1月2日綜合復習（位置與方向+力與變化）-活動：“教室位置大描述”“力的作用小調(diào)查”-練習：簡單的知識填空與畫圖3重點：整合兩個單元知識難點：綜合運用知識解決簡單問題191月5日-1月9日綜合復習（科技與生活+特色板塊）-回顧：科技產(chǎn)品、泥人面塑相關(guān)內(nèi)容-實踐：畫一畫“我喜歡的科技產(chǎn)品”3重點：鞏固相關(guān)知識，回顧實踐活動難點：表達對科技與傳統(tǒng)文化的認識201月12日-1月16日全冊綜合復習+趣味科學活動-綜合：知識問答、小游戲（方向接力、推球比賽）-分享：學期科學學習收獲3重點：全面梳理全冊知識難點：回憶并運用所學知識211月19日-1月20日期末評價與總結(jié)-評價：結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)、實踐作品-總結(jié)：學期學習，表彰“小探究家”“小能手”2無教學反思要點課時反思（每課后）：記錄學生對基礎(chǔ)概念的掌握情況，如“左右位置”教學后，仍有學生混淆自身左右與物體左右，下次課需增加“面對面辨左右”的對比活動；記錄操作活動中的問題，如“拉彈簧”時學生用力過大導致彈簧損壞，后續(xù)需強調(diào)“輕輕拉”的要求。反思游戲與活動的效果，如